教育信息化下家校合作內(nèi)涵演變淺析

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摘要：家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長中的主要教育場域，家校之間的良性互動對于學(xué)生成才至關(guān)重要。隨著教育信息化的發(fā)展，家校合作也進(jìn)入了一個新階段。文章通過研究教育信息化2.0時(shí)代的特征，分析家校合作的內(nèi)涵演變，針對傳統(tǒng)家校合作中存在的不足，探析2.0時(shí)代下家校合作的提升策略：拓寬溝通渠道，更新協(xié)作觀念，開放學(xué)習(xí)資源，完善信息建設(shè)等，建立高質(zhì)量的家校合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，也要看到教育信息化2.0時(shí)代家校關(guān)系中要注意的問題，形成教育合力，推動智慧教育的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;2.0家校合作;內(nèi)涵演變;提升策略

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)信息技術(shù)對教育的變革性影響[1]，特別是新冠疫情以來，信息化教學(xué)、數(shù)字教育發(fā)揮了重大作用。要順利完成計(jì)劃中提出的主要任務(wù)，需要教育信息素養(yǎng)的提升，更需要探索2.0時(shí)代教育發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)。2.0行動計(jì)劃中提出的育人為本原則，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這都需要家庭、學(xué)校、社會的通力合作，要推進(jìn)教育信息化，家校合作必不可少。家校合作起源于美國，它是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其伴隨著教育信息化2.0時(shí)代的進(jìn)步也被賦予了新的內(nèi)涵，為我國建設(shè)教育強(qiáng)國，鑄魂育人提供了新的契機(jī)。我國學(xué)者對此理論研究起步較晚，特別是對教育信息化2.0時(shí)代家校合作的探討，目前有關(guān)文獻(xiàn)較為缺乏，因此分析家校合作的內(nèi)涵演變與提升策略，使學(xué)生、家長、教師、社會更好的適應(yīng)教育信息化，很有必要。

一、教育信息化2.0時(shí)代的特征

南國農(nóng)認(rèn)為教育信息化建設(shè)就是指在教育教學(xué)、管理及科研中，利用信息技術(shù)、開拓教育資源、增強(qiáng)信息素養(yǎng)等手段來推動教育的現(xiàn)代化。此概念需要從科技和教育兩方面入手，將現(xiàn)代信息技術(shù)推廣到教育領(lǐng)域中，提升信息素養(yǎng)及能力，造就創(chuàng)新型人才[2]。陳琳總結(jié)前人的研究，對新時(shí)代的教育信息化問題進(jìn)行重新界定，即在新時(shí)代先進(jìn)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)搭建平臺，資源共享，推進(jìn)教育現(xiàn)代化[3]。國務(wù)院于2019年印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》中提到建立現(xiàn)代教育體系，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，教育信息化必不可少[4]。教育信息化2.0時(shí)代有以下三個方面特征。

1.“教”“學(xué)”方式多樣化

從教育信息化1.0重視校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的建設(shè)到教育信息化2.0開展智慧教育、育人為本，這一大跨步可以說是整個教育生態(tài)和系統(tǒng)的內(nèi)在提升。2.0時(shí)代的教育已不再是僅僅利用粉筆、黑板、書籍學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多獲得知識的途徑，教育教學(xué)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。教育的快速發(fā)展也創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生不必局限在教室中學(xué)習(xí)，線上和線下教育二者結(jié)合，將教育信息化推上了一個新的臺階，使其貫穿于整個“教”“學(xué)”過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了多樣化的方式，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動，為學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，從最初的多媒體教室發(fā)展到現(xiàn)在的在線教育、智慧校園以及各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，教學(xué)效率大大提高，教學(xué)效果得到優(yōu)化，打破了原有的“教”“學(xué)”模式，促進(jìn)了教育教學(xué)的深刻變革。

