中等職校心理教育分析

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一、中等職業(yè)學校心理教育的特點

(一)心理教育對象的特殊性

中等職業(yè)學校心理教育對象的特殊性體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、心理教育的對象正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。中等職業(yè)學校學生的年齡介于16一19歲之間，這是生理、心理變化劇烈的時期，也是一個人從少年走向青年的過渡時期，是一個人個性塑造的關鍵期。這一時期學生的心理極為復雜、微妙、動蕩，很多家長對此都束手無策，覺得這一階段的孩子象變了個人似的，難以捉摸。因此，心理教育工作如何走進學生的心理，把握這一階段的特殊性至關重要。

2、心理教育的對象正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。中等職業(yè)學校的學生面臨著從一貫的普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的巨變，不僅學習內(nèi)容、學習方式發(fā)生了根本的改變，他們所要思考的問題也比普通高中學生復雜，可以這么說，他們已經(jīng)或即將為將來扮演的社會角色作出了選擇，這是他們?nèi)松杏龅降牡谝淮沃卮筇魬?zhàn)和抉擇。他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，這些問題都巫待通過加強心理健康教育予以解決。

3、心理教育的對象層次差異較大。隨著中等職業(yè)學校登記注冊入學制度的改革，其生源素質(zhì)也呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，既有鐘情于職業(yè)教育、各方面表現(xiàn)都較好的優(yōu)等生，也有中考各門課都不及格、甚至思想行為表現(xiàn)都不盡如人意的后進生。如此懸殊的差異，給中等職業(yè)學校教育教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。如何突破傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教育教學模式，根據(jù)每個學生的特殊情況，因材施教，同樣是心理教育必須解決的問題。

4、心理教育對象的專業(yè)差異明顯。中等職業(yè)學校實施的是專業(yè)教育，專業(yè)不同對學生心理的影響也不同。有些學生就讀的不僅是自己喜愛的專業(yè)，而且是社會熱門專業(yè)，就業(yè)前景看好，他們學習起來充滿自信，這對他們的學習心理、個性、對生活的態(tài)度、擇業(yè)心理等都將產(chǎn)生積極的影響。而有些學生進中等職業(yè)學校原本就是出于無奈，選擇的又是自己不感興趣、工種相對來說比較艱苦、就業(yè)形勢又不太樂觀的專業(yè)，這可能對他們產(chǎn)生的是消極的心理作用。因此，中等職業(yè)學校的心理健康教育要充分考慮專業(yè)因素的影響，深入了解和分析不同專業(yè)學生的心理問題和需求。

(二)心理教育內(nèi)容的廣泛性

中等職業(yè)學校心理教育的內(nèi)容非常廣泛，除了普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)適方法，認識心理異?，F(xiàn)象，掌握一定的心理保健常識，也即一般的心理健康教育、學習心理教育、個性心理教育外，更重要的是結(jié)合職業(yè)教育特點與學生的專業(yè)學習，進行專業(yè)學習心理教育、職業(yè)心理教育、就業(yè)心理教育、職業(yè)生涯教育等，這些內(nèi)容是中等職業(yè)學校心理教育的重要而特殊的內(nèi)容，與學生的學習、就業(yè)休戚相關，既反映了中等職業(yè)學校心理教育內(nèi)容的廣泛性，也體現(xiàn)了其特色性。

(三)心理教育教學的滲透性

中等職業(yè)學校學生學習任務非常繁重，他們既要學習普通文化課，還要學習專業(yè)基礎課、專業(yè)課和大量的實訓實習，而教學時間有限，過多地獨立開設心理教育課程難免會加重學生學習負擔，在時間上也很難保證。為了達到良好的教育教學效果，滲透式心理教育應該是中等職業(yè)學校開展心理教育的重要形式，即把心理教育內(nèi)容、過程融合到其他學科教學中，結(jié)合學生的專業(yè)學習、生活、實習等環(huán)節(jié)開展教育，這不僅有利于節(jié)約教學時間，減輕學生學習負擔，而且寓心理教育于專業(yè)學習之中，讓心理教育更加貼近學生的生活，能結(jié)合他們在學習、實習、人際交往中遇到的實際問題進行直觀生動具體的教育。

(四)心理教育環(huán)境的復雜性

中等職業(yè)學校學生的學習、生活環(huán)境比普通高中學生復雜，他們與社會的聯(lián)系更頻繁、直接。除了家庭、學校兩大生活、學習場所外，他們有大部分時間將在實驗實訓基地、實習工廠企業(yè)度過，可以說他們已經(jīng)開始接觸和進入職業(yè)世界和現(xiàn)實社會，這些環(huán)境因素相對于校園來說更加復雜和不可控，不同的思想潮流、各種社會現(xiàn)象、復雜的人際關系等都會影響學生心理素質(zhì)的發(fā)展、心理品德的養(yǎng)成，在學生的心理產(chǎn)生碰撞、沖突。同時，這些因素也給心理教育工作者帶來一定的挑戰(zhàn)與難度，作為學校教育工作者，有許多因素是力所不能及的，也是回避不了的，現(xiàn)實往往與我們展示給學生的理想狀態(tài)有很大差距，心理教育環(huán)境的復雜性預示著心理教育工作的復雜性和艱巨性。

