積極心理學在歷史課堂教學的滲透

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摘要：為了提升初中歷史課堂教學質量，提升初中學生的歷史素養，文章探討了積極心理學在初中歷史課堂教學中的滲透策略，包括深挖教材，以榜樣育心，培養學生積極的心理品質；畫教育之“點”，延課堂之“線”，擴積極之“面”。

關鍵詞：積極心理學；初中歷史；主動性心理品質

一、深挖教材，以榜樣育心，培養學生積極的心理品質

積極心理學認為，人內心存在著固有的積極力量，通過后天的教育“拓延人們瞬間的知行的能力，并能構建和增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協調性等”[2]。歷史學科的內容包羅萬千，而歷史教材又是學生進行系統學習最直接、最重要的工具。在教學中，教師首先要做到對傳統教材觀的轉變，而不是讓學生完全死記硬背的教學內容。同時，教師在傳授新知識時，要把教學的實際需要與學生的心理發展特點相結合，有目的地對教材內容和教學目標進行合理地分配、取舍與再次構造，并適當加入課后思考與課外延伸，讓學生通過自我的主動探究獲得積極的心理。教師應充分挖掘教材中的榜樣形象，以榜樣育心，把歷史知識與學生的心理特點相結合，促進學生心靈的成長，如臥薪嘗膽，終雪前恥的越王勾踐；“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原；為“漢與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻”而自請前往的王昭君；歷經數載“不辱君命”“持漢節不失”，“第一個睜眼看世界的中國人”張騫；雖“仕途坎坷，終未能盡其才”，卻用雙腳丈量祖國大好河山，開創我國游記文學的酈道元……類似的人物事跡不勝枚舉，讓古人的行為與學生的心連接起來，感悟歷史人物的人格魅力和積極品質，引導學生學習他們堅強不屈，在重重困難面前永不低頭、奮勇前進，為國為民的毅力和決心。

二、畫教育之“點”，延課堂之“線”，擴積極之“面”

積極心理學認為一個人“體驗到任何一種積極情緒的同時，也都能體驗到其他的積極情緒”[3]，并能通過擴延個體的心理特征讓自身的行為變得更有建設性和創造性。因此，教師應轉變傳統的“以師為本”的觀念，“一言堂、滿堂灌”的僵化教學模式，而注意創設輕松和諧的課堂模式，關注學生的心理感受，引導積極情緒，學生才能在課堂中主動地“嗨”起來，才會積極參與探求，才會有師生互動，才會有真正生動活潑、高效、幸福的課堂。

（一）教學民主，平等對話

“教學民主，平等對話”，人人都知，人人都會說，但在實際教學中，要求教師善于抓住每一個契機，畫課堂之“點”，延課堂之“線”，擴積極之“面”，以此激發每一個學生的求知欲。教學中，契機之點到處都是，但又稍縱即逝，這就對教師提出了更高的要求，不僅要有有一雙善于發現的銳眼，還要有一雙善于捕捉的能手，一顆善于思索的慧心，一張善于言說的巧嘴。在部編版八年級“開辟井岡山”這篇文章的教學過程中，筆者在講述率領秋收起義的部隊決定放棄攻打中心長沙的計劃，改向敵人統治力量薄弱的山區進軍時，發現有個學生很迷惑地看著南昌起義、秋收起義和井岡山會師的示意圖。這個學生很輕聲地說：“為何選擇井岡山？”這個問題當時并不在筆者的預設之中，但筆者立刻肯定了該生的質疑能力并將此問題拋給全班同學，第五排有個男生想要舉手但卻很膽怯，于是筆者適時地給予鼓勵。他站起來說：“井岡山處于湘贛邊界，是個典型的三不管地界，敵軍守備兵力薄弱，利于我軍扎根；井岡山處于羅霄山脈地段，地勢險要，山大林深，地形復雜，退可進山打游擊，進可攻湖南的其他地方；江西的礱市等經濟基礎好，而且井岡山有王佐、袁文才的自衛軍，等于說有群眾基礎。”同學們聽得非常認真，也非常佩服這位同學，筆者抓住這一契機，大力贊揚了他的勇氣和廣博的知識，并問詢問他平時看了哪些書籍。在同學們的欽佩中，這名學生獲得了自信，說話的聲音也變得洪亮，而這大大激發了全班學生的參與熱情，以及對涉獵課外書籍的求知欲望。由此可見，學生非常渴望得到教師的重視和尊重。因此，教師在課后不僅要做到尊重學生的人格，而且應該在課堂上不忘初心，嚴秉“教學民主，平等對話”的原則和理念，讓學生在毫無壓力的情境中愉快地獲取知識、提高自我的思辨能力。

