童聲聲樂教學的思考

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摘要：隨著素質教育的不斷推進，童聲聲樂教學也獲得了新的發展空間。童聲聲樂教學是音樂教學的重要內容，也是培養學生音樂素養，提高學生音樂審美能力的重要手段。但是目前在童聲聲樂教學中，一些教師缺乏對童聲特點以及學生心理環境、認知水平的深入分析，缺乏對聲樂教學的合理設計，使得童聲聲樂教學陷入誤區。針對此，本文從童聲聲樂教學中的問題出發，結合實際對促進童聲聲樂教學的有效措施進行研究，以期對我國兒童聲樂教學發展有所借鑒。

關鍵詞：童聲聲樂；教學問題；技巧訓練；教學策略

一、童聲聲樂教學中的問題

目前童聲聲樂教學中的問題主要體現在以下幾個方面：第一，針對性不強，教師在聲樂訓練中缺乏對兒童心理環境、認知情況、音樂基礎的分析，盲目采用專業化的訓練內容與訓練方法，如在“胸腔共鳴”、“頭腔共鳴”等訓練中，單純采用定義灌輸的方式使得學生在理解中陷入誤區，或者出現訓練偏差，或者對聲樂教學失去興趣。第二，對兒童的聲樂訓練目標要求過高，在聲樂訓練課程中，聲樂演唱對學生的嗓音基礎要求較高，一些教師在訓練中急于求成，不斷通過調整訓練任務量，增加訓練難度對童聲聲樂基礎進行強化，以期讓其短時間內提高聲樂水平，但是常常事與愿違，兒童由于自身能力限制，難以及時消化、理解、掌握聲樂知識，更難以在聲樂訓練中進行鞏固，從而影響了聲樂教學效果。第三，氣息訓練時機把握不準確，氣息是聲樂演唱的基礎，在聲樂訓練中教師不僅會不斷強調氣息的重要性，更會利用相應的教學方法對童聲的氣息進行引導，但是過早地強調氣息，使得一些孩子在聲樂演唱中將關注重點放在了氣息的調整上，而失去了對整個音樂作品的把握，并形成了不良的演唱習慣，阻礙了兒童聲樂水平的提升。第四，對兒童的嗓子保護缺乏科學指導，一些孩子性格活潑好動，經常大喊大叫，或者日常飲食中口味較重，尤其是在變聲時期缺乏科學保護，破壞了嗓音條件，為聲樂訓練造成了阻礙。

二、童聲聲樂教學的相關策略

（一）堅持學生主體，體現因材施教的教學原則

隨著現代教育的不斷發展，“以人為本”逐漸滲透到教學實踐中來，讓教育逐漸回歸本質。目前在童聲聲樂教學中，許多家長、教師本末倒置，將提升孩子的聲樂技能作為教學的主要甚至唯一目標，而忽視了孩子在音樂中的發展。這樣在聲樂只能夠達到學藝術的目的，而難以真正實現育人的目標。針對此，在教學改革的背景下，我們應重新定位聲樂教學的目的，將“以人為本”的理念引入其中，為孩子的聲樂教學提供科學的指導。在童聲聲樂教學中，教師首先要關心、了解、兒童的興趣偏好，理解孩子的生理發展特點與心理發展環境，堅持因材施教，根據孩子的身心發展階段，選擇一些充滿童趣的歌謠，如《小燕子》、《月亮船》、《種太陽》、《讓我們蕩起雙漿》等，讓孩子從歌曲中感受優美的旋律，更能夠獲得良好的情感熏陶，提高思想道德素養。教師應注重對孩子思維的啟發與引導，根據聲樂練習需要對歌曲進行合理處理，讓孩子能夠在演唱中理解技巧，并在歌曲氛圍的感染下拓寬想象空間，在音樂情境中深化對聲樂作品的理解。

