90后高職學生就業價值取向及引導策略

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摘要：隨著高職教育的迅速發展，畢業生人數也與日俱增，學生的就業情況引起國家有關部門和高職院校的高度重視。據了解，“90”后高職學生的就業價值取向總體上是積極的，但也存在一定的偏差，導致企業人才需求和就業供給錯位。為了引導高職學生樹立正確的就業觀，必須深入了解其就業價值取向現狀，找出影響因素，并提出有針對性的引導策略。

關鍵詞：90后;就業價值取向;高職生

一、引言

職業價值取向，就是個體對什么職業有價值或無價值的固定態度與看法。職業價值取向是指人們對職業的傾向性意識和行為，實際上是人們謀取一份職業的社會行為目的。高職學生的就業價值取向，就是指高職大學生在現行的社會主義歷史條件下，在就業過程中對職業價值追求、定位、評價和選擇的一種傾向性態度。［1］就業價值取向直接影響高職學生對就業方向和從業領域的選擇，進一步影響各高職院校大批量學生的就業工作。近年來，隨著高職教育的發展，大批量的“90后”高職學生涌向市場，面臨擇業和就業問題，所以對“90后”高職學生就業價值取向進行研究勢在必行?！?0后”大學生知識面廣、獲取信息量大、接受知識快，科學的宣傳引導對其擇業觀的培養有著重要的現實意義。［2］

二、“90后”高職生就業價值取向現狀

(一)就業期望值過高

一方面，學生的就業期望值高。“90后”的學生自我意識和表現欲較強，大多家庭條件較為優越，從小集萬千寵愛于一身，未能體會賺錢的艱辛，對當前就業形勢和工資薪酬沒有正確的認識。另一方面，家長對孩子的就業期望值高。“90后”大多為獨生子女，家長對自己的孩子都寄予厚望，覺得自己的孩子應該找到優秀的工作，尤其是家庭困難的學生，家長傾注了全部精力供孩子上學，希望得到較高的回報。所以家長對孩子的就業期望比學生還高，在孩子還未考進大學，就灌輸這樣的理念:上了大學就能找到社會地位高、較為穩定、薪資報酬好的工作。所以在擇業過程中，“90后”高職學生傾向于能找到薪資待遇高、工作量小、休息時間合理、個人發展空間大、企業發展前景好的單位。諸如此類的高期望值必然會導致高職學生擇業范圍的隱性縮小，影響高職畢業生的整體就業率。

(二)自我價值意識強，功利性凸顯

“社會價值”是指個體通過自身和自我實踐活動滿足社會或他人物質的、精神的需要所作出的貢獻和承擔的責任。高職生作為各企業單位的后備力量，社會價值意識不可或缺，但是隨著“自主擇業，雙向選擇”教育就業政策的出現，在就業擇業過程中個人本位價值觀逐漸占據了主導地位，就業者更注重自身發展的需求，專注自身價值的實現。隨著價值取向的變遷，“90后”高職學生在擇業就業過程中逐步由注重社會的政治性向注重經濟實惠的務實型轉變。［3］他們在擇業過程中，不在一味地關注單位性質、規模、知名度等方面的虛名，而是更看重工資待遇和個人發展等實際利益。當社會價值逐漸被功利性取代，會導致社會責任、奉獻精神的缺乏，這對學生的發展和社會的進步都是不利的。

(三)創業意愿強，但行動弱

在西方，發達國家的個體自主創業比重非常高，其中大學生創業比例達到20%以上。［4］2014年9月總理首次提出:“大眾創業，萬眾創新”。隨著國家對創新創業的重視，各高職院校也支持和鼓勵大學生創新創業。隨機抽取高職院校50位學生進行調研，其中26.5%的同學有創業意愿，但只有2.3%的同學已經決定以創業代替就業，被問及為何不創業時，大多學生的疑惑點是:沒有資本、怕不成功、不知道該如何操作等等?？梢姴糠执髮W生也有創業的意愿，但因創業風險、創業項目、創業資金，甚至是父母的阻攔等各種原因，最后還是放棄。所以大多學生只停留在創業夢的階段，真正去行動創業的學生數量極少。

(四)就業渠道多樣化，就業去向多元化

“90后”高職生經歷了互聯網從一種技術轉變為一種生活方式，他們與互聯網一起成長，網絡對于他們來說是生活中不可或缺的部分。所以學生在獲取就業信息時，除了參加學校組織的招聘會、社會招聘會以外，更多是通過網絡獲取就業招聘信息。受傳統學歷觀念的影響，學生家長及學生自身都認為高學歷對未來的就業相當重要，所以有部分高職學生在就業時選擇專轉本或專接本，對高職院校學生進行調查，約有20%以上的學生選擇專接本和專轉本，但有相當部分同學選擇跨專業本科，并且在選擇就業的學生中，學生的就業方向也呈現多樣化特征，大多學生選擇專業相關單位，但也有部分學生選擇非專業單位。

三、“90后”高職生就業價值取向引導策略

(一)轉變學生和家長的傳統價值觀

家庭因素對學生的就業影響至關重要，家長的價值觀會直接和間接地對大學生的就業價值取向產生影響。所以高職院校在改變學生的就業價值取向時，不能忽略對家長價值觀的改變。一是轉變學生的傳統價值觀。大學生在就業過程中存在盲目跟風、過分攀比、追求經濟利益最大化的現象，大多學生涌向大城市，導致就業癱瘓。高職院校應引導學生正確審視自己，正確認識當前的社會狀況，理性尋求適合自己的單位和崗位，一方面緩解就業壓力，另一方面保障了學生職業路上的良性發展。二是轉變家長的傳統價值觀。家長的傳統觀念認為，一個職業會決定孩子的社會地位，大多數人認為公務員、事業單位職員、大企業員工是光彩的職業，社會地位和認可度比較高，傾向于自己的孩子選擇這樣的單位就業。家長的這種價值觀對大學生的就業價值取向影響較大，在一定程度上會左右學生的就業，給學生帶來無形的壓力。高職院校應該有意識和有計劃地與家長進行溝通交流，積極引導家長樹立正確的就業價值取向，告訴家長要學會放手，給予孩子更好的理解，支持和尊重孩子的選擇，并多與孩子進行交流，幫助學生正確認識自己的性格和優缺點，協助大學生積極就業。

