心理學(xué)專業(yè)雙導(dǎo)師制到三導(dǎo)師制實(shí)施探索

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摘要:本科生雙導(dǎo)師制是我國高校為適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，在借鑒國外高等教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索出來的一種新機(jī)制。文章以心理學(xué)專業(yè)本科生的雙導(dǎo)師制為例，探討雙導(dǎo)師制的實(shí)施和作用，同時結(jié)合實(shí)踐探討雙導(dǎo)師制的改進(jìn)創(chuàng)新，即增加實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)施三導(dǎo)師制。最后對本科院校的雙導(dǎo)師制提出改進(jìn)的建議，對未來“三導(dǎo)師制”的實(shí)施與發(fā)展進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞:本科生;雙導(dǎo)師制;三導(dǎo)師制;起源與發(fā)展;實(shí)踐與創(chuàng)新

一、導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景與現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制是高校教書育人的重要載體，對提升本科教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義［1］。本科生導(dǎo)師制由溫切斯特主教首創(chuàng)，起源于牛津大學(xué)［2］。隨著時代的發(fā)展，導(dǎo)師輔導(dǎo)逐漸取代私人輔導(dǎo)，成為劍橋和牛津各學(xué)院中的一種制度化的本科教學(xué)模式［3］。牛津大學(xué)的新生在入學(xué)報道的第一天，學(xué)院就給他指定一位導(dǎo)師。導(dǎo)師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生取得進(jìn)步［4］。導(dǎo)師制是高等院校實(shí)行的一種個別化的、全方位指導(dǎo)的教學(xué)模式，對本科生的思想品德及學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)?！皩?dǎo)師制”在世界高等教育發(fā)展的歷史中扮演著重要的角色，它推動了高等教育的發(fā)展，促進(jìn)了高校人才的培養(yǎng)。英國牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在20世紀(jì)末開始對本科生實(shí)施導(dǎo)師制。北京大學(xué)于2002年在國內(nèi)率先實(shí)行本科生導(dǎo)師制，且取得較大的成果，隨后，我國其他高校也開始接受這種個別化的教育指導(dǎo)模式。推行本科生導(dǎo)師制在提高本科生教育質(zhì)量的同時，也推動我國高等教育的發(fā)展。本科生導(dǎo)師制的推行促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)，提升高校的教育質(zhì)量，但隨著時代的發(fā)展，由于種種原因，導(dǎo)師制的優(yōu)勢漸漸被埋沒，制度本身也顯示出許多瑕疵［5］。第一，導(dǎo)師“供不應(yīng)求”。近年來，高校連年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量與日俱增，但師資力量沒有隨之增長，導(dǎo)致每位導(dǎo)師所要指導(dǎo)的學(xué)生過多，無法兼顧所有學(xué)生。第二，部分導(dǎo)師身兼數(shù)職，無法抽出時間對本科生有針對性地指導(dǎo)。第三，導(dǎo)師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)術(shù)能力，忽略對大學(xué)生社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，或進(jìn)入就業(yè)單位卻不能快速適應(yīng)工作環(huán)境等問題［6］?？梢姡F(xiàn)有的導(dǎo)師制已經(jīng)不能滿足大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的需求。因此，急需一種新的導(dǎo)師制度打破僵局，真正發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，并幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)和就業(yè)上實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、雙導(dǎo)師制的實(shí)施