2.人才培養(yǎng)創(chuàng)新化

教育信息化2.0時(shí)代信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)者建構(gòu)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育的變革帶來許多便利，同時(shí)也對人才的培養(yǎng)提出了更多更高的要求，學(xué)習(xí)者僅僅靠書本和老師傳授的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高至關(guān)重要。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，打破了資源獲取的屏障，學(xué)習(xí)者可以更加方便快捷地進(jìn)行各類學(xué)習(xí)資源的收集、整理和創(chuàng)造，更加注重信息素養(yǎng)的提升和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)和教育的不斷發(fā)展融合也逐漸出現(xiàn)了一些新型的教育方法與模式，比如創(chuàng)客教育和STEM教育等，致力于提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和思維能力，教育信息化2.0時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)模式得到了創(chuàng)新和優(yōu)化。3.服務(wù)精準(zhǔn)化、個性化教育信息化2.0時(shí)代提出以“育人為本”為原則，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，利用大數(shù)據(jù)等科技，可以準(zhǔn)確高效地了解用戶需求，精準(zhǔn)提供用戶服務(wù)支撐，精準(zhǔn)引領(lǐng)創(chuàng)新和驅(qū)動發(fā)展，不斷完善各種資源服務(wù)體系的建設(shè)，推動教育教學(xué)、決策、管理更加精準(zhǔn)化、智能化和科學(xué)化[5]?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”極大地優(yōu)化了“平臺+教育”的服務(wù)能力，優(yōu)化了各種業(yè)務(wù)流程，為學(xué)習(xí)者提供海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，獲得更加針對性、精準(zhǔn)化的服務(wù)體驗(yàn)，滿足其個性化的需要。通過網(wǎng)絡(luò)，貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)亦可以獲得同樣的教育資源，可以根據(jù)用戶所需，為其推送更加精準(zhǔn)化、高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因材施教的同時(shí)縮小了不同地區(qū)的發(fā)展差距，使教育公平落到實(shí)處。

二、教育信息化2.0時(shí)代家校合作的內(nèi)涵演變

家庭和學(xué)校作為具有互補(bǔ)性且不可替代的教育單元，已成為各專家和學(xué)者的共識。美國學(xué)者愛普斯坦（Epstein）將家校合作這一概念的范圍擴(kuò)寬到社區(qū)，提出學(xué)校-家庭-社區(qū)三者共同對學(xué)生產(chǎn)生疊加影響[6]。而我國對家校合作的研究更多的集中于家庭教育和學(xué)校教育的相互合作。馬忠虎認(rèn)為，家校合作是指家庭和學(xué)校這兩個對學(xué)生影響深遠(yuǎn)的社會性組織，攜手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育[7]。劉衍玲等認(rèn)為家校合作即家校之間互相支持與配合的雙向性活動，雙方只有一個目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[8]。雖然目前家校合作的概念還沒有一個統(tǒng)一的定義，但家校合作的雙向互動性、目標(biāo)一致性、優(yōu)勢互補(bǔ)性，已成共識。家校合作的內(nèi)涵也在隨著信息技術(shù)的普及而演變。家校合作在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，必會有革命性的變革，躍上一個新的發(fā)展臺階”[9]。邊玉芳將我國的家校合作劃分為初步萌芽、正式推進(jìn)、規(guī)范提升、戰(zhàn)略發(fā)展四個階段，認(rèn)為高質(zhì)量的家校合作是促進(jìn)我國教育治理現(xiàn)代化的題中之義[10]。由此可見，將信息化貫穿到家校合作也是時(shí)代發(fā)展的必然要求。本研究在傳統(tǒng)家校合作基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，建構(gòu)了新的教育網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示。無論是傳統(tǒng)時(shí)代還是2.0時(shí)代下的家校合作，家庭、學(xué)校和社會都是家校合作中的主體。第一，家庭。家庭作為孩子最早的活動場域，孩子在家庭中接受家長無形的熏陶，且家庭教育具有終身性，是孩子自然成長的保障。第二，學(xué)校。學(xué)校的紀(jì)律與規(guī)章制度是需要學(xué)生去遵守的，與家庭教育終身性與連續(xù)性相比，學(xué)校教育更多是階段性教育，更加專業(yè)化與規(guī)范化，且具有確定的教育目標(biāo)。第三，社會。學(xué)生最終要走向社會的，他們在社會中歷練，在社會中成長，社會環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生方方面面的影響，增長經(jīng)驗(yàn)和見識。只有三者的驅(qū)動力朝向一個共同方向，孩子才能更快更好地進(jìn)步成長，在該模型中，從四個維度闡釋傳統(tǒng)的家校合作到教育信息化2.0時(shí)代家校合作的內(nèi)涵演變。

1.從舊媒體到新媒體的轉(zhuǎn)變

新舊媒體作為家校之間的合作載體，為家校之間的溝通交流提供了媒介。關(guān)于新媒體的內(nèi)涵界定，至今尚未確切定論，聯(lián)合國教科文組織給出如下定義“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)和移動終端為載體進(jìn)行信息傳播的媒介”[11]。微信、微博、網(wǎng)站等新媒體的出現(xiàn)，改變了舊媒體單向傳輸?shù)姆绞?，提供了大量的信息資源，提升了家長和老師、學(xué)生和老師、家長和家長之間的互動性，加速了信息傳播，家校的合作渠道更加多樣化。