（二）立足兒童的生理結構，創新聲樂教學方法

聲樂教學簡單來講就是在人的身體內建造歌唱樂器的過程。根據兒童嗓音條件的特征，根據其生理結構特點，教師應不斷探索科學的聲樂教學方法，讓兒童不僅能夠產生主動參與聲樂訓練的興趣，更能夠在訓練中奠定聲樂基礎。第一，將聲樂練習建立在保護嗓子的基礎上，兒童的聲帶發育不完善，如果保護不當，長期對聲帶施壓，如喊叫、感冒、不正確的發聲方法或用嗓過度等都會造成聲音嘶啞，出現聲帶疾病，嚴重時甚至失聲。因此，教師應堅持保護嗓子的原則，并結合生活化教學理念，為學生制定訓練方法，如在平常講話需要輕聲細語，盡量用弱音進行發聲，這樣才能形成良好的發聲習慣，順利渡過變聲期，并擁有一副好嗓子。第二，注重聲樂技巧的滲透，讓孩子在潛移默化中完成聲樂練習，例如在講解“共鳴點”的過程中，教師應摒棄專業聲樂教學中的理論講解，用實際的發聲練習強化學生的體會，讓學生逐漸打通喉頭到鼻咽腔的通道，形成胸腔、頭腔共鳴，提高聲樂訓練技巧。第三，利用哼唱引導孩子逐漸完成聲音上的過渡，科學的童聲聲樂訓練方法，需要幫助孩子打好基礎，在此之前孩子應盡量限制孩子大聲歌唱，以保證音質。在聲樂訓練中，教師應抓住孩子的生理結構特征，利用哼唱的弱音練習，逐漸過渡到自然哼唱，最后實現配合氣息訓練的哼唱，這樣能夠有效緩解童聲聲樂訓練壓力，讓發聲過程變得更加自然。第四，在氣息訓練中，教師應認識到兒童的肺活量小，心跳、呼吸頻率比成人快的實際情況，理解孩子在聲樂演唱中呼吸短促、氣息不穩等問題，并通過科學的氣息訓練，為聲樂練習奠定基礎。例如采用深呼吸法，讓孩子緩慢打開鼻腔，讓氣息從鼻腔緩慢進入肺部最底部，并向丹田延伸，最后在從口腔緩緩吐出。這樣反復練習可以有效提升孩子的肺活量，使氣息逐漸趨于平穩。

（三）樹立開放性教學理念，構建寓教于樂的教學環境

兒童聲樂訓練的難點不僅在于理論層面，更在于實踐層面。專業化的聲樂練習過于枯燥，難以激發孩子的學習興趣，基于此，教師應堅持開放性教學理念，引入趣味教學方法，為兒童營造愉悅、輕松的訓練氛圍，從而達到寓教于樂的目的。教師在訓練中可以綜合調動學生的視覺、觸覺、聽覺，讓學生全面感受發音過程，例如在打開咽喉腔體的訓練中，教師可以讓學生觀察教師口腔的張開程度，并通過“打哈欠”的比喻，讓訓練過程更加形象；在氣息訓練中，為描述“氣沉丹田”，教師可以引導孩子撫摸肚皮，并通過觸感理解為什么保持氣息的過程就像身體被吹成了一個氣球，這樣的聲樂訓練指導形象、生動，頗有成效，孩子的聲樂進步效果也十分明顯。在單元音、復合元音的練習過程中，如果單純地利用a，e，i，o，u的發聲練習很很容易讓訓練過程枯燥無味，因此，教師可以將單元音、復合元音發展為生活中常見的實物，如“媽媽”、“爸爸”、“旺旺”等聲音，在生活場景中完成發聲練習，并啟發其觀察生活的意識，更加主動地參聲樂訓練中來。在學唱歌曲時，一些孩子出現發音不準、位置不高等問題，這時教師可以降低演唱難度，將音樂作品分解，讓孩子逐字逐句發音，不僅要保證發音準確，更應該控制好音高，讓孩子能夠在循序漸進的訓練中逐漸積累成就感，提高聲樂水訓練效果。