（二）激勵創新，提升興趣

目前，受社會風氣、升學壓力的影響，學生普遍認為歷史學科為“雞肋”，因此絕大部分學生對歷史學科重視不夠，缺乏學習的內在驅動力和學習的主動性，這就要求初中歷史課堂教學要把培養學生興趣作為首要任務。通過有趣的知識點或豐富的活動形式來抓住學生的注意力，使之產生對歷史的認同與向往，進而在學習中獲得幸福、成就及滿足。筆者在部編版七年級“遠古的傳說”一課中，針對“人文初祖”這一全課重點子目既遙遠又模糊的特點，先給學生播放錄像《海內外華夏子孫在陜西黃帝陵舉行盛大的祭祖活動》，引起學生的學習興趣和探求的欲望；在部編版八年級上冊“辛亥革命”一課中，為了讓學生進一步地了解辛亥革命的歷史，感受孫中山先生為振興中華，百折不撓地追尋救國之路的探索精神、大無畏的革命勇氣和堅持民主共和的堅定立場，筆者利用武漢地區豐富的歷史鄉土資源特點，帶領部分學生參觀了辛亥革命紀念館和湖北省督軍府，讓學生身臨其境地重溫那段“草木為之含悲，風云因而變色”的血與火的激蕩歲月，真切緬懷辛亥革命的志士仁人，體會先驅們為振興中華、不怕犧牲、憂國憂民的大無畏革命精神，以及“敢為人先，追求卓越”的武漢精神。豐富的史實史料，多彩的課外活動，不僅可以加深學生對書本知識的印象，而且能讓歷史“活”起來，通過學習歷史增強學生的社會責任感和使命感。

（三）創造機會，體驗成功

成功感是人類最美好的體驗，是興趣的源泉[4]。在課堂教學中，強烈的成功感會使學生對學習內容產生更為強烈的興趣和動力，而創造體驗成功的機會是誘導積極情緒的重要途徑。教師應為每一個學生提供成功機會，讓學生在積極的情感體驗中獲得心理的成長。在部編版七年級上冊“漢武帝鞏固大一統王朝”一課中，針對漢武帝為什么要采納董仲舒的“罷黜百家，獨尊儒術”的原因這一難點，筆者根據教學內容，創作了一個歷史短劇《君臣朝會議政》，讓學生分別扮演漢武帝、儒家代表董仲舒、法家代表、道家代表、墨家代表，各抒己見，最后讓董仲舒舌戰群臣，分析國情，闡述儒家觀點的實時性，學生表演完后，讓全班學生投票評選出最佳演員；在部編版七年級上冊“動蕩的春秋時期”一課中，筆者根據本課成語典故多的特點，讓學生先搜集這些成語的來源，并在課堂中以故事的形式講給大家聽。由于這些活動形式各不相同，可以讓不同層次的學生都有機會充分展示自己，獲得成功的體驗。這種課堂小故事的教學手段很受學生歡迎，已被推廣到全校的歷史教學課堂之中。

（四）尊重個性，智慧評價

在課堂教學中，教師對學生的評價恰當與否影響著學生的情緒，以及學生整節課的專注力和學習的情態。如果學生的做法與思想能得到教師中肯的評價，學生就會感到被賞識、被尊重，從而增強自信心，增強學習的積極性。反之如果一個教師對學生武斷、漠視，就會使學生情緒沮喪，低落，缺乏信心，那么整節課學生的上課狀態就不好，甚至會影響下一節課。在“漢武帝鞏固大一統王朝”一課中的“考古環節”，筆者讓學生推斷長信宮燈宮女銅體像內中空的用途，有學生說為了“裝飾美觀”，另一個同學不敢肯定地回答說：“我猜想是為了存蠟燭燃燒時的灰塵，保護環境”。面對學生的答案，筆者針對第一個錯誤的答案，首先表揚了他敢于主動舉手回答問題，克服了在課堂發言的膽怯感，然后指出其答案不足，最后充分肯定他的美學意識。筆者針對第二個猜出來的正確答案，首先在肯定他敢于假想的同時，明確指出在歷史學習中，要得出一個結論，不能簡單地只憑空猜臆，必須要有充分的史料實證支持。在部編版八年級上冊“中華民國的創建”一課中，筆者設計了一個“從革命的目的來看，辛亥革命是成功還是失敗？”的辯論賽，并讓學生根據自己的選擇，將他們分成正反兩大組，課后搜集所支持觀點的相關史實史料，進行課堂大辯論。這種小組賽需要學生極力配合，學生努力所帶來的不僅僅是個人的成功而是整個團隊的勝利，所獲得的自我價值感將會更強烈、更震撼，更重要的是小組之間的交流與辯論就是一種相互的評價，讓學生在溝通中促進團結、合作、競爭，培養責任感和社會適應能力。

三、結語

積極心理學對于初中歷史課堂教學是有幫助的，它支持著課堂靈魂，蘊含著靈動與活力。在平時的課堂教學中，只有師生的生命活力在課堂中得到有效發揮，學生的積極心理得到關注與重視，教師才能深刻感受到教育的光輝和人性的魅力。這才是新課改下歷史教學的最高境界，也是培養歷史核心素養的點睛之筆，更是教師永恒的追求。

作者：鄒文 單位：武漢六中上智中學