90后高職學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向及引導(dǎo)策略
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摘要：隨著高職教育的迅速發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)也與日俱增，學(xué)生的就業(yè)情況引起國家有關(guān)部門和高職院校的高度重視。據(jù)了解，“90”后高職學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向總體上是積極的，但也存在一定的偏差，導(dǎo)致企業(yè)人才需求和就業(yè)供給錯(cuò)位。為了引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，必須深入了解其就業(yè)價(jià)值取向現(xiàn)狀，找出影響因素，并提出有針對(duì)性的引導(dǎo)策略。
關(guān)鍵詞：90后;就業(yè)價(jià)值取向;高職生
一、引言
職業(yè)價(jià)值取向，就是個(gè)體對(duì)什么職業(yè)有價(jià)值或無價(jià)值的固定態(tài)度與看法。職業(yè)價(jià)值取向是指人們對(duì)職業(yè)的傾向性意識(shí)和行為，實(shí)際上是人們謀取一份職業(yè)的社會(huì)行為目的。高職學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向，就是指高職大學(xué)生在現(xiàn)行的社會(huì)主義歷史條件下，在就業(yè)過程中對(duì)職業(yè)價(jià)值追求、定位、評(píng)價(jià)和選擇的一種傾向性態(tài)度。［1］就業(yè)價(jià)值取向直接影響高職學(xué)生對(duì)就業(yè)方向和從業(yè)領(lǐng)域的選擇，進(jìn)一步影響各高職院校大批量學(xué)生的就業(yè)工作。近年來，隨著高職教育的發(fā)展，大批量的“90后”高職學(xué)生涌向市場(chǎng)，面臨擇業(yè)和就業(yè)問題，所以對(duì)“90后”高職學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行研究勢(shì)在必行。“90后”大學(xué)生知識(shí)面廣、獲取信息量大、接受知識(shí)快，科學(xué)的宣傳引導(dǎo)對(duì)其擇業(yè)觀的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。［2］
二、“90后”高職生就業(yè)價(jià)值取向現(xiàn)狀
(一)就業(yè)期望值過高
一方面，學(xué)生的就業(yè)期望值高。“90后”的學(xué)生自我意識(shí)和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，大多家庭條件較為優(yōu)越，從小集萬千寵愛于一身，未能體會(huì)賺錢的艱辛，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和工資薪酬沒有正確的認(rèn)識(shí)。另一方面，家長對(duì)孩子的就業(yè)期望值高。“90后”大多為獨(dú)生子女，家長對(duì)自己的孩子都寄予厚望，覺得自己的孩子應(yīng)該找到優(yōu)秀的工作，尤其是家庭困難的學(xué)生，家長傾注了全部精力供孩子上學(xué)，希望得到較高的回報(bào)。所以家長對(duì)孩子的就業(yè)期望比學(xué)生還高，在孩子還未考進(jìn)大學(xué)，就灌輸這樣的理念:上了大學(xué)就能找到社會(huì)地位高、較為穩(wěn)定、薪資報(bào)酬好的工作。所以在擇業(yè)過程中，“90后”高職學(xué)生傾向于能找到薪資待遇高、工作量小、休息時(shí)間合理、個(gè)人發(fā)展空間大、企業(yè)發(fā)展前景好的單位。諸如此類的高期望值必然會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生擇業(yè)范圍的隱性縮小，影響高職畢業(yè)生的整體就業(yè)率。
(二)自我價(jià)值意識(shí)強(qiáng)，功利性凸顯
“社會(huì)價(jià)值”是指?jìng)€(gè)體通過自身和自我實(shí)踐活動(dòng)滿足社會(huì)或他人物質(zhì)的、精神的需要所作出的貢獻(xiàn)和承擔(dān)的責(zé)任。高職生作為各企業(yè)單位的后備力量，社會(huì)價(jià)值意識(shí)不可或缺，但是隨著“自主擇業(yè)，雙向選擇”教育就業(yè)政策的出現(xiàn)，在就業(yè)擇業(yè)過程中個(gè)人本位價(jià)值觀逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位，就業(yè)者更注重自身發(fā)展的需求，專注自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。隨著價(jià)值取向的變遷，“90后”高職學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)過程中逐步由注重社會(huì)的政治性向注重經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的務(wù)實(shí)型轉(zhuǎn)變。［3］他們?cè)趽駱I(yè)過程中，不在一味地關(guān)注單位性質(zhì)、規(guī)模、知名度等方面的虛名，而是更看重工資待遇和個(gè)人發(fā)展等實(shí)際利益。當(dāng)社會(huì)價(jià)值逐漸被功利性取代，會(huì)導(dǎo)致社會(huì)責(zé)任、奉獻(xiàn)精神的缺乏，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都是不利的。
(三)創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)，但行動(dòng)弱
在西方，發(fā)達(dá)國家的個(gè)體自主創(chuàng)業(yè)比重非常高，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到20%以上。［4］2014年9月總理首次提出:“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。隨著國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，各高職院校也支持和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨機(jī)抽取高職院校50位學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，其中26.5%的同學(xué)有創(chuàng)業(yè)意愿，但只有2.3%的同學(xué)已經(jīng)決定以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，被問及為何不創(chuàng)業(yè)時(shí)，大多學(xué)生的疑惑點(diǎn)是:沒有資本、怕不成功、不知道該如何操作等等。可見部分大學(xué)生也有創(chuàng)業(yè)的意愿，但因創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資金，甚至是父母的阻攔等各種原因，最后還是放棄。所以大多學(xué)生只停留在創(chuàng)業(yè)夢(mèng)的階段，真正去行動(dòng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量極少。
