積極心理學理念下高中學生發(fā)展指導分析
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［摘要］積極心理學強調研究人的積極品質、積極力量和積極潛力等，主要包括積極情感體驗、積極人格培養(yǎng)以及積極的社會組織系統(tǒng)等三方面的內容。近年來，積極心理學思想不斷滲透到學校心理健康教育中，對我國心理健康教育產生了重要影響。積極心理健康教育以全體學生為教育對象，通過學生的互動參與培養(yǎng)其積極的情緒體驗、思維方式、人格和意志品質等，幫助學生發(fā)展健全人格。本文對積極心理學理念下的普通高中學生發(fā)展指導進行了反思，認為積極心理學理念下學生發(fā)展指導工作應側重創(chuàng)建積極的校園文化、充分發(fā)揮積極心理健康教育的作用、突出發(fā)展指導的重點與校本特色，為學生發(fā)展指導提供強有力的保障。
［關鍵詞］積極心理學；普通高中；學生發(fā)展指導
一、積極心理學理念下普通高中學生發(fā)展指導的時代背景
1．積極心理學思想對學校心理健康教育的影響積極心理學是20世紀末美國著名心理學家塞里格曼（Seligman）發(fā)起的一場心理學運動，強調研究人的積極品質、積極力量和積極潛能等，主要包括積極情感體驗、積極人格以及積極的社會組織系統(tǒng)等三方面的內容。［1］近年來，積極心理學思想不斷滲透到學校心理健康教育中，孟萬金教授開創(chuàng)了“積極心理健康教育模式”，對我國心理健康教育產生了重要影響。該模式秉承積極心理學對人性的積極評價取向，認為每一個體都有積極的心理潛能，都具有自我向上發(fā)展的能力，所以在指向問題學生和學生問題的基礎上，特別強調面向全體學生，并將教師、家長包含在內。［2］積極心理健康教育把教育對象擴大到全體學生，通過互動參與培養(yǎng)其積極的情緒體驗、思維方式、人格和意志品質等，從而幫助學生發(fā)展健全的人格。2．學生發(fā)展指導的時代要求2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出在高中階段要建立學生發(fā)展指導制度，以加強對學生“理想、心理、學業(yè)等”多方面指導，提升普高學生的綜合素質。［3］高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這個階段，特別是普通高中學生，接受的是普通教育和預備教育，人生發(fā)展方向未定，他們需要不斷認識自己和環(huán)境、職業(yè)、社會，并在此基礎上做出選擇，因而需要持續(xù)、漸進、系統(tǒng)的發(fā)展指導，幫助學生充分利用已有的資源發(fā)展自己的興趣和特長，少走彎路。［4］3．積極心理學思想與學生發(fā)展指導的整合2012年新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》提出，高中階段的心育活動要協(xié)助學生在自我意識、人生理想和信念、世界觀、人生觀與價值觀方面有正確、積極地提升；在承受失敗和應對挫折的能力及意志品質的培養(yǎng)上有進一步的提高；在職業(yè)志向的確立、職業(yè)道德意識的萌發(fā)及升學就業(yè)的選擇和準備上作好指導。［5］這些方面既體現(xiàn)了積極心理學思想對學校心理健康教育的影響，又充分遵循了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對高中階段學生教育的要求。那么，如何落實兩個《綱要》中對普通高中學生“理想、心理、學業(yè)、生活、生涯”等方面的教育與指導呢？林靜認為，我國現(xiàn)階段的教育機制還較難獨立實行“學生發(fā)展指導”制度，可以整合學生發(fā)展指導與學?，F(xiàn)有的心理健康教育工作體系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。［6］由此，學生發(fā)展指導制度借助學校心理健康教育的平臺，可以實現(xiàn)從“制度層面”到“工作層面”的落實?？v觀學校心理健康教育的發(fā)展，“積極取向”已然不可阻擋。如果在我國學生發(fā)展指導制度的推進前期滲透積極心理學理念，指導的效果又會怎樣？筆者在普通高中學生發(fā)展指導工作中作了這方面的嘗試，以期對學生發(fā)展指導工作的全面開展有所幫助。
二、積極的普通高中學生發(fā)展指導的內容
