心理學(xué)下特殊兒童積極心理教育探究

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摘要：構(gòu)建特殊兒童積極心理健康教育模式，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是滿足特殊兒童的心理需求。特殊兒童積極心理健康教育，應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主、以防治心理問(wèn)題為輔的目標(biāo)導(dǎo)向，應(yīng)以積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，在教育方法上應(yīng)注重學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，在教育途徑上應(yīng)注重積極環(huán)境的營(yíng)造，堅(jiān)持全面滲透、全員參與，活動(dòng)為本、體驗(yàn)為上，多方聯(lián)動(dòng)、形成合力。

關(guān)鍵字：積極心理學(xué)；特殊兒童；積極心理健康教育

一、積極心理學(xué)及其理念

心理學(xué)自誕生以來(lái)，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類(lèi)的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而，在整個(gè)20世紀(jì)，心理學(xué)的研究?jī)H局限于人類(lèi)的心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問(wèn)題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起以Selig⁃man為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮，主張心理學(xué)要致力于研究人類(lèi)的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問(wèn)題”的舊模式，關(guān)注人類(lèi)的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開(kāi)放、更加積極的眼光去看待人類(lèi)的潛能和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來(lái)研究人類(lèi)的心理。具體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個(gè)方面：

1.關(guān)注個(gè)體積極情緒的體驗(yàn)

積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，它主張研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過(guò)去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對(duì)待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂(lè)等積極體驗(yàn)；在對(duì)待將來(lái)方面，主要研究樂(lè)觀和希望等積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。

2.關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類(lèi)的美德和積極心理品質(zhì)，并提出了6個(gè)維度的美德和24種積極心理品質(zhì)，如好奇心、真誠(chéng)、勇敢、愛(ài)、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為，這些積極人格品質(zhì)普遍存在，主要是通過(guò)實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。

3.關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造

積極心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的形成離不開(kāi)周?chē)h(huán)境和家長(zhǎng)、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個(gè)體的獨(dú)特性，并給予他無(wú)條件的接納和理解。所以，積極心理學(xué)關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造，包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等。

二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建

積極心理健康教育是由孟萬(wàn)金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動(dòng)。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側(cè)重于問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發(fā)，用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待和解讀人的心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）。特殊兒童由于身心存在某種問(wèn)題和障礙，他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵(lì)，更需要積極向上的健康心態(tài)。因此，積極心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是滿足特殊兒童的心理需求。

1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問(wèn)題為輔

傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育，堅(jiān)持“重矯治，輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心，注重對(duì)心理問(wèn)題的解決和防治，而對(duì)學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問(wèn)題的研究上確實(shí)取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開(kāi)發(fā)人的潛能，使人的生命更有意義和價(jià)值。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用，只要個(gè)體潛能得到充分發(fā)展，只要個(gè)體具有積極心理品質(zhì)，他們就能擁有無(wú)限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。所以，基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心，即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問(wèn)題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和日常人際交往中，盡管難免會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但在學(xué)校心理健康教育中，如能充分挖掘和開(kāi)發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)，他們就能形成樂(lè)觀的心態(tài)，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應(yīng)對(duì)方式，擁有強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而順利的解決問(wèn)題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。

2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問(wèn)題而進(jìn)行，教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問(wèn)題的種類(lèi)及其具體表現(xiàn)、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問(wèn)題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來(lái)就有生理缺陷，這種對(duì)消極的濃重渲染極易使特殊兒童過(guò)度關(guān)注自己的缺陷和問(wèn)題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長(zhǎng)的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì)，用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長(zhǎng)出絢麗多彩的生命之花。具體來(lái)說(shuō)，特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：（1）積極的認(rèn)知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發(fā)展性的看問(wèn)題的眼光等；（2）積極的情緒體驗(yàn)，以情緒智力為主，如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養(yǎng)能力等；（3）積極的意志品質(zhì)，如自我決定，勇敢，堅(jiān)持，自律等；（4）積極的人際關(guān)系，如真誠(chéng)，友善，寬容，愛(ài)和團(tuán)隊(duì)精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習(xí)慣，如積極的生活習(xí)慣（自我照顧，自我管理）和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)制定，時(shí)間管理，自我激勵(lì)等）；（6）積極的心態(tài)：包括感恩，希望和樂(lè)觀等。