“雙導(dǎo)師制”誕生于20世紀(jì)90年代初。當(dāng)時，我國以社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革為目標(biāo)，形成一種與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的競爭機(jī)制。原本“鐵飯碗”式的就業(yè)模式被打破，高校畢業(yè)生不再由國家統(tǒng)一分配工作，必須面對自主擇業(yè)、擇優(yōu)錄用的現(xiàn)實(shí)問題。在這樣的經(jīng)濟(jì)體制變革中，“雙導(dǎo)師制”應(yīng)運(yùn)而生。心理學(xué)專業(yè)的雙導(dǎo)師制是指在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生涯中，給每名學(xué)生配備兩位指導(dǎo)教師:全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師。在大一時，給學(xué)生配備全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師，全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)本專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)培養(yǎng)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和社會實(shí)踐等工作，對學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo);在大二時，配備學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師幫助學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，帶領(lǐng)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目并指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)科研能力，拓寬學(xué)生的科研視野、學(xué)術(shù)旨趣并確立學(xué)術(shù)志向。全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師以集體指導(dǎo)為主，每月至少指導(dǎo)學(xué)生一次，指導(dǎo)時間由導(dǎo)師和學(xué)院商定;學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師則以個別指導(dǎo)為主，每星期指導(dǎo)學(xué)生一次，指導(dǎo)時間由導(dǎo)師和學(xué)生自主商定。學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，并且導(dǎo)師以嚴(yán)謹(jǐn)勤勉的專業(yè)態(tài)度感染學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，從而提升學(xué)生的科研能力和專業(yè)能力。在步入大學(xué)伊始，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對學(xué)科很難有深刻的理解，因此，心理學(xué)院的導(dǎo)師先帶領(lǐng)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，同時讓其跟隨研究生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)興趣。進(jìn)入大二或者大三后，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師結(jié)合本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，嘗試公開，同時提前進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。隨著學(xué)生專業(yè)知識的不斷積累和專業(yè)課學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師還指導(dǎo)學(xué)生把握基本知識概念、深入理解心理學(xué)的專業(yè)知識、領(lǐng)悟各個課程間的聯(lián)系與影響，同時引導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中［7］。

三、雙導(dǎo)師制的作用

1．提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就

在學(xué)生入校后，心理學(xué)院就向?qū)W生介紹各位教師的研究方向、主要研究成果，并給學(xué)生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生迅速對心理學(xué)專業(yè)以及本學(xué)院的教師有一定的認(rèn)識。經(jīng)過一年的了解與熟悉，再通過雙向選擇的方式給每個學(xué)生配備學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師，讓學(xué)生有機(jī)會跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，從而明確自己的學(xué)習(xí)方向。在此過程中，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選課情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識等方面的問題，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［8］。

2．提升科研能力

由于每位學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師需要負(fù)責(zé)的學(xué)生不多，所以導(dǎo)師很容易了解學(xué)生在學(xué)術(shù)上的興趣點(diǎn)和擅長點(diǎn)，進(jìn)而能對學(xué)生有針對性地指導(dǎo)。心理學(xué)院的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)講座等環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生的科研潛能，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力和創(chuàng)新能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，參與碩士、博士的學(xué)術(shù)沙龍以及相關(guān)的科研項(xiàng)目，在提高理論知識水平的同時，也積累了科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力。

3．促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)

全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以充分了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，并根據(jù)自己所帶學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和興趣愛好，有針對性地給學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過對所帶學(xué)生進(jìn)行“追蹤式”個別化成長規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)劣條件，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)幫助其設(shè)定各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定職業(yè)奮斗的方向，使學(xué)生對職業(yè)和人生有清晰可行又符合實(shí)際的規(guī)劃［9］。并且，通過導(dǎo)師的言傳身教，幫助學(xué)生開闊視野，增長見識，提升社會交往能力，為學(xué)生之后融入社會打好基礎(chǔ)。部分導(dǎo)師還為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生接觸各類企業(yè)、參與各種社會活動，幫助學(xué)生提前融入社會。雙導(dǎo)師制是高等教育改革中的一項(xiàng)創(chuàng)新制度，是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)的新模式。雙導(dǎo)師制的實(shí)施對提升本科生的專業(yè)素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新意識具有重要意義，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，縮短了校園生活與社會生活間的距離。在雙導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力的指導(dǎo)，是心理學(xué)專業(yè)本科生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有力保障。

四、三導(dǎo)師制的創(chuàng)新

為了順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的需要，心理學(xué)專業(yè)本科教育除了強(qiáng)調(diào)雙導(dǎo)師以外，還應(yīng)增加實(shí)踐指導(dǎo)教師對學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)。由此，我們將從理論層面探索如何通過增強(qiáng)校外(實(shí)習(xí)基地或用人單位)指導(dǎo)教師，以滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展對心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的雙需求，即提出心理學(xué)本科教育三導(dǎo)師制。三位導(dǎo)師包括校內(nèi)和校外導(dǎo)師:校內(nèi)導(dǎo)師是指全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師，校外導(dǎo)師是指實(shí)踐導(dǎo)師。全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，同時教授學(xué)生相應(yīng)的法制和職業(yè)道德知識;學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，包括理論知識和專業(yè)知識;實(shí)踐導(dǎo)師為相關(guān)實(shí)踐單位中的教師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提高自己［10］。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間的關(guān)系相對固定，他們負(fù)責(zé)的是同一批學(xué)生。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，指導(dǎo)其形成初步的職業(yè)判斷，同時幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)上的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力，為學(xué)生適應(yīng)未來的工作就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。三位導(dǎo)師分工明確相互合作，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有社會競爭力的學(xué)生。