(五)心理教育力量的多元性

由于中等職業(yè)學校學生學習生活領域的擴大，心理教育教學的滲透性，中等職業(yè)學校心理教育力量極為分散，既有專職的心理教育工作者、德育工作者，也有各學科的任課教師，還有實習實訓的指導教師、工廠里的師傅、同事等。一方面這些教育力量由于所處的環(huán)境、考慮問題的角度等不同，會產(chǎn)生許多不和諧，教育不一致，造成學生的無所適從;另一方面，由于自身素質(zhì)、專業(yè)水平等原因，有些教育力量對學生還會產(chǎn)生消極的影響，例如，有些工廠里的師傅本身有一些如賭博等不良品行，潛移默化中會給實習的學生以不良的影響。因此，如何整合心理教育力量，消除消極力量的影響，發(fā)揮心理教育合力作用，實現(xiàn)教育效果的最大化、最優(yōu)化，是中等職業(yè)學校心理教育的一大特點和難題。

二、中等職業(yè)學校心理教育對策

針對上述特點，中等職業(yè)學校心理教育必須加強研究，創(chuàng)新思路，形成特色鮮明的職業(yè)學校心理教育模式。

(一)以人為本把握特殊性，心理教育必須體現(xiàn)個性化

個性化的心理教育才是人性的、有效的、科學的。心理教育是對人的心靈進行塑造的偉大工程，而這必須建立在尊重個性、尊重差異、尊重自我的基礎上，以人為本，才能培育出健康和諧的、如恩格斯所說的“心理”這朵“地球上最美麗的花朵”，因為這樣的心靈之花才是千姿百態(tài)、五彩繽紛的。把握特殊性，首先要承認特殊性。俗話說，人心如面，各有不同，教育者要有這樣的思想準備，我們的工作是極具挑戰(zhàn)性的，我們的教育活動指向的是一個個鮮活的個體，是一種種豐富的思想，是一顆顆活躍的心靈，是一個充滿變化的世界，可以說沒有通用的教材，沒有所謂充分的備課，沒有設計好的現(xiàn)成的教育內(nèi)容，要以區(qū)別于普通教育的理念指導教育實踐，要拋棄大一統(tǒng)的傳統(tǒng)教育觀念，不能指望用統(tǒng)一的模式“克隆”出符合教育者要求的統(tǒng)一的人才。我們的心理教育應該靈活而有章法，變化而有規(guī)律，特殊而有成效。其次，要了解特殊性，認識是實踐的基礎和指南，每個學生在其成長道路上遇到的問題不同，他們思考問題、處理問題的方式和能力也不同，要使心理教育個性化真正落到實處，教育工作者要花費大量心血了解每個教育對象的特殊性，掌握他們的心理特點，量身定做出適合他們的教育方案。

(二)突出重點分段實施，心理教育必須關注學生需求

由于中等職業(yè)學校心理教育內(nèi)容的廣泛性，使得心理教育內(nèi)容十分龐雜，要處理好心理教育內(nèi)容，處理好心理教育與專業(yè)教育之間的關系，提高學生的學習效率，加強教育的針對性，就必須根據(jù)學生不同年齡階段身心發(fā)展特點和專業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有重點地選擇心理健康教育的內(nèi)容。學生的心理發(fā)展是一個由低級到高級循序發(fā)展的過程，中等職業(yè)學校學生在校學習、生活的階段性非常明顯，每個階段都會遇到不同的問題，這在各個個體身上是千差萬別的，但同時又有一些共性的問題。如對于一年級的新生而言，學習內(nèi)容主要是普通文化課和專業(yè)基礎課，由于很多學生是中考失利者，對文化課的學習表現(xiàn)出強烈的厭學情緒，而對專業(yè)學習又有些不適應，既好奇又畏懼，青春期心理活動明顯，對新集體充滿了渴望，這一階段心理教育的重點主要是青春期心理健康教育、專業(yè)思想教育、專業(yè)學習心理輔導、集體歸屬感的培育等。而畢業(yè)班的學生處于實習和擇業(yè)階段，面臨更多的是就業(yè)問題、踏上社會如何發(fā)展的問題，心理教育內(nèi)容的重點是擇業(yè)觀的樹立、如何走好踏上社會的第一步、如何建立良好的人際關系等。換言之，我們的心理教育既不能面面俱到，沒有重點，這樣易引起學生的反感和排斥，覺得與自己沒有關系，也不能只講個別，忽視大多數(shù)人的需要、學生各方面的綜合發(fā)展。全面把握心理教育內(nèi)容，針對不同的階段突出重點教育，讓心理教育想學生所想，給學生所需，是心理教育者應該具有的教育策略。