3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應(yīng)注重積極的情緒體驗(yàn)

傳統(tǒng)心理健康教育的方法注重知識(shí)灌輸和方法的傳授，忽略學(xué)生的主體性和參與性，再加上教育內(nèi)容又以心理問(wèn)題為中心，極易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，教育效果也因?qū)W生在教育過(guò)程中的消基礎(chǔ)教育探究蔡偉林基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建極被動(dòng)而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)通過(guò)積極的情感體驗(yàn)鑄就積極的心理品質(zhì)。在心理健康教育的方法和手段上，注重學(xué)生的主體性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，主張通過(guò)開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。特殊學(xué)校在心理健康教育中，要設(shè)計(jì)在形式上豐富多彩、在內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中參與，在活動(dòng)中思考和感悟，也在活動(dòng)中體驗(yàn)收獲和愉悅，并逐漸自覺(jué)形成各種積極的心理品質(zhì)。學(xué)校不僅可通過(guò)運(yùn)用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價(jià)值觀辨析、小組討論、認(rèn)知行為訓(xùn)練等方法開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，還可通過(guò)各種校園文化活動(dòng)，如班隊(duì)活動(dòng)（主題班會(huì)、衛(wèi)生值日、升旗儀式、入隊(duì)儀式、成人典禮、畢業(yè)典禮等）、文體活動(dòng)（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫(huà)、體育等表演及競(jìng)賽活動(dòng)等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如參觀訪問(wèn)、社會(huì)公益、社會(huì)調(diào)查、親子郊游、家務(wù)勞動(dòng)）等，靈活多樣的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以感恩的培養(yǎng)為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，以視頻欣賞（以父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)為主題）、小組交流（說(shuō)說(shuō)父母對(duì)你的愛(ài)）、問(wèn)卷調(diào)查（你對(duì)父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛(ài)）、制作感恩卡（寫(xiě)出對(duì)父母的愛(ài)）等為活動(dòng)內(nèi)容；也可通過(guò)開(kāi)展以“感恩父母”為主題的征文活動(dòng)或演講比賽、繪畫(huà)比賽，還可以是家務(wù)活動(dòng)如幫父母分擔(dān)家務(wù)或給父母提供愛(ài)心服務(wù)等校園文化活動(dòng)。這兩種活動(dòng)方式，均注重學(xué)生的主動(dòng)反思和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛(ài)，并通過(guò)與自己對(duì)父母的回饋形成鮮明的對(duì)比，使他們有所感悟、有所觸動(dòng)，促成他們培養(yǎng)感恩父母的意識(shí)和行動(dòng)。