積極心理學理念指導下的普通高中學生發(fā)展指導，與已有的學生發(fā)展指導有相似的地方，但更突出指導的積極取向，可以從以下幾個方面展開。1．積極的自我認知與評價自我認知是學生發(fā)展的起點，相對清晰的自我認識，能讓自己在未來做出更符合預期的選擇。［7］自我認知包括個性心理特征等諸多方面，積極的學生發(fā)展指導要求教師積極關注在這些方面，通過恰當?shù)耐緩綆椭鷮W生了解自己的特點，并對自我做出積極的解釋與評價。比如，在氣質方面，有些同學發(fā)現(xiàn)自己偏黏液質型，處事過于拘謹，不善于隨機應變，容易墨守成規(guī)。按照以往的輔導，常常會指導該同學要注意這方面的問題，以后要盡量避免選擇創(chuàng)新型、富于變化的職業(yè)。而積極的學生發(fā)展指導會告訴該同學，拘謹?shù)娜税察o沉穩(wěn)，不善于隨機應變，在選擇職業(yè)時，可以更多地傾向于選擇需要耐心、仔細、長時間安靜堅持的工作等。積極的學生發(fā)展指導提升了認識自我、發(fā)現(xiàn)自我的高度，普通高中學生依然處于不斷成長與發(fā)展的階段中，很多目前已有的認知還存在較大變數(shù)，遠未定性，因此更強調在自我認知的基礎上不斷發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，同時指導學生在發(fā)現(xiàn)的自我中做出更為正面的評價。2．積極的生涯認知與發(fā)展高中階段是學生身心發(fā)展日漸成熟的時期，他們開始有意或無意地思考、規(guī)劃自己的人生，但這種思考和規(guī)劃往往帶有不確定性，更不可能進行系統(tǒng)性的生涯管理，很多學生在面臨人生重要選擇時表現(xiàn)出極大的茫然。因此，積極的學生發(fā)展指導要求教師幫助學生認識生涯的意義，引導學生逐步開展生涯教育，指導學生規(guī)劃個人的生涯發(fā)展方向，培養(yǎng)生涯發(fā)展的技能。比如，2017年浙江的高考改革方案，迫使高一學生開始進行“7選3”（注：除語數(shù)外必考課程外，考生還需要從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7門選考科目中，選擇3門作為高考選考科目）?！?選3”怎么選，將影響學生未來可以報考什么樣的專業(yè)，這是事關未來走向的重要選擇，很多同學都很無助和茫然。如果在“7選3”之前有一個較好的鋪墊———指導學生做好積極的自我認知與生涯規(guī)劃，那么，在選擇的時候就不至于舉棋不定。積極的學生發(fā)展指導幫助學生積極地認知生涯、規(guī)劃生涯，使學生獲得生涯管理的知識與技能，從而更為從容地面對生涯選擇，進而促進學生的生涯發(fā)展。3．積極了解外部環(huán)境與職業(yè)普通高中階段的學生要面對“學習”、“選考”和高考的層層壓力，因此把主要的時間和精力都會用于學業(yè)。如何在有限的課余時間里了解現(xiàn)實環(huán)境以及所需要的信息呢？積極的學生發(fā)展指導要求教師努力為學生提供可靠、有效的信息，學生在課余時間里去消化吸收。比如，教師可以為學生推薦有關職業(yè)發(fā)展的書籍及網(wǎng)絡資源；收集相關專業(yè)、大學、職業(yè)發(fā)展變化的內容；整理出就業(yè)市場的最新趨向及當前社會經濟發(fā)展及行業(yè)現(xiàn)狀；有機會的話，還可以協(xié)助學生到本地的機關事業(yè)單位、工廠企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會等去參觀調研，并體驗真實的職業(yè)及職場環(huán)境，為今后的專業(yè)及職業(yè)選擇提供一定的參考。教師協(xié)助學生收集和整理相關信息，有利于學生在了解環(huán)境與職業(yè)時更加具有針對性，減少無關信息的過度干擾，提高有限課余時間的使用效率。積極的學生發(fā)展指導讓學生了解外部世界，拓寬了學生積極認識職業(yè)、認識社會的視角。
三、積極的普通高中學生發(fā)展指導的實施策略