五、三導(dǎo)師制的作用及展望

1．明確各導(dǎo)師的職責(zé)與分工

心理學(xué)本科教育三導(dǎo)師制是在雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上建立起來的，在雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上增加專門的實(shí)踐導(dǎo)師，讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。心理學(xué)本科教育三導(dǎo)師制更加明確了各位導(dǎo)師的職責(zé)，將專業(yè)知識與心理健康以及職業(yè)規(guī)劃分離。三導(dǎo)師制的實(shí)施使校內(nèi)導(dǎo)師能夠更加專注于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、生涯規(guī)劃及心理健康，校外導(dǎo)師則能充分發(fā)揮他們的作用，豐富學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)。

2．幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

新生入學(xué)伊始對本專業(yè)認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)不明確，常常學(xué)習(xí)興趣不高;并且不少學(xué)生對將要從事的職業(yè)缺乏了解，就業(yè)目標(biāo)不明確，出現(xiàn)頻繁跳槽或更換工作的情況，抑或是對就業(yè)市場及自身能力認(rèn)識不清，從而盲目追求高薪職業(yè)，不愿從基層做起。針對上述情況，從心理學(xué)本科學(xué)生入校開始，校方可邀請優(yōu)秀企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或心理健康教師及心理咨詢工作者入校進(jìn)行職業(yè)介紹，通過介紹中小學(xué)及大學(xué)的心理健康教師、EAP心理援助及人才資源管理的職業(yè)性質(zhì)、工作內(nèi)容、就業(yè)要求、工作環(huán)境、職業(yè)道德守則等，讓學(xué)生充分了解自己以后將要從事職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而明確自己的就業(yè)目標(biāo)。在本科生進(jìn)入大四后，由校外的實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)單位中切實(shí)體驗(yàn)就職的內(nèi)容和要求，提升自己的專業(yè)技能，明確自己的求職方向。

3．提高學(xué)生就業(yè)能力

校外導(dǎo)師分布于各行各業(yè)，具有豐富的人生經(jīng)歷，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下了解不同行業(yè)對工作素質(zhì)和能力的要求。校外導(dǎo)師了解用人單位的招聘需求和錄用標(biāo)準(zhǔn)，在求職應(yīng)聘方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以安排學(xué)生參加校外導(dǎo)師所在單位的面試，或是邀請校外導(dǎo)師作為校內(nèi)模擬面試的專家評委，讓畢業(yè)生真實(shí)體驗(yàn)求職現(xiàn)場，提升求職面試的技能。并且，學(xué)生可以通過融入校外導(dǎo)師單位的工作團(tuán)隊(duì)，參與具體工作環(huán)節(jié)，鍛煉自己的業(yè)務(wù)能力，并且體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，提高合作能力，提升就業(yè)的成功率。

4．實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏

頂崗實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要環(huán)節(jié)，在該階段由學(xué)校和企業(yè)協(xié)作配合，共同培養(yǎng)學(xué)生。通過學(xué)校和企業(yè)的雙向交流，幫助心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握最前沿的專業(yè)知識，學(xué)校也能了解現(xiàn)階段心理學(xué)專業(yè)人才市場的需求，從而調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃與教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)科研水平與就業(yè)率共同提升，營造學(xué)校和企業(yè)的雙贏局面［11］。相對于雙導(dǎo)師制而言，三導(dǎo)師制對導(dǎo)師之間的配合交流要求更高，需要心理學(xué)不同知識領(lǐng)域的綜合以及對學(xué)生的指導(dǎo)，從而開闊學(xué)生的視野和提升其學(xué)術(shù)研究及咨詢的技能，但也更難實(shí)踐。根據(jù)現(xiàn)有研究和實(shí)踐情況表明，心理學(xué)幾乎沒有使用三導(dǎo)師制的本科院校。在這方面，本科院校需要加快步伐，向高職院校學(xué)習(xí)，嘗試通過實(shí)行三導(dǎo)師制來提高學(xué)生的專業(yè)技能以及社會實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展，提升學(xué)生的競爭力，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

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作者:劉文 應(yīng)斯斯 劉巖 單位:遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院