積極心理學下的大學生創業能力

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摘要：該研究選取中央電視臺財經頻道“生財有道”欄目的大學生創業系列節目，以積極心理學為視角，分析其中的10個大學生創業故事，同時對節目訪談進行編碼，構建出大學生創業能力的模型，其中包含積極的學習理念、積極的心理品質和積極的外部環境三個維度，并提出提升策略。

關鍵詞：積極心理學；大學生；創業能力

以為堅強領導核心的黨中央帶領我國進入社會主義新階段，在新的征程中，創新的主體是朝氣蓬勃、富于創造力的大學生群體。大眾創業、萬眾創新的號角已經吹響，大學生的創業能力在創業過程中起到主導作用。因此，大學生創業能力的研究對于提高大學生就業率、維護高校教育教學質量的良性循環、促進社會經濟發展具有重大意義。[1]本文以積極心理學為視角，構建大學生創業能力理論模型，分析大學生創業能力的積極構成因素，為提升大學生創業能力提供路徑支撐。

1積極心理學背景下的大學生創業能力研究

1.1大學生創業能力研究回溯

對于創業能力的研究起源于20世紀90年代，學者Man等人將創業能力定義為個體取得成功的決定性因素，涵蓋學識、技術和心理特質等多個層面。我國學者近年來才開始著手于創業能力的研究，并把研究視角逐漸聚焦于大學生創業能力的研究中。程鑠博運用訪談法研究得出大學生創業能力由四種更高層次的內在能力構成即創業驅動力、挖掘能力、創業天賦以及管理能力。王伊筠采用問卷調查并結合因子分析法，描繪出大學生創業能力的三級指標評價體系。[2]倪峰等的研究表明家庭背景通過改變個人的認知水平，從而決定其創業能力的高低。

1.2積極心理學運用于大學生創業能力研究的意義

積極心理學更注重于個體善良和美德等積極的個人品質，以及幸福和樂觀等主觀積極情緒體驗。[3]人類的心理機制在不斷進化的過程中，對個體有益的積極因素會不斷疊加，并且逐漸內化為個體本能的積極驅動模式，而這種驅動模式也會促進個體的積極自我成長。在積極心理學的理念中，積極和消極的力量相互對抗，當積極因素占主導地位時，消極因素就不斷被消除。以往對于大學生創業能力的研究，多關注創業問題本身，而忽略了創業大學生作為一個獨立的個體所具有的獨特品質。積極心理學的視角，突破了之前的研究瓶頸，對非人性化的特質提出抗議。因此，將積極心理學運用于大學生創業能力，具有重要意義。一方面，積極心理學更注重于個體善良和美德等積極的個人品質，以及幸福和樂觀等主觀積極情緒體驗，能夠探究大學生創業能力構成的積極因素；另一方面，遵循以人為本的主導思想，落腳于創業大學生的積極特質，以實現大學生創業能力研究視角的平衡。

2大學生創業能力研究

2.1樣本選取

本研究運用系統檢索法中的順查法，根據研究主題，選取中央電視臺財經頻道“生財有道”欄目的大學生創業系列節目。之所以選擇“生財有道”系列節目作為創業能力研究的訪談文本來源，是因為此欄目制作精良，聚焦創業人物、提煉生財智慧、幫助脫貧致富，真實記錄了中國社會經濟的發展繁榮，節目收視率常年處于財經頻道第一位。本研究設定的檢索標準是節目開播以來，即2009年至2019年中所有的大學生創業系列，結果共納入10期欄目。選取的10個欄目視頻為系列節目，結構具有高度相似性，節目主線圍繞創業前的學習與工作經歷、創業緣由、創業過程和創業結果，構思完整，脈絡清晰，敘事詳略得當，呈現效果相當于半結構化訪談，并且信息量更為豐富。創業主人公教育背景層次分布廣泛，包括大專生、本科生和研究生，所學專業涵蓋水產養殖、會計、法律、市場營銷、計算機網絡、酒店管理和電子工程等專業。

2.2研究工具

研究資料搜集完成后，使用澳洲QSR公司研發的編碼軟件Nvivo12plus質性研究軟件對數據處理分析。該軟件能夠將文本、圖片、視頻等多樣化的研究資料統一納入其中進行可視化管理，集儲存、查詢和編碼等功能于一體，并且能夠計算資料文本的頻次，做到定性研究與定量研究相結合。

2.3數據分析

將全部視頻信息全部轉化為文本，并標注語氣、表情等非語言信息，共形成文本71596字。把文字信息導入編碼軟件進行逐級編碼，這是本研究中最為核心的環節。

2.3.1一級編碼（開放式登錄）在開放式登錄中，將資料碎片化處理，從完全客觀的角度，在自然狀態下對資料進行逐個登錄。本研究運用編碼軟件分析9位創業大學生的訪談文本，提取原始資料初級概念，并命名為初級節點。在初次進行一級編碼過程中，共得到972個自由節點，隨后進行篩選，刪除和研究主題不相關的節點，得到789個節點，其中有一些重復概念，再次進行刪除合并后，共得到608個初級節點。

2.3.2二級編碼（關聯式登錄）在關聯式登錄時，編碼圍繞著明確各概念類別的關系展開，并且每次登錄只針對一種概念深入分析。概念類屬之中的天然聯系是首先要遵守的編碼準則，另外不能忽視研究對象的主觀動機，其語言表達應納入相對應的客觀文化環境以及當時所處的社會情境中。在不斷的深入挖掘中，圍繞主軸開發出副范疇，擴展概念的維度和屬性，把握原始資料的內在關聯，并命名為次級節點。本研究對608個節點進行分類，得出37個次級節點。