落實積極的普通高中學生發(fā)展指導的內容，需要通過一定的途徑和方式。積極的學生發(fā)展指導實施策略將為其提供有力保障。1．完善學生發(fā)展指導的社會支持系統(tǒng)普通高中絕大部分工作的動力主要來自高考升學壓力，這是目前我國教育體制下的一個基本現(xiàn)實。而學生發(fā)展指導工作想得以順利推進，就不能回避也不該回避這一事實，而且應該服務于學生的高考，爭取獲得學校層面的積極支持。所以，積極的學生發(fā)展指導應首先服務于與高考升學有關的人和事，并取得一定的效果，將會獲得最直接的支持。比如，高三最后一個學期的科學生活指導和積極心理輔導，可以給高三同學的考前學習生活帶來積極的變化。積極指導高一學生及家長做好選科與選課工作，會獲得家長的大力支持。積極的學生學業(yè)、生涯指導，減少學生在選科與選課過程中的盲目性，必定會受到學生及家長的歡迎。積極為班主任工作提供學生成長與發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題及解決的策略，將會得到班主任的支持。協(xié)助科任老師在教學過程中幫助和指導學生改善學習方法、改進學習態(tài)度等，將會得到科任老師的支持。尋找專業(yè)機構和專家的幫助，簽訂合作協(xié)議，將會得到專家的支持。邀請社會友人、校友等為學生開展各項講座、輔導，將會得到校友等的支持。加強與社區(qū)、社會其他機構的合作，尋求社會組織的支持。2．構建積極的學生發(fā)展指導的組織架構積極的學生發(fā)展指導模式要求設有相應的規(guī)章制度和專門的指導部門，以確保學生發(fā)展指導工作的順利進行。參考方曉義、胡偉等建構的“高中生三級發(fā)展指導模式”［8］，構建積極的學生發(fā)展指導模式。成立校學生發(fā)展指導委員會，由校級領導擔任該委員會主席，成員有校各級領導干部、班主任代表、課任教師代表、家長代表、社會優(yōu)秀人士代表等，主要負責制定和部署符合學校實際情況且有具有本校特色的學生發(fā)展指導工作的決策和發(fā)展規(guī)劃。學生發(fā)展指導委員會下設學生發(fā)展指導中心，成員有發(fā)展指導的專業(yè)教師、學生工作方面的專兼職教師等。其職責是全面落實學生發(fā)展指導委員會的規(guī)劃與決策，制訂學生發(fā)展指導的工作計劃，組織和領導發(fā)展指導活動，并開展相關發(fā)展指導培訓，協(xié)調各方面關系等。學生發(fā)展指導中心下設三個委員會和一個指導中心。生活指導委員會成員包括優(yōu)秀班主任、熱心家長、生活指導教師等，可以開展基本的生活自理、閑暇生活、生活禮儀等方面的指導等；學業(yè)指導委員會成員包括學科名師、課程教學方面的專家等，可以開展學習態(tài)度與學習方法技巧的指導、考試技巧的指導、選科與選課指導等；生涯指導委員會成員包括資深班主任、心理教師、社團負責人、熱心家長、優(yōu)秀社會人士、校友等，可以開展理想目標與價值觀的指導、生涯規(guī)劃指導、職業(yè)定向與就業(yè)準備指導、職業(yè)的模擬與體驗、升學指導等；心理健康教育指導中心成員有心理教師、校外心理輔導專家等，可以開展各類心理輔導，組織積極心理拓展等。3．落實積極的學生發(fā)展指導過程和評價反饋機制（1）啟動全面調查，掌握學生的基本情況，有針對性地進行發(fā)展指導。學生的發(fā)展指導需求會因人而異，通過調查了解學生的情況，可以提高資源利用效率。比如有的同學生活自理能力較差，有的同學學習方式方法技巧不足，有的同學理想目標不明等等，就可以針對不同的需求去指導，避免“一刀切”。（2）制定本部門的工作計劃，理順指導內容與指導途徑。四大指導部門根據(jù)學生發(fā)展指導中心的學年計劃，制訂本部門的具體工作計劃，研究本部門的具體指導內容，然后開展各種形式的指導工作。常用的指導途徑有學校開設的各類選修課程，社團管理部門舉辦的各類社團活動，黨團組織的黨團活動，校內外聘請的專家主題講座，班級主題班會，校園各類文化娛樂活動，積極心理健康教育中的團體輔導、個別輔導等等。（3）開展發(fā)展指導的督導工作，全面會診指導工作中存在的問題。各部門開展的指導活動中，學生發(fā)展指導中心可隨時進行督導。遇到比較突出的問題時，需采取會診制度。比如，如何指導學生選科的問題，需要各部門的聯(lián)動。生活指導委員會指導學生如何適應選科后帶來的生活變化；學業(yè)指導委員會指導學生如何進行選科；生涯指導委員會指導學生選科前對自我的了解、定位及對未來的規(guī)劃；而心理健康教育指導中心則要對學生進行相應的情緒、心理調節(jié)。（4）落實發(fā)展指導的評價機制。每一次發(fā)展指導活動結束以后，都要通過學生反饋、指導活動教師的反思以及發(fā)展指導中心的評價，綜合反映學生發(fā)展指導工作的效果，總結經驗，汲取教訓，以便在后續(xù)活動中改進和提高。
四、積極心理學理念下學生發(fā)展指導工作的思考
