農村教育價值取向研究

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[摘要]農村教育不僅關系到我國教育事業的全局，甚至關系到我國未來的發展方向。隨著市場經濟的發展與現代化水平的提高，我國農村教育的價值取向出現了“城市化”與“鄉土化”的悖論，最終導致農村教育發展陷入“內卷化”的窘境。本文基于城鄉一體化視角，對農村教育價值取向悖論進行深入分析，并在此基礎上探討我國農村教育未來的發展方向。

[關鍵詞]農村教育；鄉土化；內卷化；城鄉一體化

1鄉土化與城市化分立：農村教育價值取向的悖論

改革開放以來，黨和政府高度重視農村教育發展，不斷加大政策扶持與資金投入的力度。經過30多年的發展我國農村教育取得了巨大進步，然而伴隨著農村教育長足進展的同時，“農村教育鄉土化”與“農村教育城市化”的二元分野悖論凸顯[1]：一是教育功能上的對立。學者們對于農村教育“鄉土化”與“城市化”的兩種價值取向，反映了一種非此即彼的對立思想，認為“鄉土化”與“城市化”之間不存在緩和的中間狀態。二是發展取向上的對立。農村與城市在醫療、教育、衛生、社保等各個領域都存在著較大差距，城市生活對于農村學生而言有著極強的吸引力，相比之下，農村更多的卻是貧困、落后的代名詞?！班l土化”的價值取向要求學生固守在農村，雖然有利于農村社會的經濟發展，但卻阻礙了農村學生的社會流動，壓縮了其個體發展空間，并且有“社會地位再生產”的嫌疑。“城市化”的價值取向雖然在一定程度上增強了農村學生的人力資本，提高了他們進入城市的可能性，但卻加劇了農村人才的流失速度，使得農村社會更加衰敗，與城市的差距也越來越大，不利于農村社會的長遠發展。三是主體意愿上的對立。農村教育的供給主體是中央及地方政府，他們大多是“鄉土化”價值取向的支持者，他們希望農村學生能夠熱愛農村、扎根農村、奉獻農村。然而，傳統農業在現代產業體系中屬于弱勢產業，絕大多數農村也處于弱勢地位，“鄉土化”取向的農村教育對于農村經濟社會發展的貢獻并沒有想象中那么大。因此，農村學生并不愿意繼續做農民，并普遍對“鄉土化”的農村教育產生不滿情緒。對于農村學生及其家庭而言，擺脫農民身份早已成為農村教育的最大動力，他們因此更傾向于“城市化”的價值取向。但農村教育質量差、費用高等諸多問題卻使大多數農村學生難以進入大學，再加上農村學校課程設置與農業生產關聯不大，他們逐漸成為徘徊在城鄉之間的社會邊緣群體。

2城鄉二元結構與內卷化：農村教育價值取向悖論的邏輯根源與負面影響

建國初期，百廢待興，為了走出戰爭傷痛并增強綜合國力，我國開始實行“農業支持工業、農村支持城市”的發展戰略，通過“剪刀差”等方式從農業、農民與農村汲取大量人力、物力、財力投入于城市的工業化與現代化發展，讓農村為城市發展做貢獻，這不僅加劇了自古有之的城鄉差距，甚至還產生一些歧視農業、歧視農民與歧視農村的思想與做法。改革開放后，我國仍然以經濟發展為中心，并鼓勵部分城市先富起來，其發展戰略可以概括為具有城市偏向的趕超型工業化發展戰略。至此，農村與城市差距進一步擴大，最終形成了城鄉二元對立的社會結構。在當前階段，我國工業化與城市化已發展到一定程度，開始實行“工業支持農業、城市支持農村”的發展戰略，對農業、農民與農村從政策與財政上進行大量補助。然而，長期形成的城鄉對立結構卻并非短時間可以消弭的。我國城鄉二元對立結構不同于一般發展中國家普遍存在的城鄉二元結構，該結構主要由于我國以經濟發展為中心，在政治、社會、文化等方面出現了斷裂，是現代性結構與傳統性結構的極端分裂，是城鄉二元結構的極端化[2]。我國城鄉二元對立結構主要表現在兩個方面：一是城鄉之間的巨大差距，二是城鄉之間的分割與封閉，而我國農村教育就是在城鄉二元對立背景下展開的。隨著經濟社會的發展，城市將會更加繁榮，農村也終將走向消亡，這必然導致農村教育在價值取向上的對立。一方面，農村與城市間的巨大差距使得農村人財物向城市流動，導致農村學生個人發展與村莊發展間的對立；另一方面，城鄉之間的分割與封閉也使得農村與城市之間缺乏交流溝通，造成農村教育在功能上的單一對立。隨著現代化水平的提高，“鄉土化”與“城市化”價值取向悖論愈演愈烈，最終導致當前階段農村教育的“內卷化”現象。農村教育“內卷化”指的是：由于城市教育的壓倒性優勢或者外部資源的投入不足，造成了農村教育被結構性瓦解或剝離，形成了無法突破的機制壁壘與相對固化的發展模式，致使其在辦學質量、學校管理等方面的行為模式變遷過程中出現了漸進式的自我鎖定，并且很難自我認知與改變，從而形成了內斂型且發展效能相對低下的狀態[3]。當前階段，農村教育“內卷化”有兩種形態，一種是內生型“內卷化”，一種是外源型“內卷化”，這兩種形態的“內卷化”也都是在城鄉二元對立的背景下由于農村教育價值取向悖論而產生的。內生型“內卷化”指的是城鄉二元對立背景下，農村教育處于弱勢地位，與城市教育存在較大差距，突出的表現在農村教學質量低下、課程設置不盡合理、教師水平參差不齊、教育資源投入不足等方面，最終導致農村學生較高的輟學率與較低的升學率。外源型“內卷化”同樣是在城鄉二元對立的背景下產生的，在“城市化”的價值取向下，農村教育在辦學模式、教學內容、教學方法上競相模仿城市教育，使得農村教育成為一種物質主義而非自然主義的教學模式。然而，在外部資源投入不足與村莊內部基礎薄弱的情況下，農村教育難以追上城市教育步伐，在學校辦學、教師工作與學生學習中的逐漸陷入“內卷化”狀態，最終蔓延到農村教育整體。