4.特殊兒童積極心理健康教育的途徑：注重積極環(huán)境的營(yíng)造

特殊兒童積極心理品質(zhì)的形成需要積極的社會(huì)支持系統(tǒng)。特殊兒童積極心理健康教育的途徑，要注重營(yíng)造有利于特殊兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展的積極環(huán)境。其中，特殊學(xué)校要承擔(dān)起營(yíng)造積極環(huán)境的主要責(zé)任和首要責(zé)任，這不僅是因?yàn)閷W(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而且由于大多數(shù)特殊兒童都寄宿在學(xué)校，大部分時(shí)間受學(xué)校環(huán)境的直接影響。特殊學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑主要包括：（1）全面滲透，全員參與。在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透積極心理健康教育，是特殊兒童積極心理健康教育的基本途徑。特殊學(xué)校的每一位教師，既可利用自身的榜樣示范作用，用自己的積極心態(tài)、積極情緒和積極的心理品質(zhì)，對(duì)特殊兒童產(chǎn)生潛移默化的積極影響；也可通過(guò)跟他們建立和諧友好的師生關(guān)系，使他們感受到教師無(wú)條件的積極關(guān)注；特殊學(xué)校還可以在學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如在語(yǔ)文學(xué)科中滲透友善、感恩、真誠(chéng)等積極品質(zhì)的培養(yǎng)，在音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科中滲透審美、樂(lè)觀等積極品質(zhì)的培養(yǎng)，在體育學(xué)科中滲透堅(jiān)持、勇敢等意志品質(zhì)的培養(yǎng)等。同時(shí)，學(xué)科教師要積極提高自身的特殊教育專(zhuān)業(yè)化水平，如手語(yǔ)、盲文以及各種干預(yù)技術(shù)，以便于與特殊兒童溝通，提高教育教學(xué)的效果，使特殊兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。此外，特殊學(xué)校還應(yīng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為特殊兒童的特長(zhǎng)和才藝提供展示的舞臺(tái)，增加學(xué)生成功體驗(yàn)，提高學(xué)生自我效能感和自我價(jià)值感，培養(yǎng)他們自尊、自信、自立和自強(qiáng)的積極心理品質(zhì)。（2）活動(dòng)為本，體驗(yàn)為上。開(kāi)展以訓(xùn)練積極心理品質(zhì)為主要內(nèi)容的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，是特殊兒童積極心理健康教育的專(zhuān)門(mén)途徑。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是通過(guò)設(shè)計(jì)和組織一定的心理活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的主觀體驗(yàn)和感受，從而對(duì)其心理狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，它是更為有效、更為直接、更為系統(tǒng)、更有針對(duì)性的心理健康教育的途徑。由于心理教育專(zhuān)業(yè)教師的缺乏，目前我國(guó)還有相當(dāng)數(shù)量的特殊學(xué)校尚沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康與輔導(dǎo)課程。特殊學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，通過(guò)多種途徑和方式，開(kāi)足、開(kāi)好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，應(yīng)規(guī)定班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的基本課時(shí)，緊扣積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的針對(duì)性和實(shí)效性。（3）多方聯(lián)動(dòng)，形成合力。加強(qiáng)跟多方力量的合作，多方聯(lián)手，形成教育合力，是特殊兒童積極心理健康教育的支持性途徑。首先，特殊學(xué)校要加強(qiáng)跟家長(zhǎng)的合作。受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)特殊兒童家長(zhǎng)存在錯(cuò)誤的教育觀念，拒絕接受孩子缺陷的事實(shí)，采取不正當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，要么出于補(bǔ)償心理而過(guò)度照顧、過(guò)分溺愛(ài)，要么出于厭棄心理而置之不理、冷漠拒絕。特殊學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)特殊兒童家長(zhǎng)敢于直面孩子的缺陷，學(xué)會(huì)采用民主的教養(yǎng)方式，營(yíng)造溫暖有愛(ài)的家庭氛圍，為特殊兒童積極心理品質(zhì)的發(fā)展提供積極的家庭環(huán)境。其次，特殊學(xué)校要加強(qiáng)與高校的合作，借助高校力量培養(yǎng)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)師資。特殊兒童的心理健康教育有其特殊的難度，心理教師不僅要具備心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而且還要具備特殊教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，且特殊兒童的障礙種類(lèi)不同，所需的特殊教育的專(zhuān)業(yè)技能也不同。特殊學(xué)校應(yīng)與培養(yǎng)特教師資的高校建立合作關(guān)系，建立開(kāi)放合作的師資培訓(xùn)體系，為特殊兒童積極心理健康教育培養(yǎng)具備特殊教育和心理健康教育雙重專(zhuān)業(yè)技能的優(yōu)秀師資。

作者：蔡偉林 單位：廣西教育學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院