（四）采用激勵性評價，強化兒童聲樂教學體驗

激勵性評價能夠對學生形成強烈的心理引導，例如在聲樂訓練中，教師利用激勵性的語言與動作能夠為孩子帶來一種成就感，并強化其繼續訓練的動力。激勵性評價的奧妙就在于幫助孩子卸掉了心上畏懼、膽怯、自卑的巨石，其潛能也就像火山一樣迸發出來。在兒童聲樂教學中，教師應注重學生對評價的體驗，注重與兒童的交流、溝通，在保護學生自尊心的同時，也應及時糾正其聲樂訓練中的問題，讓師生在平等交流中建立自信，并產生糾正錯誤的勇氣，在自我激勵中不斷前進。

（五）創造鍛煉機會，更好的提升演唱水平

童聲聲樂訓練不能僅局限于課堂上，教師應盡量為學生創造實踐鍛煉的機會，讓學生在參與實踐的過程中鍛煉心智，提高自信，并及時發現自己在聲樂表演中存在的問題，提高聲樂水平。除了在聲樂課堂上，教師可以利用校園活動為童聲聲樂教學提供文藝演出的機會，例如利用校園文化活動，拓寬學生的訓練空間，組織學生參加學校校園歌手比賽、合唱隊、文藝匯演、大合唱比賽、專題晚會、節日聯歡會等文藝活動，讓學生在實踐中強化聲樂基礎，提高聲樂水平。

（六）開展家校合作，指導兒童做好嗓子保護

嗓音條件是聲樂訓練的基礎，嗓音條件既需要先天條件，也需要后天的保護。童聲的聲樂訓練能夠引導孩子不斷拓寬音域，并能夠用科學的方法聲情并茂地演繹出音樂作品。但是兒童會經歷變聲期，在變聲期間嗓音條件比較脆弱，一旦遭到破壞甚至會留下永久性的影響。因此，教師在童聲聲樂教學中應細致觀察，精心保護，與家長做好溝通，引導孩子順利渡過變聲期。在變聲期間，教師應該將聲樂訓練控制在自然聲區，避免音域過高或者過低對童聲造成負擔，適時終止聲音訓練，加強音節訓練，根據童聲的不同變聲特點設計訓練內容，避免盲目增加訓練量，撐大聲音；教師應注意傾聽，根據孩子的嗓音條件加以控制，保證聲音節制，體現童聲的新鮮度；控制自然聲區，通過朗誦、念白和簡單的樂句讓孩子的發聲器官實現平衡；曲目的訓練對于與家長溝通對孩子的聲帶進，定期檢查，細致觀察，教師加強與家長合作，定期進行練聲、唱歌，全面把握孩子變聲的全過程；注意飲食調節，控制辛辣、甜膩等刺激性食物，避免咽喉疾病；控制孩子情緒，避免在激動時大叫大嚷，盡量為孩子變聲期的聲帶發育提供良好的保護環境，幫助其順利渡過這一特殊時期。

三、結語

總之，在課程改革的推動下，教育部門對于兒童教育的關注度也逐漸提高，聲樂教學作為提高兒童審美能力的基礎課程已經成為兒童音樂教育的重要組成部分。但是，目前在童聲音樂教學中，訓練針對性不強、忽視孩子的生理與心理協調發展等問題普遍存在，使得童聲聲樂訓練不僅難以達到預期效果，甚至為孩子的聲帶發育造成負擔。針對此，我們應深刻反思當前童聲聲樂教學中存在的問題，并立足兒童的主體地位，設計相應的教學策略，讓兒童能夠在因材施教的教學環境中，提高兒童的聲樂水平，促進兒童德、智、體、美的全面發展。

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作者：林玉坤 單位：福建省廈門市文化館