心理學的教學及反思

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一、中職院校心理學教學現狀

了解心理學課程現狀，是搞好心理學課程建設的前提。而目前我國中職院校心理學的教學效果并不樂觀，主要表現在：

1.教師的教學方法陳舊，難以滿足學生需求。

當前很多中職院校的心理學教師依然采用傳統的“一本書”教學，即教師講授一本書，學生死讀一本書，考試局限于一本書。雖然很多教師在講授課本的基礎上加上了一些經典例證，促進學生對問題的理解，但經典例證存在一個突出的問題，那就是和現實相脫節，學生雖然理解了心理學，但還是不能運用于實踐生活中。而且教師的教學方法更多的是沿襲傳統的教學模式，教學方法呆板，過于追求系統性，沒有給學生留下思維空間和余地，抑制了學生創造性的發揮，也不利于培養學生的能力，同時課堂也難以形成生動活潑的氣氛。

2.教學內容理論性強，對實際操作要求不高。

傳統的教學觀認為教學過程就是傳授書本知識的過程，這種傳統的沿襲，教學的主要問題就在于過分重視了書本知識的掌握，忽視了對學生科學心理觀的培養和訓練，輕視了學生運用心理學知識解決實際心理問題的能力。學生通過學校心理學知識的學習，并不能解決畢業后在工作中遇到的一些新問題，也不能很好地調適自己的心理壓力，心理學的課堂教學效果由此可見一斑。3.學生和教師對課程教學目標的理解存在偏差。從中職的歷史來看，心理學最初設立的目的是為了通過心理學教學使中職學生掌握心理學知識，以便將來能以更好的心態來從事工作。但在教學實踐中，學生的學習目的和教師的教學目標存在明顯的偏差。學生學習心理學的目的主要集中在：通過學習心理學提高自己認識和把握他人心理的能力；提高自己的心理健康水平，提高自己的心理適應和心理調節能力。他們更關注心理學的實用性。但是中職教師將心理學的教學目標設定在：通過心理學教學，讓學生了解心理學的基礎知識，掌握心理學理論流派和應用范圍，并初步掌握心理健康的一些常識和運用技能，一般將心理學限定在大眾心理學而非應用心理學的范圍。由于理解的偏差和溝通不良，教師所教的并不是學生想學的，而學生想學的東西教師又不能滿足，雙方目標的不一致造成了當前心理學教學的效果不理想。

二、中職心理學教學反思的對策

1.理論教學著重普通心理學思想及理論的傳授。

在《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中，關于我國高等職業教育的人才培養目標已有明確的規定:“培養一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才。”由此可見，在以知識經濟為特征的21世紀的時代背景下，以技術應用能力為主旨的中職教學，如果離開基本理論和專業理論而只講“純技術”是不可想象的。中職教育中的心理學教學在課程設置上著重于應用心理部分，重在培養學生的應用能力及綜合素質的提高，但必須注意基本的心理思想與理論的傳授，培養學生良好的政治心理素質，培養學生基本的科學素養和思維方法。這樣既可滿足學生個性發展的要求，又有利于學生各方面知識素質的協調發展。為此，在每一門應用心理學課程的《緒論》部分，我們都增加了普通心理學的基礎知識，如心理學的研究方法、研究對象、心理產生的實質以及心理過程和個性心理等內容，有意識地加強基本理論的認知與介紹，潛移默化地感染和熏陶學生。

2.實踐教學是心理教學的重要環節。

任何一種教育都不能只停留于理論的說教，高等職業教育注重的是培養應用型人才。高等職業教育中的任何一門課程在教學階段都應大力開展社會實踐教學，只有如此，才能有效地提高教學質量。心理學教學也應遵循這一法則。

3.逐步實現教學方法、教學手段的多樣化和現代化，改變高師公共心理學以講授法為唯一方法的局面。

學校應像對待物理課、化學課一樣，重視心理學實驗室的建設。心理學實驗室的建設除了實驗儀器設備等硬件之外，還應根據教學目的、教學內容、教學時數等設計開發一套高師公共心理學實驗教材，以便教師運用實驗演示的方法進行教學，增強教學的直觀生動性和針對性，豐富和鞏固課堂教學的內容。另外，應增設其他形式的教學活動，如組織學生分析、觀摩優秀教師的教學情境、對學生關注的熱點問題開展討論、舉辦專題講座、增設心理學的選修課、開展心理咨詢等，把課堂教學延伸到課外。

作者：曹衛 單位：江蘇省阜寧中等專業學校