OBE理念下建筑材料課程教學設計探究
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【摘要】文章基于obe理念，對建筑材料課程的知識體系和教學體系進行了重新梳理和設計，以“知識—能力—創(chuàng)新”為思想指導，構建了教學目標、教學內容、教學過程和教學評價，同時結合工程項目采用線上和線下相結合、理論與實踐一體化的教學模式引導學生獲得知識、技能，形成創(chuàng)新意識。
【關鍵詞】OBE理念；建筑材料；教學模式
0前言
職業(yè)教育與普通教育作為兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著我國家入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快，各行業(yè)對技術技能型人才的需求越來越迫切，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。本文將以學生就業(yè)和社會競爭力的提升為成果導向進行教學設計，調整教學的目標、內容、過程和評價，形成能培養(yǎng)出行業(yè)所需的技術技能型人才的教學設計。高職建筑材料課程是地下與隧道工程技術專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)基礎課之一。本文基于OBE（基于學習產出的教育模式）理念，對該課程的知識體系和教學體系進行了重新梳理和設計，構建了從單一的基礎性材料到復合性材料和其他功能性材料的知識架構，設計了以“知識—能力—創(chuàng)新”為主線的教學過程，進一步推動了該課程的建設與發(fā)展?；贠BE理念，從學生取得的學習成果出發(fā)，從建筑材料教學的目標、內容、過程和評價進行詳細闡述。
1基于OBE理念下的建筑材料課程教學設計
1．1教學目標定位
課程教學目標定位是建筑材料教學課程設計中最重要的環(huán)節(jié)，其準確性直接決定著教學設計的質量和有效性。OBE理念教學設計的設計起點，教學目標的方向性問題的明確，是準確、有效地進入到后續(xù)的具體教學設計實施過程的保障。建筑材料課程組教學團隊依據(jù)行業(yè)土木建筑材料現(xiàn)狀、發(fā)展方向及對未來的技術技能型人才的社會需求，結合地遂專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并考慮到建筑材料行業(yè)社會發(fā)展要求，從“知識—能力—創(chuàng)新”三個層面建立了教學目標（學習成果），具體內容為：（1）知識層面：學生要弄清常用建筑材料包含的品種、規(guī)格，常用質量標準、檢驗方法，以及其技術性質、應用范圍和運輸儲存等方面的知識；學生能對常規(guī)建筑材料進行正確合理地選擇和使用；掌握常規(guī)建筑材料的主要技術性質指標和試驗檢測方法。（2）能力層面：學生能依據(jù)相應技術標準結合工程項目實際要求對材料進行試驗、檢測和驗收，具備進行砂漿、混凝土等復合型材料的設計、驗證和調整的能力。（3）創(chuàng)新層面：學生在建筑材料試驗檢測方面具有一定創(chuàng)新能力。
1.2教學內容設計
根據(jù)教學目標，教學團隊結合地遂專業(yè)的畢業(yè)生在試驗員、檢測員崗位上對建筑材料課程的知識要求,將課程教學內容進行了重構，確定了建筑材料的基本性能、建筑砂漿及混凝土組成材料、建筑砂漿和混凝土試驗檢測、建筑其他功能材料4個典型任務。（1）建筑材料的基本性能進一步分為基礎材料的物理性能、基礎材料的力學性能、基礎材料的耐久性能和基礎材料性能試驗四個知識模塊，知識、能力、創(chuàng)新三個層面對應的教學目標分別為：知識：使學生全面了解建筑基礎材料物理、力學、耐久性能方面的基礎知識，能力，使學生能根據(jù)該模塊建筑材料在工程項目中的具體情況運用工具書開展建筑材料物理性能、力學性能、耐久性能的試驗檢測，正確填寫試驗報告；創(chuàng)新，通過設置該模塊的材料常規(guī)性實驗和學生自主性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識[2]。