藝術(shù)類聽障大學生教育藝術(shù)論文

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一、采取的改革措施

1．明確藝術(shù)類聽障大學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求

第一，培養(yǎng)聽障學生思維活躍、創(chuàng)新能力。第二，培養(yǎng)聽障學生掌握合理的知識結(jié)構(gòu)，要求培養(yǎng)聽障藝術(shù)學生具有橫向和縱向?qū)I(yè)知識的統(tǒng)一、理論基礎(chǔ)知識和實踐技能的統(tǒng)一。第三，培養(yǎng)學生具有團隊精神，有主動溝通、善于表達的素質(zhì)。掌握藝術(shù)專業(yè)的知識和方法，要求學生視野開闊、思路敏捷，善于在群體的協(xié)同工作中解決問題。

2．教學改革措施

第一，打破理論和實踐教學的界限，使兩者在教學實施中融匯于項目案例中。第二，以藝術(shù)專業(yè)應用性強、實踐性強的特征為出發(fā)點，強調(diào)在課題型教學模式中教學成果的積累。第三，根據(jù)聽障學生的學習認知特點，充分應用特殊教育的教學手段和方法。第四，通過課題的導入，建立聽障學生與行業(yè)的溝通和聯(lián)系，擴大學習發(fā)展的可能性。第五，綜合多種教學方法。教學中充分利用各種信息傳遞方式，如視覺、觸覺多途徑運用。教師要有層次地解讀專業(yè)知識要點，貫穿課題實踐的主線，在任務前提的帶動下，有步驟地對專業(yè)知識進行分解、講授、實施和總結(jié)，使學生多角度理解教師的教學意圖，彌補聽覺缺失。

二、實施過程及產(chǎn)生的結(jié)果

在研究開展中，研究者選擇了藝術(shù)設計、視覺傳達藝術(shù)設計兩個專業(yè)3屆共6個班的學生作為研究對象，針對廣告張貼設計課程導入課題型教學模式，教學改革的實施重點有以下內(nèi)容：

1．劃分課題類型

課題的正確選擇是達到預期教學目標的關(guān)鍵，針對聽障學生的學習特征，課題任務除了與課程內(nèi)容息息相關(guān)，包含課程內(nèi)容的基本理論和主要知識點外，更要求立足于行業(yè)，工作量飽滿、階段工作劃分鮮明，師生的互動溝通貫穿在整個教學過程中。廣告招貼設計課在選擇課題時主要包括以下三類：

（1）校外競賽課題。競賽涵蓋國內(nèi)外不同層次和級別。廣告招貼設計課程選擇的競賽，如全國大學生廣告大賽（國家）、懷柔杯廣告大賽（北京市）、北京聯(lián)合大學廣告大賽（校級）等。課題優(yōu)勢在于鼓勵學生通過競賽形式鞏固知識，將競賽機制引入到課程實踐階段，對培養(yǎng)聽障學生的團隊合作精神和獨立思維能力很見成效。如兩年舉辦一次的全國大學生廣告大賽，競賽定位準確，適合大學生參加，通過教師帶動學生參與，開展多種形式的討論、創(chuàng)意和設計，學生在獲得名次的同時，學習積極性大大提升，并有效增強了殘疾學生的專業(yè)信心。

（2）校內(nèi)真實課題。此類項目主要包括校內(nèi)舉辦的各項活動所產(chǎn)生的委托設計，如名師講座廣告、學生作品展覽廣告、社團活動宣傳設計、學院宣傳廣告主題競賽等。學生身處校園環(huán)境中，衍生的各類委托項目更易于學生參與其中。此類課題應用于課堂，往往能起到事半功倍的教學效果。

（3）企業(yè)委托課題項目。此類型課題主要來源于校外合作企業(yè)或教師引進的真實設計項目。項目以委托設計的商業(yè)形式引入到課堂實踐教學中。此類項目的特征是保留了商業(yè)競爭的機制，要求學生按時按質(zhì)完成，對學生熟悉設計工作流程、體驗真實工作環(huán)境有很大幫助。教師在課堂教學中要加大設計引導，在設計制作的各個環(huán)節(jié)中有效監(jiān)控，保證課題完成質(zhì)量和教學效果。此外，此類課題的特色還包括學生在教師帶領(lǐng)下與企業(yè)在設計各個環(huán)節(jié)的互動，企業(yè)對設計的信息反饋是殘疾學生提高學習能力的有效推動力。