(三)倡導心理合作教育，追求心理健康教育的和諧性

黨的十六屆四中全會提出要創(chuàng)造和諧的社會，那么只有具有和諧人格的社會公民才能組成和諧的社會，只有和諧的教育才能塑造和諧的人。為此我們在心理教育領域倡導和諧教育，是具有重要意義的。學會合作是21世紀教育的四大支柱，這不僅是針對受教育者而言，也是對教育者提出的要求。中等職業(yè)學校心理教育力量的多元化不僅體現(xiàn)在涉及的人員較多，而且分布也較廣，既有學校的專業(yè)和兼業(yè)教師，還有社會、企業(yè)的工作人員，也許每個教育者都有自己獨特的個性，在從事教育工作時帶有自己的價值判斷，選擇自己感興趣的內(nèi)容，運用個性化的教育方式;也許教育者之間在思想意識形態(tài)方面還會有激烈的沖突，這些在生活中都是正常的。然而，雖然我們倡導多元文化的交流與碰撞，但對辨別能力還有欠缺的中等職校學生而言，如果所有的老師各唱各的調(diào)，導致太多的不和諧，容易給學生造成思想上的混亂，心理上的失衡。在教育中，教師的言行舉止、談吐觀念都會對學生產(chǎn)生影響，不管教師個人具有怎樣鮮明的個性，教師之間必須具有強烈的合作意識，加強溝通和交流，提高自身素養(yǎng)，形成強大的教育合力，創(chuàng)造和諧的教育氛圍，才能讓學生的心理得到和諧的發(fā)展。

(四)實施情境式教學，讓心理教育走進學生心靈

長期以來，心理教育沿用傳統(tǒng)的課堂講授法，用條條框框的原則、抽象的理論試圖說服教育學生，以至心理教育被學生看作是政治思想課而把它排斥在心門之外。就學生的心理發(fā)展而言，很多品質(zhì)的形成是在感受、熏陶中獲得的。英國哲學家波拉尼提出人類大腦中的知識分為兩類:明確知識和默會知識，并且指出默會知識是不能言傳的，是鑲嵌于實踐活動活動之中的，是情境性和個體性的。人類心理品質(zhì)的很大成分也屬于“默會知識”，有許多類似于“默會知識”的東西在感染影響著學生，例如教師的人格、態(tài)度等，同時內(nèi)化成學生的“默會知識”，塑造著學生的心靈。情境式教學正是要拋棄傳統(tǒng)抽象、呆板的說教，創(chuàng)造具體生動的情境，讓學生親自參與情境，在情境中體會他要做什么(目標)、怎么做(方式)、做的結(jié)果，感受教師所要傳達的內(nèi)容，形成共鳴，達成心理教育的目標。在中等職業(yè)學校創(chuàng)造情境主要有兩種方式，一是教師結(jié)合教育內(nèi)容，人為地創(chuàng)造有一定氛圍和情境性的環(huán)境或活動，學生通過相互之間的交流和活動，在完成活動任務的過程中，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。如某護理專業(yè)為了培養(yǎng)學生對病人的理解和同情心，形成正確的職業(yè)態(tài)度，就讓學生互相扮演護士和病人，扮演病人的學生會被插上用于檢查胃病的導管，學生體會到了病人的痛苦，感受到護士不同的態(tài)度對“病人”心理和身體的影響，理解了病人的心理感受。二是利用學生學習、實習的真實情境，因地取材，發(fā)掘其中的教育因素，這需要教師有敏銳的捕捉能力，擅于靈活組織教學內(nèi)容。這種情境式教學主要依賴專業(yè)教師和實習指導教師。

(五)利用心理教育環(huán)境，加強學生心理能力的培養(yǎng)

心理健康教育除了關注人的心理素質(zhì)等靜態(tài)層面的東西，還應特別關注心理承受能力、心理防御能力、心理辨別能力等動態(tài)的層面，這些能力的養(yǎng)成，不僅有利于學生的心理成長，而且有助于學生自我教育，讓學生終身受益非淺。學生所處的很多環(huán)境，作為教育者往往無力改變，而從前那種把校園塑造成純潔的象牙塔的做法，在今天信息化的時代幾乎已不可能，因此，一個智慧的教育者應該是善于利用環(huán)境的教育力量，把不利因素轉(zhuǎn)化成有利因素，轉(zhuǎn)化成有效的教育資源，作為對學生進行心理教育的素材，讓學生的心理能力在各種環(huán)境的磨練中得到鍛煉和成熟。比如，學生到企業(yè)實習后，社會上一些不良風氣、人際關系的復雜性、人們之間利益的競爭等，對學生的價值觀、職業(yè)觀、利益觀等都會產(chǎn)生影響，有的學生甚至會覺得生活中有些方面太黑暗，要逃避卻無法回避，要面對卻無力應對，很多學生都會出現(xiàn)焦慮、自卑、甚至一些極端的想法等心理問題。作為心理教育一工作者，對環(huán)境要有靈敏的反映，及時捕捉到環(huán)境中的各種心理因素，抓住有利時機，給學生以必要的引導及教育，讓學生的心理在復雜的環(huán)境中得到鍛煉，健康發(fā)展。