（2）建筑砂漿及混凝土組成材料進一步細化為膠凝材料、骨料材料、水、摻合料材料、外加劑材料、材料組成方案優(yōu)化設計六個知識模塊，知識、能力、創(chuàng)新三個層面對應的教學目標分別為：知識使學生掌握拌制砂漿及混凝土的材料組成及相應基本要求；能力，使學生能根據(jù)具體工程項目的要求進行相應材料的選擇和試驗檢測方案設計；創(chuàng)新，通過不同設計方案的必選優(yōu)化，進一步增強學生優(yōu)化設計的創(chuàng)新意識。（3）建筑砂漿和混凝土試驗檢測進一步劃分為建筑砂漿及混凝土配比設計、建筑砂漿及混凝土拌合物性能試驗、建筑砂漿及混凝土力學性能檢測、建筑砂漿及混凝土拌合物試驗及設計調整、建筑砂漿及混凝土力學試驗及設計調整五個知識模塊，知識、能力、創(chuàng)新三個層面對應的教學目標分別為：知識，學生能夠掌握砂漿及混凝土的初步配比設計計算，拌合物及力學性能要求；能力：學生能根據(jù)不同工程項目的具體要求進行砂漿、混凝土設計、檢測和調整；創(chuàng)新，通過不同情況下配比設計過程，引導學生多角度地思考問題，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力。（4）建筑其他功能材料劃分為建筑防水材料性能檢測、建筑裝飾材料性能檢測、建筑石材性能檢測、建筑工程其他功能材料性能檢測四個知識模塊，知識、能力、創(chuàng)新三個層面對應的教學目標分別為：知識，學生能夠掌握建筑工程其他材料相應的性能要求和檢測方法；能力，學生能夠自主根據(jù)工程項目的具體情況運用工具書進行相應試驗檢測，形成完整試驗檢測報告；創(chuàng)新，通過學生對實際問題的解決和成果的形成，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。
1.3教學過程設計
針對目前建筑材料課程的教學內容多、課時少的矛盾，以及學生在學習過程中普遍感覺不易掌握，從而缺乏興趣的現(xiàn)象，課程組基于OBE理念下的“知識—能力—創(chuàng)新”教學思路，從培養(yǎng)目標出發(fā)，提出任務驅動下的項目化教學方式[3]。以混凝土教學任務為例，學生通過線上課前學習、練習和討論完成基礎的知識學習，教師對學生的共性和個性問題進行歸納總結；線下通過教師結合具體工程項目的講授、虛擬仿真、教師示范操作、學生實操等環(huán)節(jié)對混凝土材料的性能及試驗進行學習，提升學生對混凝土材料試驗規(guī)范操作和分析的能力；通過設置混凝土配合比設計綜合實訓項目，讓同學們分析不同工程結構部位對混凝土的不同要求，引導學生進行合理設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
1.4評價體系構建
課程團隊基于OBE理念，堅持“知識為基、能力為重、價值引領”相結合的思想，通過“知識、能力、創(chuàng)新”三位一體構建了建筑材料課程評價體系，知識層面的考核主要是以考查學生對建筑材料的基本性質概念、試驗原理的掌握情況；能力層面以考核學生對建筑材料的試驗檢測技能實操為主要內容，能根據(jù)不同工程項目要求開展相關的材料選擇、試驗檢測和相應設計，以考查學生分析和解決具體工程實際試驗操作問題的能力；創(chuàng)新層面的考核要求學生自主完成原材料試驗內容和復合型材料方案優(yōu)化設計，以考查學生的創(chuàng)新思維能力。以混凝土部分為例，其考核內容如表1所示。
2結語
基于OBE理念，對建筑材料課程的知識體系和教學體系進行了重新梳理和設計，依據(jù)“知識—能力—創(chuàng)新”教學思路,重新構建了課程教學目標、教學內容、教學過程和考核體系，結合線上與線下混合式、理論與實踐一體化的教學模式，不僅能很好地完成培養(yǎng)目標，還給教師進行高效教學提供了途徑，更對學生掌握基本知識，強化工程實踐能力，提高創(chuàng)新意識，提升團隊協(xié)作能力起到極大的促進作用。
【參考文獻】
[1]孫睿珩.基于OBE理念的建筑設計基礎課程理實一體化教學模式探索[J].長春工程學院學報，2020（3）：126-129.
[2]趙蔚琳，段廣彬.OBE理念下基于“知識—能力—創(chuàng)新”思想的課程教學設計[J].華工高等教育，2021（2）：29-33.
作者:趙娟芳 劉春峰 陳松 單位:江西交通職業(yè)技術學院