2．組織教學

實施前的準備：基于本專業(yè)培養(yǎng)目標、課程大綱和就業(yè)特點，成立若干項目設計組（一般不超過4人，多為2～3人一組），班長協(xié)助教師按學習能力、交往能力、動手能力等綜合情況將學生進行分組，發(fā)揮每一個人在小組中的特長，并選出組長（一般安排有一定溝通能力的學生）。實施中的組織：教師明確各階段課題所要掌握的理論知識和結(jié)合課題所要完成的實際內(nèi)容及要求，組長負責組織實施、分階段研討，組員分工協(xié)作，既獨立完成各自的任務，又要共同協(xié)調(diào)相關(guān)問題，培養(yǎng)學生的獨立性、責任心、交流與合作能力。學生既有分工又有合作，培養(yǎng)了殘疾學生的學習能力及團隊精神，實現(xiàn)自我獲取經(jīng)驗、自我構(gòu)建應用知識的目的。教師在課程講授之初，下達課題任務書，學生帶著問題學習，變被動接受知識為主動探索知識。課題任務的內(nèi)容與教學大綱的階段內(nèi)容同步。設計工作過程由學生組長進行詳細的工作記錄。任務結(jié)題時教師匯總多方面反饋的設計效果（教師、設計委托方、學生小組評議），通過細節(jié)把握好學生的學習質(zhì)量。教學環(huán)境和教學場所不僅是普通教室，還應包括計算機房、設計實訓室、實習基地和校外的企業(yè)現(xiàn)場等，將職業(yè)情境和生活情境結(jié)合起來。考核形式：成績評定形式采取實時評價、學生自評和互評結(jié)合的方式。課堂考核分數(shù)由平時階段考核和項目終期考核兩方面成績匯總。在實施過程中，教師分階段指導、檢查課題完成質(zhì)量和進行評定。終期匯報時學生使用PowerPoint軟件，針對設計分析、調(diào)研、設計過程、設計效果、總結(jié)等方面制作匯報文件，集體總結(jié)答辯，根據(jù)項目情況請企業(yè)參與答辯并反饋意見。教師綜合各項成績作為評定學習成績的依據(jù)，改變期末一張設計方案決定成績的做法，更確切地評定學生的學習能力。此外，如果項目委托方確定使用設計方案，在評定時對該組予以加分，以資鼓勵。

3．課題型教學模式對教師的基本要求

課題型教學模式要求教師本身必須具有較強的職業(yè)能力和綜合實踐能力。教學模式實施中，需要教師付出更多的時間，因此，特教教師的職業(yè)技能和師德風范等都將直接影響學生的學習效果。對教師的基本要求主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）優(yōu)秀的教師職業(yè)道德和工作作風。

（2）扎實的教師職業(yè)能力，特別是要加強特殊教育職業(yè)能力，如熟練使用手語與學生溝通的能力等。

（3）較強的專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)實踐背景，以能力帶動學生。

4．結(jié)論

經(jīng)研究表明，課題型教學模式非常適合聽障學生藝術(shù)類課程的教學需求，教學成果突出，在對畢業(yè)生的統(tǒng)計中顯示，有92%的學生認為課題型的教學模式對自己的專業(yè)學習和就業(yè)有幫助，學生獲獎率、實習優(yōu)秀率、畢業(yè)設計優(yōu)秀率、就業(yè)率及就業(yè)對口率均有大幅度提升。特別是在對畢業(yè)生畢業(yè)后一年的就業(yè)跟蹤中發(fā)現(xiàn)，就業(yè)對口率較之以前提升15%。在課題型教學模式的場景模擬中，強化聽障學生掌握相關(guān)的專業(yè)技術(shù)理論知識，實現(xiàn)了學校教育與職業(yè)崗位的“零距離”，為培養(yǎng)應用型的聽障人才打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。同時，在教學開展中提高了學生融入社會、融入團隊的綜合素質(zhì)，學生學習主動性得以提高，增強了學生的學習興趣，使他們變被動學習為主動探索，加深對基礎(chǔ)知識、基本理論的理解，在從理論到實踐、從實踐到理論的過程中實現(xiàn)融會貫通。更重要的是通過參與校內(nèi)外項目，強化了對聽障學生表達能力及人際交往能力的訓練。通過場景課題，完成職業(yè)崗位的實際工作任務，學生體驗到行業(yè)崗位一線分工協(xié)作的重要性，給予學生自主學習、自由探究、自主發(fā)展的空間，提高了職業(yè)意識，培養(yǎng)了學生綜合知識應用能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識。基于教學改革的大背景及技能型人才的培養(yǎng)目標，在藝術(shù)類課程教學過程中采用課題型教學模式，對培養(yǎng)聽障學生的綜合創(chuàng)新能力具有顯著效果，也具有推廣性，可以結(jié)合藝術(shù)類不同課程的培養(yǎng)要求展開進一步研究。

作者：曲欣 單位：北京聯(lián)合大學特殊教育學院