園林專業(yè)手繪課程改革
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摘要：文章首先對(duì)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，然后分析了園林專業(yè)手繪課程教學(xué)存在的問題，最后提出了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園林專業(yè)手繪課程改革策略，包括改革教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新作業(yè)形式、創(chuàng)新手繪課程的多維度評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；園林專業(yè)；手繪課程
一、園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
文章采用問卷調(diào)查法，對(duì)湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院的100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收問卷96份，有效問卷91份，有效問卷回收率為91.00%。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否了解；學(xué)生是否有想過創(chuàng)業(yè)，想從事哪方面的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等[1]。通過對(duì)問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，筆者總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前主要存在以下幾個(gè)問題。
（一）學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法，但是不知道如何著手
在“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法”這個(gè)問題中，58.92%的學(xué)生表示經(jīng)常想，但是不知道怎么開展工作，28.23%的學(xué)生表示偶爾一瞬間會(huì)有想法，12.85%的學(xué)生表示從來沒有想過，從這題可以看出我們調(diào)查的學(xué)生中大部分的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)是有想法的，經(jīng)常會(huì)有一些小的創(chuàng)意，但是不知道如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作[2]。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫離
在“學(xué)生希望學(xué)校能提供哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)（多選題）”的問題中，72.34%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課上應(yīng)該多融入一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，67.78%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，50.26%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多為學(xué)生提供資金上的幫助。由此可見，大部分學(xué)生希望能在專業(yè)課堂上多了解一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)。
（三）教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育經(jīng)驗(yàn)
通過對(duì)教師進(jìn)行訪談，59.87%的教師表示沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，37.28%的教師表示自己有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或指導(dǎo)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目。調(diào)查結(jié)果顯示大多專業(yè)教師專注于自己的專業(yè)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究較少。
二、園林專業(yè)手繪課程教學(xué)存在的問題
首先，園林專業(yè)的學(xué)生大多是文化生，藝術(shù)生只有少數(shù)，所以學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)都不是很好，學(xué)生在一入學(xué)得知要學(xué)手繪，在心理上大多存在一定障礙，在沒開始學(xué)習(xí)之前就認(rèn)定自己一定會(huì)學(xué)不好，因?yàn)槿狈ψ孕牛瑢?duì)后期的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了影響；其次，手繪是一門需要耐心的課程，在課上需要學(xué)生能“耐得住寂寞”，然而有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很浮躁，眼高手低，對(duì)手繪學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課上不夠主動(dòng)，不愿意動(dòng)手去畫，慢慢地與班上其他學(xué)生的差距越來越大，就更加排斥對(duì)手繪的學(xué)習(xí)了，另外手繪課程的開展大多是教師利用繪圖展臺(tái)和多媒體為學(xué)生演示繪圖步驟，然后學(xué)生按照教師的繪圖步驟進(jìn)行練習(xí)，大多停留在每次課以學(xué)生練習(xí)為主和課后上交作業(yè)的形式上，課程開展形式比較單一；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)手繪課程沒有及時(shí)應(yīng)用到物品和社會(huì)中，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，所以學(xué)生總是認(rèn)為手繪學(xué)習(xí)對(duì)以后工作沒有幫助[3]。
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的園林專業(yè)手繪課程改革
（一）改革教學(xué)模式
教師在開展課程之前應(yīng)該在學(xué)生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，確定可以對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)的教學(xué)模塊。之后在每個(gè)模塊的教學(xué)中，教師可以根據(jù)本堂課要教授的手繪內(nèi)容上網(wǎng)查找資料或做市場(chǎng)調(diào)查，然后在課上為學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)手繪內(nèi)容有一定的了解，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。比如，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)班大一的風(fēng)景速寫課上，教師要求學(xué)生在校園中進(jìn)行風(fēng)景寫生，然后將寫生作品直接繪制在明信片或書簽上。同時(shí)教師可以組織學(xué)生去衡山進(jìn)行寫生創(chuàng)作，然后將學(xué)生作品掃描印在明信片、書簽和書本封面上，作為旅游紀(jì)念品可以進(jìn)行售賣，這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的手繪作品產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值[4]。當(dāng)自己的作品轉(zhuǎn)變成商品時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也在不斷提高。
（二）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)意識(shí)是人的一種強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，是指在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)業(yè)者起動(dòng)力作用的意識(shí)。有了這種意識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。作為高職院校的教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，首先，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上能對(duì)手繪模塊的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠直觀地看到課程的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生就能全身心地投入手繪的學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，教師可以在上課前要求學(xué)生對(duì)目前市場(chǎng)上手繪產(chǎn)品的種類和售價(jià)進(jìn)行調(diào)研，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的主動(dòng)性，因?yàn)楹笃谠趧?chuàng)業(yè)過程中會(huì)遇到很多問題，學(xué)生必需自己通過上網(wǎng)查找資料和市場(chǎng)調(diào)研來解決，這樣不僅能使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的能力，還在無形中使學(xué)生學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)其以后步入社會(huì)工作有很大的幫助。最后，在手繪課堂中學(xué)生嘗試將自己的手繪作品轉(zhuǎn)化成商品，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，他們慢慢就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的小商機(jī)，拓展創(chuàng)業(yè)面。
（三）創(chuàng)新作業(yè)形式
目前手繪課作業(yè)一般是要求學(xué)生臨摹或是寫生幾張作品上交，多數(shù)學(xué)生是在作業(yè)上交前一天晚上匆匆把作業(yè)趕完然后上交，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣。如將手繪作業(yè)從在速寫本上臨摹轉(zhuǎn)化為自己動(dòng)手制作明信片、帆布包、賀卡和帆布鞋等，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)制作好的產(chǎn)品可以放置在創(chuàng)客空間展示，也可選用合理的價(jià)格銷售，如采用淘寶、微信等網(wǎng)絡(luò)銷售，或者利用店鋪銷售，以取得經(jīng)濟(jì)效益。
（四）創(chuàng)新手繪課程的多維度評(píng)價(jià)
園林專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)的實(shí)踐操作能力相結(jié)合才能形成良好的教學(xué)效果。對(duì)于手繪課程而言，在評(píng)價(jià)過程中需要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，以往對(duì)于學(xué)生課程的評(píng)價(jià)都是通過閉卷考試或指定一幅手繪作品，讓學(xué)生臨摹并按時(shí)上交的形式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，實(shí)訓(xùn)課的考核評(píng)價(jià)除了以上形式之外，還可引入手繪產(chǎn)品的創(chuàng)新考核，要求學(xué)生將自己的手繪作品運(yùn)用到各類產(chǎn)品中，將自己的手繪作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值，然后教師根據(jù)手繪產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)方式都是由教師評(píng)價(jià)為主，改革后的課程評(píng)價(jià)除了采用教師評(píng)價(jià)以外，還采用學(xué)生互評(píng)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)和消費(fèi)者評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)形式[5]。
四、結(jié)語
園林專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常有必要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了讓學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)會(huì)使教學(xué)目的性更加明確。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上充分調(diào)查市場(chǎng)上對(duì)手繪產(chǎn)品的需求，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，在增加學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王雅云.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐:以黎明職業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].黎明職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2018(3):63-66.
[2]安顯樓.應(yīng)用型院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究:基于三明學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的問卷調(diào)查[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào),2018,27(4):20-23,116.
[3]叢林林.手繪景觀作品與商品相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].戲劇之家,2017(6):227.
作者：謝光園 李三華 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院