2.從文化素養(yǎng)到信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的家校合作中，家庭與學(xué)校合作努力方向更多關(guān)注于學(xué)生的文化素養(yǎng)，即知識技能和文化水平，而信息素養(yǎng)已成為教育信息化2.0時(shí)代人們所要具備的一種基本能力?！靶畔⑺仞B(yǎng)”可追溯到20世紀(jì)70年代，由保羅·澤考斯基（PaulZurkowski）提出，信息素養(yǎng)包括三部分，即文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能[12]。近年來，信息素養(yǎng)受到專家和學(xué)者的重視，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和教育信息化具有重要意義。3.從物理合作空間到網(wǎng)絡(luò)合作空間的轉(zhuǎn)變教育信息化2.0時(shí)代，學(xué)生不但可以在教室、家庭等具體的場地中學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)同樣可以成為學(xué)習(xí)場地。因此，家校之間也經(jīng)歷了從物理合作空間到網(wǎng)絡(luò)合作空間的轉(zhuǎn)變，家長和教師交流不再僅僅局限于學(xué)校、家庭場所等空間，網(wǎng)絡(luò)為家校合作提供了又一平臺，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，既節(jié)省了時(shí)間，又避免了不必要的資源浪費(fèi)。信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)合作空間和物理合作空間的相互融合，使網(wǎng)絡(luò)合作空間成為教育信息化2.0時(shí)代家校合作的主陣地。

4.從紙質(zhì)資源到數(shù)字資源的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的家校合作中，學(xué)生學(xué)習(xí)多利用紙質(zhì)教材等印刷文獻(xiàn)，而教育信息化2.0時(shí)代下，慕課、數(shù)據(jù)庫、電子圖書等，學(xué)習(xí)資源的類型更加豐富多樣，數(shù)字教育資源更加方便快捷，開放共享，使學(xué)生、家庭、學(xué)校都可以享受個性化的數(shù)字資源。值得注意的是，教育信息化2.0時(shí)代下的家校合作并不是拋棄了原有的四個維度，而是在先前的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，二者是并存的，使家校合作更加高效，這既有利于創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”人才培養(yǎng)的新模式，也有利于推進(jìn)智慧教育的開展。

三、教育信息化2.0時(shí)代家校合作的提升策略

傳統(tǒng)的家校合作中仍存在一些不足：家校合作的模式單一，合作意識淡薄，合作能力欠缺等，針對這些問題，試圖提出教育信息化2.0時(shí)代家校合作的提升策略。

1.拓寬溝通渠道

教育信息化2.0時(shí)代也衍生出了新的交流方式：微信、QQ、微博、公眾號、論壇等，利用這些新型交流途徑使得家庭、學(xué)校、學(xué)生之間交流更加便捷，拓寬了溝通渠道，打破了時(shí)間和地域的限制，且具有一定的匿名性。一些學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)想法，家長之間也可以彼此隨時(shí)交流，經(jīng)驗(yàn)互享。家長可以提出自己的想法意見，彼此之間的溝通具有更強(qiáng)的時(shí)效性，能更快獲得反饋信息，把握學(xué)生的成長動態(tài)，及時(shí)調(diào)整教育方式，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。多樣化的溝通渠道打破了傳統(tǒng)的合作方式，也方便了社會人員隨時(shí)了解學(xué)校有關(guān)信息，利于對學(xué)校的了解和監(jiān)督。

2.更新協(xié)作觀念

對家長及教師進(jìn)行線上培訓(xùn)，普及家校合作的相關(guān)概念，以及家校合作對于學(xué)生成才的重要性，鼓勵教師、家長更新觀念，提升合作素養(yǎng)，理順家校關(guān)系，擺正自身角色，彼此尊重信任，使家校合作意識深入人心。且通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看相關(guān)課程語音視頻，具有極大的便捷性。加強(qiáng)教育信息化、科技知識和專業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師、家長、學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其熟練運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，推動與教育教學(xué)結(jié)合，將傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代化方法結(jié)合，完善教育融合發(fā)展機(jī)制，促使雙方不斷提高現(xiàn)代化合作觀念和合作能力。

3.開放學(xué)習(xí)資源

教育信息化2.0時(shí)代，僅靠書籍已不能滿足學(xué)生的需求。通過互聯(lián)網(wǎng)，打破學(xué)習(xí)壁壘，獲得各種資源，學(xué)生在家也能學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以接觸到不同學(xué)校，不同教師，不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，疫情期間停課不停學(xué)也倒逼了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，使我國的教育信息化向前邁了一大步。學(xué)生不但可以在校學(xué)習(xí)，同時(shí)在家中也可以接觸到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，打破了學(xué)習(xí)資源獲取的屏障，促進(jìn)了各種學(xué)習(xí)資源的共享，使家長和教師為學(xué)生共同打造更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.完善信息建設(shè)

