職業標準下建筑工程技術專業建設

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［摘要］職業標準作為崗位需要的專業知識和專業技能的統一標準，是高職高專建筑工程技術專業建設必須參考的重要依據。建筑工程技術專業的教學標準（人才培養方案）要與建設行業的職業標準進行對接，才能為建設行業輸送合格的專業人才。以《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》為導向，從建筑工程技術專業的人才培養目標定位，專業課程體系的構建，課程標準的制訂和實習實訓基地建設幾方面，提出現實性建議。

［關鍵詞］職業標準；建筑工程技術；專業教學標準；課程標準

在我國，建設行業實行執業資格證書制度已經十幾年了，建設行業從業人員必須通過培訓及考試獲取相應崗位的職業資格證書才能上崗。職業標準作為崗位需要的專業知識和專業技能的統一標準，是高職高專建筑工程技術專業建設必須參考的重要依據。建筑工程技術專業的教學標準（人才培養方案）要與建設行業的職業標準進行對接，才能為建設行業輸送合格的專業人才。

一、專業教學標準的制訂原則

建設行業崗位職業標準《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》JGJ／T250－2011（以下簡稱《職業標準》），于2012年1月開始實施，該標準對建設工程施工現場的施工員、質量員、材料員、資料員、安全員、機械員、標準員、勞務員做了職業能力標準的規定。實際上建筑項目的人員分類不只“八大員”，職業標準設置分類主要是根據量大面廣、技術性強、通用要求高的原則來設定，同時也考慮前瞻性的因素，如勞務員和標準員目前各地普遍未設置，但管理上需要加強，希望通過《職業標準》引導設置崗位。監理員、測量員和造價員也屬于施工現場專業人員中的重要的崗位，但是已形成一整套較為完善的管理辦法，因此未將其納入《職業標準》的編制中，其培訓、考核、發證仍沿用現行做法。建筑工程技術專業教學標準（培養方案）制訂的原則是通過行業背景及人才需求調研，確定專業定位，從而明確就業核心崗位及崗位群，參照建設行業專業崗位職業標準中的崗位職業素養、專業技能和專業知識要求，并兼顧學生的人文素養、可持續學習能力和創新能力的培養，從而制訂出緊跟建設行業一線崗位需求的專業人才教學標準（培養方案）。

二、人才培養目標以《職業標準》為參照

經調研，建筑工程技術專業人才培養定位的初始就業核心崗位是建筑施工生產一線的施工員崗位，就業的崗位群及晉升崗位見表1。從初始崗位到晉升崗位需要3－5年的工程現場實際工作經驗及考取相對應的執業資格證書。建筑工程技術專業培養人才初始崗位與《職業標準》中的崗位相吻合，因此專業的人才培養目標是以《職業標準》為參照并考慮人才的可持續發展，旨在培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素養，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，面向建筑工程領域生產一線，具有較強的崗位工作能力，從事技術、管理等職業崗位的高素質技能型人才（如圖1）。其中具有良好的職業素養主要包括以下幾個方面：1.遵紀守法，愛崗敬業，誠實守信，嚴謹務實；2.具有健康的體魄和良好的心理素質；3.具有良好的協作和溝通表達能力，人文素質好；4.具有正確的安全質量觀，堅持“安全至上、質量第一”；5.具有良好的環保意識、創新能力和持續學習的理念。

三、構建與《職業標準》相適應的課程體系

在《職業標準》“八大員”崗位中，施工員對專業知識、專業技能要求相對比較全面，所以以施工員崗位為核心崗位，兼顧其他崗位要求為切入點構建建筑工程技術專業的專業課程體系。構建專業課程體系的邏輯路線是：施工員崗位→崗位職責→職業能力（包括專業技能、專業知識）→基于工作過程整合、梳理、延展→專業課程體系。《職業標準》中對施工員的崗位職責劃分了5大類：施工組織策劃、施工技術管理、施工進度成本控制、質量安全環境管理和施工信息資料管理。根據這5大類職責又細分為14條具體職責，對履行這14條職責需要的專業技能歸納為13項，掌握13項專業技能需要的專業知識歸納為17條。將《職業標準》中施工員崗位所羅列的13項專業技能和17條專業知識進行細化、梳理、整合并兼顧其他延展崗位的職業能力及可持續學習能力進行分析，從而形成建筑工程技術專業學生的專業技能和專業知識分析表。課程體系的構建模式主要采用“工作過程系統化導向”，即以知識、能力、素質培養為主線，按照建筑企業施工工作過程和職業人才成長規律，認真細化施工員的職業能力要求，找出能形成職業能力的支撐課程，從而構建出能達到本專業人才培養目標的專業課程體系。