(二)建立符合市場需求的人才培養機制

我國高職院校在人才培養方面要與社會主義市場經濟的大方向相一致。一是合理設置專業和課程體系。據了解，高校大學生的數量和崗位需求量相比，還存在一定的缺口，之所以出現大學生就業難、崗位競爭激勵的現象，主要是畢業生將就業單位鎖定在政府機構、事業單位、國有企業等范圍內，沒能將畢業生合理地擴散到各類型單位和崗位。這就要求高職院校進行充分的市場調研，在設置專業和確定課程體系時，要考慮學生將來的就業問題，不能隨大流、湊熱鬧，避免專業設置集中化、課程設置重復化的問題。二是加強校企合作。高職院校應該與企業進行深度合作，且在企業選擇上要呈現多樣化特征，為多樣化需求的學生提供多樣化企業的實踐機會，一方面培養學生的專業技能，另一方面可以做到學校和企業的無縫對接，為學生的就業奠定基礎。

(三)重視職業規劃教育

當下很多高職學生在畢業之際對就業的積極性不高，不知道自己要找什么類型的工作，什么樣的單位，對自己的未來沒有規劃，對就業較為困惑。職業生涯規劃是大學生的核心教學模塊，對學生個人的成長和學校的長遠發展都至關重要。當前各高職院校在學生進校之初和畢業之際安排有職業教育規劃課程，但大多由輔導員或班主任帶上，由于他們對職業規劃沒有清晰的認識和深入的研究，所以課程教學效果不佳，再加上此課程大多為考查課程，學生只要去上課就有學分，并未對學生進行嚴格要求，所以課程多流于形式。高職院校應進一步完善職業規劃教育課程體系，根據各年級學生的特點制訂富有針對性的就業指導和職業生涯規劃方案。根據學校環境、社會需求、學生特征開發合適的職業規劃教材，并培養專業教師教授課程。除此之外，應該將職業規劃貫穿于學生的專業教學過程中，在專業知識和技能教學的同時，有意識地引導學生樹立正確的職業價值觀。

(四)引導學生以社會主義核心價值觀為準則

黨的十八大報告提出要積極培育和踐行社會主義核心價值觀，這就要求在高職學生就業價值取向引導上以社會主義核心價值觀為精神支柱和行動向導。社會價值的缺失對學生個人的成長和國家的發展都百害而無一利，而“90后”高職學生恰恰處于社會價值逐步缺失的危險狀態。高職院校在專業教學過程中應該有意識地矯正學生的社會價值觀，通過社會主義核心價值觀的教育和實踐，讓學生充分認識到追求自身利益屬于正常現象，但完全拋棄社會價值而投身于經濟利益的做法會對自身發展和社會發展都帶來危害，是不可取的，使學生能夠在擇業過程中將自身利益和社會要求相結合，從而引導學生更好地看待個人和認識社會，做到理性就業。

(五)拓寬就業渠道

據了解，“90后”高職學生中有相當一部分來自于農村，但學生畢業后都涌向大城市，不愿意回到農村和縣城工作，導致學生就業困難和基層人才短缺的矛盾。政府應該制定更多的優惠政策，鼓勵學生到空缺較大的崗位就業，到縣鄉等基層就業，拓展就業路徑。學校應該在畢業之際，根據市場需求情況，多邀請招聘單位，多開展招聘會，并且創造條件帶畢業生到各類型企事業單位參觀走訪，并邀請單位人士開展座談交流會，讓學生對各類型單位有直觀的認識，拓展學生的就業面，提高學生的就業成功率。教師在教學過程中，幫助學生正確認識自己，引導學生理性定位自己的職業方向，尤其是在畢業之際，教師要和學生多溝通交流，幫助學生理性認識社會現狀和就業態勢，鼓勵學生“先就業再擇業”，在競爭激烈的狀況下可以選擇競爭相對緩和的地域和崗位尋求就業機會。

(六)有計劃地進行創業指導

在國家積極鼓勵自主創業的時代，自主創業是新時期大學生就業的一個趨勢，也是緩解就業壓力以及振興經濟的有效引擎，高職院校應該引導大學生樹立創業意識，積極創業。面對創業意識強，但創業行為弱的“90后”高職學生，學校應該把重點放在創業的指導和創業機會的給予方面。高職院校應該把創業教育作為培養創新型人才的重要途徑，學校成立創業指導中心，設立創業資金，并在創業理念、創業實踐等方面給予教育。還可以有計劃地安排成功人士到學校進行創業指導，定時開展創業大賽、論壇和模擬實踐，提高學生的創業知識和能力。

參考文獻

［1］何杰．高職學生就業價值取向問題及引導探析［J］．學理論，2014，8:176～178

［2］李勝利．“90后”大學生就業觀的特點、成因及對策［J］．理論探索，2012，10:18～22

［3］吳紅梅．高職學生就業價值取向的特點及引導研究———基于對河南省九所高校的抽樣調查研究分析［J］．高教論壇，2017，11:101～104

［4］付雙．當代大學生就業價值取向的變化與引導［J］．理論觀察，2017，10:126～128

作者:陳麗榮 單位:無錫工藝職業技術學院