利用大數(shù)據(jù)，加強(qiáng)信息化建設(shè)，完善學(xué)生信息數(shù)據(jù)收集，建設(shè)家校合作的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，家長可以足不出戶了解學(xué)生相關(guān)情況，實(shí)現(xiàn)家校合作信息互享互通，深化家校合作目標(biāo)，發(fā)揮新媒體的匿名性、提升家校之間的合作質(zhì)量。對于已經(jīng)形成的家長委員會也應(yīng)該制定明確的規(guī)則制度，利用信息技術(shù)對其進(jìn)行管理，不要將平臺交流僅僅流于表面，要將傳統(tǒng)合作方式和信息化平臺相結(jié)合，將家校合作落到實(shí)處。2.0時(shí)代，各種信息更加公開化、透明化，家庭、學(xué)校、社會可以有效監(jiān)督，提供了一種新型的信息管理模式，有效減少教育腐敗和教育不公平問題的出現(xiàn)，推動智慧教育的開展。

四、教育信息化2.0時(shí)代家校合作應(yīng)注意的問題

1.微信群的信息亂象

建立微信群是為方便家校間的溝通，但是現(xiàn)實(shí)中老師和家長的手機(jī)被各種各樣的微信群所占據(jù)，成了家長對老師的夸夸群，“曬娃”的攀比群，應(yīng)付學(xué)校任務(wù)的投票群，老師的加班群，還有各種信息轟炸現(xiàn)象。家長和老師都有很大的壓力，家長怕錯過群里的重要信息，老師也沒有精力顧及家長的頻繁詢問，這嚴(yán)重影響了家長和老師之間的關(guān)系和家校合作的效果，如何去避免這種現(xiàn)象，值得思考[13]。

2.家校教育界限模糊

近年來，也出現(xiàn)了一些教師將自己的工作轉(zhuǎn)嫁，讓家長代替批改作業(yè)的情況，老師在微信群中下達(dá)作業(yè)任務(wù)，家長代老師批改作業(yè)，完成不好還將在微信群里點(diǎn)名，有時(shí)學(xué)生也會由于沒看到消息而錯過作業(yè)任務(wù)，一些家長工作繁忙，無法很好地完成，家長叫苦不迭，不但要面對繁重的工作，還要抽出時(shí)間陪孩子做作業(yè)，批改作業(yè)，上傳打卡，這種方式模糊了家校教育的界限，激化家校矛盾，家校共育無法達(dá)到預(yù)期效果。為給家長減負(fù)，2021年4月份，教育部辦公廳發(fā)布通知，嚴(yán)禁給學(xué)生家長布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長批改作業(yè)[14]。但是具體在執(zhí)行中如何真正做到厘清教師、學(xué)生、家長各自的責(zé)任和角色定位，還需要做出努力。

3.網(wǎng)絡(luò)虛擬化缺少情感共鳴

信息化時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)為家校合作帶來了很多便捷之處，但其也具有虛擬化、快速化、復(fù)雜化的特點(diǎn)。老師和家長更多的是線上的交流，鍵盤敲打出來的文字缺少感情的表達(dá)和面對面的交流情境，也可能因家長和老師交流表達(dá)方式和風(fēng)格的不同產(chǎn)生歧義，屏幕上的交流無法產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)校老師和家長之間多為非對稱性相倚型的互動關(guān)系[15]，2.0時(shí)代雖然給教育教學(xué)工作帶去了很大的機(jī)遇，但是需要注意的是它依舊無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)交流形式，因?yàn)榧倚９灿枰處熒钊氲綄W(xué)生的家庭，才能真正把握學(xué)生的成長狀況。家校共育，關(guān)鍵在“共”，目標(biāo)在“育”，共育的同時(shí)也要注意劃好家校的“經(jīng)緯線”，各方不缺位、不錯位[16]。教育信息化2.0時(shí)代為家校合作帶來了極大的機(jī)遇，不可否認(rèn)的是其中也充滿著各種挑戰(zhàn)，值得去探討和研究。完善家校合作，處理好家校關(guān)系，需要提高信息素養(yǎng)的同時(shí)，也要注意其中存在的一些問題，家校之間互相理解，攜手并進(jìn)，使教育信息化2.0時(shí)代背景下的家校合作有一個更加廣闊的發(fā)展前景。

作者:張雪松 高杰英 單位:河北師范大學(xué)教育學(xué)院 石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校