四、課程標準有效銜接《職業標準》

課程標準有效銜接《職業標準》主要考慮以下四個方面：

1.課程定位及目標的確立應以人才培養目標規格為準繩，并應與《職業標準》中崗位規定具備的專業技能、專業知識相契合，特別是與課程在專業課程體系中所處的位置，與職業人員在工作過程中完成某項具體的工作任務應具備的核心能力相對應。

2.教學內容的選取可圍繞職業功能展開，根據施工員崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，按職業活動順序，以項目為載體選取并重構教學內容；教學內容的選取也要正確處理職業教育“必需、夠用”原則和學科教育知識體系形成及繼續深造學習的問題。

3.教學組織可依據典型工作流程，通過任務驅動方式，以行動導向組織教學，使學生獲取相關的技術知識，能完成操作技能訓練，使操作技能和理論知識有機整合，實現理實一體化。

4.課程的考核評價，要參照《職業標準》相配套的“八大員”考核評價大綱制定相應的考核標準，考核內容要涵蓋取得的職業資格證書所需要的知識內容。根據課程特點采取多樣化的考核方式：理實一體化課程注重對學生專業知識、專業技能和素質等進行多方面的考核，采取注重知識和能力的形成性考核方式（如圖2）；雙證書課程的考核直接采用其職業技能鑒定站的考核方式和內容，通過考核即可獲得相應的職業技能等級證書；專業基礎課程側重對知識的考核，采用傳統的筆試閉卷的形式。廈門城市職業學院建筑工程技術專業根據以上幾點，仔細梳理選取專業課程的教學內容，將典型的工程項目作為專業實訓課的載體，改革教學方法和考核評價方式，取得了很好的教學效果。例如：建筑識圖與構造、建筑結構實訓、建筑工程計量與計價實訓、施工技術實訓、施工組織實訓、建筑設備等課程圍繞同一工程項目展開教學，學生通過對同一工程項目整套圖紙的反復訓練，能夠很好地達到“擅識圖”，“懂技術”的人才標準。

五、建設符合職業標準要求的實訓基地

《職業標準》中專業技能的形成，主要依賴實踐教學，學生在實踐教學中完成知識向能力的轉化。

1.校內實訓基地建設，主要按照校內模擬實驗實訓群和專項技能實訓群中的實訓項目來進行規劃建設

（1）專項技能實訓室，以課程本身基礎訓練為目的設立。如：建筑力學實驗室、建筑材料與檢測實驗室、土工基礎實驗室、建筑測量實訓室等。（2）仿真模擬實訓室，通過仿真模擬軟件，真實再現建筑工程施工現場，以施工工藝和管理流程為主線，構建典型專項實訓功能模塊。如：建筑施工工藝仿真、BIM仿真綜合系統、施工管理實訓系統等。（3）以實際工程為背景，建造真實的構件實體和施工工藝展示模型實訓室，使學生理論與實際相結合，加深對專業知識的感性認識。如：各類基礎實體模型、框架剪力墻結構實體模型、磚混結構實體模型等。

2.校外實訓基地建設方面，主要按照職業技能崗位

實訓群和畢業頂崗實習的具體崗位情況，遴選穩定的校企合作企業（1）加強和地區政府部門、建筑行業企業主管部門的密切聯系和合作。建筑工程施工企業的特點，使到工地現場教學存在高危險、高成本、難觀察、難操作等問題，因此，企業缺乏參與職業教育的主動性、積極性。2012年1月20日，住房和城鄉建設部和教育部共同頒發了《關于加強建設類專業學生企業實習工作的指導意見》，提出“加強學校對學生實習工作的組織管理，加強企業對實習學生的教育培養，充分發揮政府推進學生企業實習的作用”三個部分內容，該指導意見的出臺為建設類學生的校外實踐學習提供了很好的政策支持。（2）創新合作模式，遴選穩定的校企合作企業。廈門城市職業學院按照“校企合作共同開發課程”的模式，專業核心課程都要對口建立校企緊密合作、具有較好實踐教學功能的校外實習基地，以此建立“共享”、“共建”、“雙贏”的長期互動機制。

六、結語

建設行業的快速發展帶來了巨大的人才需求，高職高專建筑工程技術專業人才培養唯有緊貼建設行業一線崗位要求，根據職業標準要求合理制訂專業人才培養標準，在教學實踐中對專業課程體系進一步探索，進一步深化，不斷進行教學改革，加強專業建設，才能夠培養出符合企業需求的合格人才。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國住房與城鄉建設部．建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準（JGJ／T250－2011）．

［2］薛敘明，曹紅英，趙昊昱．高職人才培養與國家職業標準的對接研究與探索［J］．職業技術教育，2014（2）：75－78．

［3］戴勤友．高職院校建筑工程技術專業適應施工員職業標準的課程重構［J］．瀘州職業技術學院學報，2013（2）：36－42．

［4］胡興福．《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》宣貫培訓資料，2012．

作者：吳曉斌 單位：廈門城市職業學院