(四)就業(yè)渠道多樣化，就業(yè)去向多元化
“90后”高職生經(jīng)歷了互聯(lián)網(wǎng)從一種技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活方式，他們與互聯(lián)網(wǎng)一起成長，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于他們來說是生活中不可或缺的部分。所以學(xué)生在獲取就業(yè)信息時(shí)，除了參加學(xué)校組織的招聘會(huì)、社會(huì)招聘會(huì)以外，更多是通過網(wǎng)絡(luò)獲取就業(yè)招聘信息。受傳統(tǒng)學(xué)歷觀念的影響，學(xué)生家長及學(xué)生自身都認(rèn)為高學(xué)歷對(duì)未來的就業(yè)相當(dāng)重要，所以有部分高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)選擇專轉(zhuǎn)本或?qū)＝颖荆瑢?duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，約有20%以上的學(xué)生選擇專接本和專轉(zhuǎn)本，但有相當(dāng)部分同學(xué)選擇跨專業(yè)本科，并且在選擇就業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生的就業(yè)方向也呈現(xiàn)多樣化特征，大多學(xué)生選擇專業(yè)相關(guān)單位，但也有部分學(xué)生選擇非專業(yè)單位。
三、“90后”高職生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)策略
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長的傳統(tǒng)價(jià)值觀
家庭因素對(duì)學(xué)生的就業(yè)影響至關(guān)重要，家長的價(jià)值觀會(huì)直接和間接地對(duì)大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向產(chǎn)生影響。所以高職院校在改變學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向時(shí)，不能忽略對(duì)家長價(jià)值觀的改變。一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)價(jià)值觀。大學(xué)生在就業(yè)過程中存在盲目跟風(fēng)、過分攀比、追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的現(xiàn)象，大多學(xué)生涌向大城市，導(dǎo)致就業(yè)癱瘓。高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確審視自己，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的社會(huì)狀況，理性尋求適合自己的單位和崗位，一方面緩解就業(yè)壓力，另一方面保障了學(xué)生職業(yè)路上的良性發(fā)展。二是轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)價(jià)值觀。家長的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，一個(gè)職業(yè)會(huì)決定孩子的社會(huì)地位，大多數(shù)人認(rèn)為公務(wù)員、事業(yè)單位職員、大企業(yè)員工是光彩的職業(yè)，社會(huì)地位和認(rèn)可度比較高，傾向于自己的孩子選擇這樣的單位就業(yè)。家長的這種價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向影響較大，在一定程度上會(huì)左右學(xué)生的就業(yè)，給學(xué)生帶來無形的壓力。高職院校應(yīng)該有意識(shí)和有計(jì)劃地與家長進(jìn)行溝通交流，積極引導(dǎo)家長樹立正確的就業(yè)價(jià)值取向，告訴家長要學(xué)會(huì)放手，給予孩子更好的理解，支持和尊重孩子的選擇，并多與孩子進(jìn)行交流，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的性格和優(yōu)缺點(diǎn)，協(xié)助大學(xué)生積極就業(yè)。
(二)建立符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)機(jī)制
我國高職院校在人才培養(yǎng)方面要與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大方向相一致。一是合理設(shè)置專業(yè)和課程體系。據(jù)了解，高校大學(xué)生的數(shù)量和崗位需求量相比，還存在一定的缺口，之所以出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難、崗位競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的現(xiàn)象，主要是畢業(yè)生將就業(yè)單位鎖定在政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、國有企業(yè)等范圍內(nèi)，沒能將畢業(yè)生合理地?cái)U(kuò)散到各類型單位和崗位。這就要求高職院校進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，在設(shè)置專業(yè)和確定課程體系時(shí)，要考慮學(xué)生將來的就業(yè)問題，不能隨大流、湊熱鬧，避免專業(yè)設(shè)置集中化、課程設(shè)置重復(fù)化的問題。二是加強(qiáng)校企合作。高職院校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行深度合作，且在企業(yè)選擇上要呈現(xiàn)多樣化特征，為多樣化需求的學(xué)生提供多樣化企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面可以做到學(xué)校和企業(yè)的無縫對(duì)接，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
(三)重視職業(yè)規(guī)劃教育