1．學校管理制度與校園文化建設要與時俱進，創(chuàng)建積極的校園文化在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布后，落實學生發(fā)展指導制度已不再是口頭上的要求。開展學生發(fā)展指導工作，需要積極向上的校園文化背景，否則很容易在“應試”教育面前流于形式，起不到應有的作用。校園文化建設與積極心理學理念有著天然的適合性［9］，積極的校園文化建設能促進學生的健康成長，給校園營造良好的積極環(huán)境。因此，改革學?，F(xiàn)有的管理制度，應在學生發(fā)展指導制度的落實過程中逐步開展。比如，之前的學生管理模式側重在“管”上，管好學生是主要任務；而積極的學生發(fā)展指導改變了對學生的認識，從管好學生向教好學生、服務好學生、指導好學生轉移。因此，在學生管理制度中，必然需要有所改革。一些禁止性的條款是需要的，而另一些禁止性的條款則需要修改，適當增加鼓勵、保護、獎勵學生表現(xiàn)的條款。2．整合學校現(xiàn)有資源需要以點帶面、循序漸進，充分發(fā)揮積極心理健康教育在學生發(fā)展指導中的作用學生發(fā)展指導工作的起點并不是零，而是將學?，F(xiàn)有的工作機制重新組合并系統(tǒng)化和完善化。在這一過程中，一方面要充分利用已有的資源；另一方面也要避免急躁冒進。比如，學?，F(xiàn)有的資源能在學生發(fā)展指導工作中起到多少作用，就充分把這些資源先利用好，慢慢積累起經驗來。當學校現(xiàn)有資源已充分利用并能熟練開展指導后，再把學生發(fā)展指導工作逐步攤開，不斷完善學生發(fā)展指導的相關規(guī)章制度。又如，學?，F(xiàn)有的指導師資力量，主要還是集中在心理教師和一部分資深班主任身上。先把這一部分力量發(fā)掘并利用好，再通過他們以培訓、合作、指導等方式培養(yǎng)全校優(yōu)秀教師參與到學生發(fā)展指導工作中來，最后是全體教師，還有學生家長等也加入其中。學校現(xiàn)有的資源中，心理健康教育是非常重要的一部分，可以充分利用心理健康教育的載體，實施發(fā)展指導。積極的學生發(fā)展指導，側重開展積極心理健康教育，引導學生積極適應環(huán)境，培養(yǎng)積極的心理品質，在認識自我的基礎上不斷發(fā)展自我，為今后的人生選擇提供良好的心理基礎。3．突出學生發(fā)展指導的重點與校本特色，凝聚師生的集體智慧，激發(fā)學生成長的積極力量與潛能積極的學生發(fā)展指導，應是全面指導與特色指導的有機統(tǒng)一體。學生發(fā)展指導的對象包括全體學生，所以開展指導應該是全方位的。但這樣的指導往往是基礎性的，可以給學生提供基本的積極力量，但促進學生往積極的方向上發(fā)展卻能量有限。所以，應該突出學校本身的歷史文化特色，將學校已有的優(yōu)勢結合到學生發(fā)展指導的工作中，將會起到事半功倍的效果。比如，我校的一大特色是校園社團活動非常活躍，學生也非常喜歡。將社團活動與學生發(fā)展指導結合起來，一方面給了學生發(fā)展指導工作非常好的平臺，另一方面社團活動也更加明確了它的作用和未來。學生社團可以培養(yǎng)學生職業(yè)生涯中的兩類能力。社團組織過程中，像活動的策劃、組織、實施，與校內其相關部門、其他活動關系的協(xié)調、與校外組織的溝通等，這些形式都具有基礎性，學生在參與時可以學習和模仿，未來還可以遷移到自己的工作中；社團組織的內容往往需要學生有一定的基礎，在加入社團后還要不斷學習和培養(yǎng)才能完成，這些專業(yè)性的要求，使學生至少要感興趣才能加入，這就為今后選擇自己感興趣的專業(yè)或自己具有一定特長的專業(yè)提供了良好的平臺。在社團組織、活動中，學生可以為自己設定一個適合自己的定位，而這一定位，很可能會影響到自己未來的職業(yè)選擇。［7］在高中階段，本校的社團活動往往會延伸到校外，與其他社會組織建立各類聯(lián)系，學生感受到的真實的職業(yè)傾向也隨之更加清晰。組織能力較強的學生還可以向學校社團負責部門以書面方式提出申請，組建自己感興趣的相關社團。在成立社團的過程中，學生需要制定社團規(guī)章制度、組建社團管理團隊、制定學期（學年）社團活動計劃、招募各類人員、組織相關活動、完善社團發(fā)展規(guī)劃等，這其中必然會學習到很多管理經驗，經歷各種成功與失敗，體驗工作的酸甜苦辣。積極的學生發(fā)展指導利用學校的校本特色，通過這些帶有學校自身優(yōu)勢的平臺，凝聚師生的智慧，來發(fā)展學生的各項能力，培養(yǎng)學生愛家愛校愛國的情感，這正是學生發(fā)展指導的價值所在。
［參考文獻］
［1］任?。e極心理學［M］．上海：上海教育出版社，2006：67－68．
［2］孟萬金．積極心理健康教育［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：7－8．
作者:陸小峰 單位:浙江省海寧市高級中學