3城鄉一體化：農村教育價值取向悖論的消解途徑與發展方向

當前階段我國正處于傳統社會到現代社會的高速轉型時期，這一過程突出的表現在農業生產效率提高、農村勞動力大量轉移、城市二三產業升級換代等方面，其實質是隨著城市化水平的不斷提高，我國最終實現城鄉一體化的過程。因此，按照這一發展趨勢，我國農村教育未來的發展方向也應該服務于我國城鄉一體化的整體發展邏輯。城鄉一體化建設不是抽象的概念，而是一系列具體的實踐活動。與世界絕大多數發展中國家的社會轉型過程一樣，我國農村地區的城鄉一體化建設就是通過新農村建設實現城鎮化的過程，主要包含了以下三個方面：一是傳統農業的升級改造，農業生產效率得以提高；二是農村勞動力大量轉移，實現非農化就業；三是農村工業化發展與城鎮化水平提高。所以，我國農村教育未來的發展方向也必須服務于以上三點。然而，社會的發展歸根到底還是人的發展，城鄉一體化建設與新農村建設也都是由人來推動的，農村教育最終還是要落實到農民身上。因此，必須通過完善的農村教育體系，為農村學生與農民服務，不僅要幫助農村學生熟練的掌握知識技能以便更好的進入非農產業，從而走出農村到城市或者小城鎮居住，還要幫助留守農民更好的從事升級改造后具有現代性質的農業生產領域，最終共同推動我國城鄉一體化建設。因此，根據農村勞動力走向，我們可以將農村教育未來發展方向概括為：一是要將留守農業領域的農民培養成為高素質的新型職業農民，二是要為流向城市從事非農領域就業的農民提供知識技能培訓，三是為農村學生的升學服務。這樣一來，農村教育既包含了“鄉土化”的價值取向，又包含了“城市化”的價值取向，二者在城鄉一體化建設中合二為一。

4結語

綜上，我國農村教育存在諸如農村教育質量低下、職業教育與成人教育等“非正式”教育并不規范、農村留守兒童的教育問題令人堪憂、農村寄宿學校管理不到位等問題，因此，城鄉一體化建設背景下的農村教育依然任重道遠，既要滿足不同年齡群體農民的教育需求，又要解決教育過程中的諸多問題，還要使農村教育既能夠服務于城市又能服務于鄉村，但通過政界、學界與社會各界的努力，這些問題終將會得到解決。

【參考文獻】

[1]鄔志輝，楊衛安.“離農”抑或“為農”——農村教育價值選擇的悖論及消解[J].教育發展研究，2008(21)：52-57.

[2]藍建.城鄉二元結構與發展中國家的教育[J].教育研究，2000(8)：70-75.

[3]徐艷偉.農村教育的內卷化及其破解[J].繼續教育研究，2017(2)：38-40

作者:晏蘇萍 陳敏 單位:南京曉莊學院