當(dāng)下很多高職學(xué)生在畢業(yè)之際對(duì)就業(yè)的積極性不高，不知道自己要找什么類型的工作，什么樣的單位，對(duì)自己的未來沒有規(guī)劃，對(duì)就業(yè)較為困惑。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生的核心教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都至關(guān)重要。當(dāng)前各高職院校在學(xué)生進(jìn)校之初和畢業(yè)之際安排有職業(yè)教育規(guī)劃課程，但大多由輔導(dǎo)員或班主任帶上，由于他們對(duì)職業(yè)規(guī)劃沒有清晰的認(rèn)識(shí)和深入的研究，所以課程教學(xué)效果不佳，再加上此課程大多為考查課程，學(xué)生只要去上課就有學(xué)分，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，所以課程多流于形式。高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善職業(yè)規(guī)劃教育課程體系，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制訂富有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃方案。根據(jù)學(xué)校環(huán)境、社會(huì)需求、學(xué)生特征開發(fā)合適的職業(yè)規(guī)劃教材，并培養(yǎng)專業(yè)教師教授課程。除此之外，應(yīng)該將職業(yè)規(guī)劃貫穿于學(xué)生的專業(yè)教學(xué)過程中，在專業(yè)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。
(四)引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為準(zhǔn)則
黨的十八大報(bào)告提出要積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這就要求在高職學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)上以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為精神支柱和行動(dòng)向?qū)АＩ鐣?huì)價(jià)值的缺失對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長和國家的發(fā)展都百害而無一利，而“90后”高職學(xué)生恰恰處于社會(huì)價(jià)值逐步缺失的危險(xiǎn)狀態(tài)。高職院校在專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地矯正學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀，通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和實(shí)踐，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到追求自身利益屬于正常現(xiàn)象，但完全拋棄社會(huì)價(jià)值而投身于經(jīng)濟(jì)利益的做法會(huì)對(duì)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都帶來危害，是不可取的，使學(xué)生能夠在擇業(yè)過程中將自身利益和社會(huì)要求相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地看待個(gè)人和認(rèn)識(shí)社會(huì)，做到理性就業(yè)。
(五)拓寬就業(yè)渠道
據(jù)了解，“90后”高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分來自于農(nóng)村，但學(xué)生畢業(yè)后都涌向大城市，不愿意回到農(nóng)村和縣城工作，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難和基層人才短缺的矛盾。政府應(yīng)該制定更多的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)生到空缺較大的崗位就業(yè)，到縣鄉(xiāng)等基層就業(yè)，拓展就業(yè)路徑。學(xué)校應(yīng)該在畢業(yè)之際，根據(jù)市場(chǎng)需求情況，多邀請(qǐng)招聘單位，多開展招聘會(huì)，并且創(chuàng)造條件帶畢業(yè)生到各類型企事業(yè)單位參觀走訪，并邀請(qǐng)單位人士開展座談交流會(huì)，讓學(xué)生對(duì)各類型單位有直觀的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的就業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)成功率。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生理性定位自己的職業(yè)方向，尤其是在畢業(yè)之際，教師要和學(xué)生多溝通交流，幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和就業(yè)態(tài)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生“先就業(yè)再擇業(yè)”，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的狀況下可以選擇競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)緩和的地域和崗位尋求就業(yè)機(jī)會(huì)。
(六)有計(jì)劃地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)
在國家積極鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，自主創(chuàng)業(yè)是新時(shí)期大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)趨勢(shì)，也是緩解就業(yè)壓力以及振興經(jīng)濟(jì)的有效引擎，高職院校應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積極創(chuàng)業(yè)。面對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，但創(chuàng)業(yè)行為弱的“90后”高職學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該把重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的給予方面。高職院校應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)資金，并在創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面給予教育。還可以有計(jì)劃地安排成功人士到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，定時(shí)開展創(chuàng)業(yè)大賽、論壇和模擬實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力。
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作者:陳麗榮 單位:無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院