普通心理學實驗課教學模式應用研究
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【摘要】目的探討基于雨課堂的普通心理學實驗課混合式教學模式的應用效果。方法于2019年11—12月選擇本院2019級心理學專業學生59名作為研究對象，以班級為單位分為雨課堂組(n=29)和對照組(n=30)兩組，雨課堂組采用基于雨課堂的混合式教學模式，對照組采用傳統教學模式。采用SPSS24．0統計軟件對兩組學生的實驗成績及雨課堂組學生對基于雨課堂的混合式教學模式的評價進行分析。結果雨課堂組實驗報告成績、實驗考試成績及實驗總評成績均高于對照組，差異有統計學意義(P＜0．05)。基于雨課堂的混合式教學模式調動了學習的積極性(86．2%)，活躍了課堂氣氛(86．2%)，有助于對實驗知識的理解(82．8%)，提高了實驗操作的能力(96．6%)，提升了學習本門課程的興趣(89．6%)，82．8%的學生認為基于雨課堂的混合式教學模式比傳統模式更能幫助學習。結論基于雨課堂的混合式教學模式能提高普通心理學實驗課的教學效果，多數學生給予積極評價。
【關鍵詞】雨課堂;混合式教學;普通心理學
實驗課我院應用心理學專業普通心理學課程開設于大一上學期，是重要的專業基礎課程，分理論課和實驗課。實驗課均在基礎實驗室進行授課，涉及多種實驗儀器的具體操作和實驗報告的撰寫，對剛升入本科階段的新生而言存在一定的難度。之前采取的傳統教學模式存在諸多弊端，例如預習效果難以保證，大量課堂時間用于演示講解，學生的實操訓練被壓縮，成績評價體系單一，輕過程重結果［1］，教師難以充分了解和考察每位學生的知識運用能力，無法及時的、客觀的根據學生的真實水平給予評價和反饋，所以如何提高實驗課的教學效果，是個亟待破解的難題。雨課堂是一款免費開放的智慧教學工具，由清華大學在線教育辦公室組織研發，充分利用PowerPoint、微信與MOOC達成教師和學生課上和課下的雙向互動，實現了線上和線下相結合的混合式教學［2］。教師只需登錄官網下載插件，即可在PPT中使用雨課堂，而學生只需用微信掃描二維碼即可進入雨課堂，操作簡單易用，功能豐富。本研究在原有課程設計的基礎上，運用雨課堂這一新型教學技術，深入探討基于雨課堂的普通心理學實驗課混合式教學模式改革的應用效果。
一、資料與方法
1．一般資料:
2019年11—12月選擇本院19級心理學專業學生59名作為研究對象。以班級為單位，隨機抽取2班為實驗組(n=29)，1班作為對照組(n=30)，分別采用基于雨課堂的混合式教學模式和傳統教學模式，實驗組與對照組授課學時、實驗儀器、教學大綱及實驗教程均一致。兩組進行基線測驗，平均成績差異無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
2．方法:
實驗組采用基于雨課堂的混合式教學模式，對照組采用常規多媒體教學方法，兩者在課前準備、課堂教學和課后鞏固階段均存在不同程度的差異，見表1。基于雨課堂的混合式教學模式作為一種創新的方法，在研究結束后如應用效果得到驗證，征得對照組同學同意，將在后期的教學中實施該教學模式。
3．教學評價指標:
(1)學習效果:每次實驗結束后一周內學生需提交紙質版的實驗報告，將6次的平均成績計為實驗報告成績，期末課程結束時對實驗內容進行統一考試，實驗報告成績(權重80%)和實驗考試成績(權重20%)兩部分組成總評成績，考查學生知識掌握程度和實踐操作能力;(2)學生評價:在查閱文獻的基礎上自行設計問卷，調查雨課堂組學生對使用雨課堂的混合式教學模式的評價以及認可程度。
4．統計學處理:
采用SPSS24．0統計軟件進行數據分析，計量資料以均數±標準差(x珋±s)表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，計數資料采用頻數及率［n(%)］表示，P＜0．05表示差異有統計學意義。
二、結果
1．兩組學生學習效果比較:
雨課堂組實驗報告成績、實驗考試成績及實驗總評成績均高于對照組，差異有統計學意義(P＜0．05)。見表2。
2．對基于雨課堂的混合式教學模式的評價:
結果顯示，86．2%的學生認為在普通心理學實驗課使用雨課堂進行混合式教學調動了學習的積極性、促進了形成活躍的課堂氣氛;82．8%的學生認為有助于對實驗知識的理解;96．6%的學生認為能夠提高實驗操作的能力;89．6%的學生認為提升了學習本門課程的興趣，82．8%的學生認為比傳統模式更能幫助學習，見表3。開放式問題“我認為雨課堂的不足之處在于?”學生的反饋集中在如何控制上課期間用手機進行和學習無關活動以及將“不懂”按鈕由標注整頁PPT改為標注某一疑難知識點。
3．對雨課堂功能的認可情況:
調查結果顯示，雨課堂功能最受學生喜歡的前3位分別是同步教學PPT(23人，占79．31%)、“彈幕式”討論(22人，占75．86%)、推送手機課件(20人，占68．97%)，此外，“不懂”按鈕和限時習題功能也有超過半數的同學表示喜歡。討論在“互聯網+”教育的背景下，傳統教學模式改革勢在必行［3］，混合式教學結合了傳統教學和在線學習的優勢，既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性［4］，而雨課堂科學地覆蓋了課前、課上、課后的每一個教學環節［5］，為混合式教學的實施提供了有效的途徑［6］。本研究中采用的基于雨課堂的混合式教學模式提升了學生的普通心理學實驗課成績，與衣志爽等［7］的研究結果一致，說明這一模式能取得較好的教學效果。首先，它保證了學生完成預習的質量，因為雨課堂教師端可以清晰的查看每一同學的預習進度，包括是否學習了所有預習課件、學習時長、測驗的答題情況及正確率，使得教師能夠監督學生更好的完成預習。同時教師也可利用預習數據，結合學生反饋，實現針對疑難知識點的精準教學。其次，學生掃碼進入雨課堂后，實驗操作演示視頻可直接在其手機端進行反復查看，結合真實的實驗操作環境，以及教師對“不懂”學生的個別指導，十分有助于學生實驗操作能力的培養。最后，學生能夠不受時間地點的限制，對學習資源進行回看，持續地復習鞏固。雨課堂組的多數學生對基于雨課堂的混合式教學模式給予了積極評價，認為其調動了學習的積極性，有助于對實驗知識的理解，提高了實驗操作的能力，活躍了課堂氣氛，提升了學習本門課程的興趣，比傳統模式更能幫助學習，這與袁淵［8］、段煉［9］的研究結果一致。學生對這一模式的良好評價，與雨課堂的多樣化功能分不開關系。限時測驗、彈幕、投稿、隨機點名、課堂紅包都極大的提高了學生的課堂參與度。舉例來說，教學中要求不同小組將各自的實驗結果投稿，由教師將有代表性的投屏給所有同學，再利用彈幕進行討論，使得所有同學擁有平等的發言機會，提升了實驗討論的效率，且匿名發送的設置也有助于緩解一些同學的被評價焦慮，使得他們能夠更積極主動的參與進來。推送手機課件、同步教學PPT、討論區互動、在線聯系教師則幫助學生實現了課前－課中－課后相結合的連續性學習，進一步鞏固和加深了對知識的理解。誠然基于雨課堂的混合式教學模式的實現也存在一定難度:一方面雨課堂的使用對教師而言意味著更大的挑戰，例如自己拍攝教學視頻、優化課程設計、合理安排與學生的互動、將形成性評價貫穿教學全程等，才能更好的保證教學的效果;另一方面也對學生提出了更高的要求，教學全程中學生須保持較高的學習自主性與積極性。此外，網絡也是影響雨課堂使用的重要因素，從學校層面保障教學樓、實驗樓網絡通暢，才能更好的為利用雨課堂開展教學提供強有力地支持。未來期望雨課堂可與線上實驗平臺相結合，通過持續創新推動智慧教學改革。
參考文獻
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［7］衣志爽，孫允芹，姜曉花，等．雨課堂聯合作業形式改革在診斷學實驗教學中的應用研究［J］．中國高等醫學教育，2019，(7):110-111．
［8］袁淵，覃智琴，潘興艷，等．雨課堂在高職外科護理教學中的應用效果研究［J］．現代醫藥衛生，2019，35(16):2579-2581．
［9］段煉，張靜，徐大海．基于MOOC資源的地方高校混合式教學模式個案研究—以“大學物理”為例［J］．長江大學學報(社會科學版)，2019，42(4):115-120．
作者：范佳麗 何苗苗 盛鑫 單位：皖南醫學院