2.3.3三級編碼（核心式登錄）核心式登錄是指在所有的概念登錄類別中，經篩查確定一個最有代表性的核心類屬，然后把其他登錄的概念納入此核心概念中。核心類屬在與其他類屬不斷對比的過程中，一直要處于領導性的位置，即核心類屬下的所有概念類屬都可以被涵蓋并且系統化。就像一個金字塔，處于最頂端的核心類屬是最高層級，下面所有概念類屬都是其分支，匯集成最上層的核心類屬。本研究的三個核心類屬為積極的學習理念、積極的心理品質和積極的外部環境。

3大學生創業能力理論的構建

本研究構建了基于積極心理學視角的中國大學生創業能力的理論模型，分為積極的學習理念、積極的心理品質和積極的外部環境三個維度。積極的學習理念由知識學習（主要指學習習慣和學習能力）和技能學習（主要指管理能力和創業機會識別）構成。積極的心理品質主要包括人格（堅定的信念和堅毅的品質）和情緒（抗壓能力、情緒調節能力和靈活應變）。積極的外部環境涵蓋創業政策（主要包括返鄉創業和政策資金支持）和社會支持（團隊合作、家庭支持和社會交際）。本研究所提出的中國大學生創業能力模型是以積極心理學為切入點，基于中央電視臺財經頻道“生財有道”欄目的大學生創業系列節目的一手資料，使用Nvivo軟件進行三級編碼構建。現有的研究多直接采用國外創業能力理論或以國外創業能力理論為基礎對我國大學生創業現象進行分析，然而這些研究忽略了我國創業環境的不同之處和中外大學生創業能力的差異，其理論模型不能很好切合我國國情。國內關于大學生創業能力的研究多停留在綜述性研究階段且更為關注創業現象，在少數的國內大學生創業能力實證研究中，如程鑠博得出大學生創業能力由創業天賦、挖掘能力等特質組成[2]。但是諸如創業天賦等特質與生俱來，難以通過后天積極的家庭教育和學校教育獲取，因此缺乏創業教育的積極現實意義。而本研究建立的中國大學生創業能力模型，積極的學習理念、積極的心理品質和積極的外部環境，在個體積極的內在特質與外部環境間找到了平衡點，均可通過后天積極培養得到不同程度的提升。綜上所述，本研究以積極心理學為切入點，自下而上地構建了一套符合中國大學生創業實際情況的創業能力理論模型，豐富了我國大學生創業能力研究的本土化理論，同時可以為積極培育大學生創業能力提供理論依據。

4大學生創業能力培養路徑

4.1倡導終身學習，樹立積極的學習觀念

當前社會經濟高速發展，對于創業者來說，亟須樹立終身學習的積極觀念來應對知識與技能的更新換代。通過系統化地學習專業知識和創業知識，生產出符合社會需求的產品；在知識學習的基礎上，運用已學習到的社會技能、實踐技能、專業技術進行實際操作并演練為個人創業技能。作為大學生創業的重要橋梁，高校需要加強在校生創業技能與創業知識的訓練。大學生主要的創業技能和知識都是在高校習得，高校應該為有創業需求的大學生提供相應的理論課程和創業實操，為學生提供有效的指導，模擬創業過程，塑造學生應對創業挫折的能力。[4]溝通能力、管理能力、應對能力、創業知識和專業知識是高校創業導師特別需要關注的五個方面，對這些方面的訓練可以完善大學生創業的技能和知識，為大學生走入社會進行實地創業提供優質儲備，夯實良好的基礎。[5]

4.2深化創業意識，打造積極的心理品質

大學生在創業過程中勢必遇到諸多問題，積極的心理品質為其克服困難、迎難而上提供了保障。大學生應努力塑造積極的人格品質與良好的情緒調節能力，為今后的創業提供基礎心理保障。富有創新思維、明確的目標動機、吃苦耐勞的品質和堅定的信念是大學生塑造符合創業人才積極心理品質的著力點。克服固有心理薄弱點，優化自身心理特質，以明確的創業意識為導向，積極順應社會發展趨勢，捕捉創業需求是大學生面臨的主要挑戰。

4.3落實創業保障，建立積極的外部環境

積極的外部環境是創業成功的重要保障，政府要為大學生創業提供平臺，為大學生創業提供政策支持，建立大學生創業基金。成功的創業并不是一蹴而就的，對于一個創業成功者來說，多次失敗的嘗試也是積極的經歷，只有在失敗中成長、汲取經驗，才能夠取得成功。完善的創業環境、規范的市場誠信、有力的政策保障都是政府亟須為大學生創業提供支持的幾個方向。政府職能部門須轉變傳統觀念，從管理者轉向服務者，努力為大學生搭建合適的創業平臺。

參考文獻

[1]曹文宏.“雙創”背景下當前青年創業問題探析[J].中國青年研究,2016(4):5-9.

[2]程鑠博.大學生創業能力影響因及提升路素徑探究[D].北京:中國礦業大學,2018.

[3]沈丹,李思婷,肖帥軍,等.積極心理學視角下學習倦怠大學生的健康發展路徑探析[J].中國健康教育,2019(8):765-767.

[4]李維勝.新時期大學生創業對策研究[D].蘭州:蘭州理工大學,2013.

[5]黃兆信,張中秋,談丹.創業教育:大學生崗位勝任力培養的有效路徑[J].高等工程教育研究,2016(1):24.

作者：楊繼宇 金添 單位：宣城職業技術學院醫護學院