淺談小學教育專業師范生教學技能訓練

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摘要：《小學教師專業標準（試行）》對小學教師應該具備的專業素質做出了明確要求，其中教學實踐能力居于核心地位，而高等師范院校是小學教育專業教師人才培養的主要力量，直接承擔著小學教育專業師范生的教學技能培養與訓練任務。文章從教學技能的培養入手，通過分析在高等師范院校小學教育專業教學技能訓練中存在的問題和原因，對技能訓練的模式和策略提出設想。

關鍵詞：小學教育；師范生；教學技能

一個合格的小學教育師范生，不僅應該具有專業基礎知識和素質，同時應該具備從事小學教育工作的專業技能。在高等師范院校小學教育專業學生的培養過程中，根據國家《高等師范學校大綱》的要求，對師范生進行教學技能訓練，是小學教育專業學生個人成長和職業發展的必然要求。

一、師范生教學技能的基本內容

本研究主要以某師范院校的小學教育專業已經參加過見習、實習的在校生、畢業生為研究對象，發放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時以實習基地Y小學為依托，對20位實習指導教師進行訪談。根據人才培養方案和師范生畢業要求，對小學教育專業師范生的教學技能進行了四個維度的歸納和劃分。

（一）口語表達能力對于小學教師來說，口語表達能力是各項教學技能的基礎，不僅是教師語言表達的主要形式，也是教師傳授知識、發展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓練中，我們應該以普通話訓練為基礎，結合態勢語表達技巧展開專項訓練，注重口語表達的準確性、啟發性、生動性和藝術性。

（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學教育階段，板書板畫技能是學生的基本功，也是學生展開教育教學的重要媒介和手段，不僅能夠服務于教學，而且能夠為小學生起到良好的示范作用。

（三）教學操作能力教學操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學操作技能、教學反思、教學研究、微格訓練等，這也是小學教育專業師范生教學能力的核心技能。在教學活動開始前，通過有效的訓練掌握教材和文本的解讀方法，課中結合多媒體等教育教學手段，以教學情境為導向靈活地運用導入、講授、提問、討論、總結評價等方式進行教學操作能力訓練，課后通過反思回顧進行診斷性評價，從而提升個人教學核心技能和水平。

（四）教學管理能力教學管理能力包括課堂組織實施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導技能等。這要求學生在理論學習的基礎上，針對教學案例和真實的教育教學活動，做出有效的處理和反應。同時能夠運用不同的教學方法，對課堂進行有效的管理，對課程進行有針對性的引導。

二、師范生教學技能培養存在的問題

（一）學生總體技能水平不高本研究針對學生教學技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個等級。通過調查發現“一般”等級的比例是最高的，其中對教學管理能力、三筆字、教學設計能力三項所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學生普遍存在對自己能力認可度較低，認為自己的能力水平只停留在一般水平。

（二）技能訓練方案沒有系統性高校小學教育專業的教學技能培養主要基于課程展開。除此之外，高校還會針對學生實習實踐中存在的問題和不足進行為期兩周的研習實訓，但時間很短，沒有辦法短時間解決學生存在的問題、提升教學技能。因此，就目前的技能訓練方案來說，缺乏系統性和連續性，教學技能的訓練工作應按照大綱的要求有計劃、有組織并按一定的目標，運用一套科學的方法和程序，有重點地進行訓練。

（三）技能訓練內容缺少針對性在調查中，我們通過對23名畢業生和91名在校生的研究發現，學生在實習見習中或在工作中遇到最大的問題是所學習訓練的內容與實際教學不對等。比如在口語表達訓練的過程中，70.6%的學生進行口語訓練的目的是為了通過普通話考試，因此會以考試內容為主要練習任務，教師也很少選擇小學語文課文中的篇目進行有針對性的指導，這就使得技能訓練的內容缺少專業針對性，不利于學生的專業發展和成長。

（四）技能訓練過程缺乏指導性研究中我們發現高校會對學生布置技能訓練任務并進行考查，但是受制于教學條件、師資水平、教學時間等因素，學生技能訓練的過程缺乏有針對性的指導，往往學期初存在的問題，學期末仍然存在。小到一個漢字的書寫筆順，大到一節課的課程設計，定性思維和固化模式制約了學生的自我糾正，而教師如果沒有及時發現問題并在訓練過程中加以指導，往往影響學生的技能質量和專業水平。

三、師范生技能訓練的提升策略構想

小學教育專業是培養小學師資的師范教育專業，教學技能直接影響著教育的水平和質量。高校教學技能開展過程中存在的問題制約了專業的發展和學生的水平，因此，針對高校師范生技能培養存在的問題，提出了以下策略構想。

（一）建立“課程+技能+實踐”三位一體的技能培養模式制訂本科4年的技能訓練計劃，構建技能訓練體系。根據人才培養方案和畢業要求設計課程，第一學年主要針對基礎能力訓練，包括書畫能力、口語能力；第二學年主要針對教學能力，同時兼顧基礎能力，包括微格訓練、藝術技能；第三學年主要針對專業教學技能和教學管理技能；第四學年強化教育發展與運用，在實習實踐中應用提升，讓學生在觀摩、實踐、反思中不斷提升技能水平。

（二）形成全程考核的技能考核和評價體系采用全程考核的技能考核和評價體系，從入學開始就實施為期4年的技能考核評價方案。根據課程設置和學生訓練情況，在不同的學期考查不同的內容，比如也可以在需要持續訓練的書畫能力訓練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學期采用集中考核，在未開課學期進行技能抽測，督促學生持續訓練、不斷提升。

（三）采用“雙導師”制對學生進行專業技能指導為了更好地實現學生的專業技能的發展、對接專業需求，可以采用雙導師制，即在高校和實習小學各安排一名指導教師對學生進行專業指導，尤其是第七學期學生實習期間，可以有針對性地在備課、說課、試講、課件制作、課堂管理以及班主任工作中對學生的專業技能進行指導。同時，加強高校和小學的交流平臺建設，組建導師團隊和教師發展平臺，高校通過國培計劃、教師培訓等助力中小學發展，并鼓勵高校教師定期到小學掛職，參與小學教學、教研活動，更好地提升導師隊伍的專業能力和水平，以利于更加有針對性地對學生進行專業技能指導。

（四）對接小學一線在實踐中提升技能水平在高校實習實踐安排中，從第二至第六學期，都會在學期中安排為期兩周的小學期見習并在第七學期安排為期四個月的頂崗實習。因此，技能訓練應該以每學期開設的課程為依據、以具體的技能項目為導向，將訓練任務帶到小學一線，在實操實訓中檢驗技能水平，發現不足并改進訓練，提升學生技能訓練的積極性和主動性。總之，小學教育的技能訓練體系應該以專業技能課程為基礎，對接師范生培養要求，在口語表達、書畫、教學操作能力、教學管理能力以及藝術技能方面給予學生有針對性的指導，同時注重過程性訓練和評價，并在實踐教學中進行檢驗，從而全面提升師范生的教學技能。

參考文獻：

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作者：姜佳鑫 孫玉雙 單位：河北民族師范學院