護理心理學教學探究

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[摘要]本文對高職護理心理學教學現狀及問題做了簡要的分析，并就當前高職心理學教學中應用較好的教學方法如體驗式教學法、案例教學法等進行了探討。

[關鍵詞]高職護理；護理心理學；護理教學

1高職護理心理學教學現狀及問題分析

護理心理學是醫學心理學的分支，在高職護理專業中，護理心理學這門課程旨在通過護理心理學課程學習，讓護生掌握心理護理實踐技能，能用所學的心理學知識優化臨床護理工作，完善整體化護理[7-8]。但在教學實踐中，很多教師與學生重視護理工作技能的學習，對于護理心理學這門課程的重視程度不夠，沒有深刻認識到護理心理學在現代護理專業學習中的重要性，這在很大程度上影響到了課程教學成果的輸出。護理心理學是一門理論聯系實際，實踐性較強的課程，在教學過程中，很多教師沒有準確把握這門課程的教學特點，依然采用傳統的以講授法為主的教學方式，重理論知識的傳授，而輕實踐應用，這使得很多護士生雖然學了這門課程，但實踐應用的能力差，與課程教學所要達到的人才培養目標相去甚遠。近年來，針對高職學生的特點以及護理心理學課程的教學要求，很多專家學者以及教育工作者探索了一些適用性較強的教學方法，如體驗教學法、案例教學法、情景教學法、角色扮演教學法等，并將一些科學的教學模式如微課、翻轉課堂等應用到了高職護理心理學的教學當中，取得了較好的教學成果。與傳統的教學方法相較，這些教學方法注重對學生能力的培養，理論與實踐的結合性較強，有效提升了學生的學習興趣及學習積極性。

2體驗教學法在高職護理心理學教學中的應用

體驗式教學法是指在教學過程中通過設置情境，讓護生主動參與教學過程，體驗所學護理心理學的知識、技能，通過體驗得到感悟，深刻理解所學。簡而言之，就是通過親身的體驗去經歷、感知、理解、驗證教學內容的一種教學方式。體驗式教學法經過諸多實踐研究表明，在提高學生學習興趣，促進知識、技能的掌握方面具有良好的效果，尤其是對于護理心理學這種理論性強、較為抽象的課程，體驗式教學法十分有助于學生理解所學。姚桂英等[2]根據體驗式教學理論，以《護理心理學》每章節內容為研究平臺，對239名護生按照授課教室不同分成實驗組和對照組，實驗組護生采用體驗式教學法，對照組護生采用傳統教學法，以護生期末平均成績和課堂教學效果調查問卷來進行評價。結果表明，體驗式教學法與傳統教學法相比，無論在客觀理論成績上還是主觀評價上均優于傳統教學法，能夠提高護生學習成績及綜合素質，促進自我成長。盧蓉等[7]對體驗式教學法在護理心理學教學中的應用研究也表明，體驗式教學法相較于傳統教學法具有較大優勢，與姚桂英等[2]的研究結論基本一致。體驗式教學形式多樣、靈活，教學中可以采用課堂游戲、心理測驗、角色扮演、音樂、視頻等多種手段來創設教學情境。需要注重的是，采用體驗式教學法，互動交流、體驗分享是至關重要的環節。在情境體驗完畢后，應通過小組討論分享、書面自我剖析的形式，將情境體驗與護理實踐進行結合，使護生將體驗所獲得的感悟與護理知識相融合，加深知識的理解與遷移。

3案例教學法在高職護理心理學教學中的應用

案例教學法是指以真實的案例為依托，根據護理心理學的教學要求與內容，將真實的案例融入教學過程實現教學目標的一種教學方法。案例教學法源于美國的哈佛商學院，最初應用于商業管理的教學，之后廣泛應用于各種教學領域。護理心理學教學的最終目標是使學生將所學心理學知識應用于臨床實際，優化臨床護理工作，因此，采用真實的臨床案例來進行教學實踐，可以有效提升學生的學習興趣，對于學生職業判斷能力的提升具有重要的促進作用。案例教學法應用于高職護理心理學教學實踐的研究成果較多，宋潤珞[3]所研究的案例教學及情景模擬教學在護理心理學教學中的應用表明，相較于傳統的教學方法，采用案例教學及情景模擬教學法進行《護理心理學》教學，有利于學生溝通能力、臨床實際應對能力的培養，能夠有效解決教學與臨床實際脫節的問題。研究中實驗組97.5%的學生認為案例教學法及情景模擬教學法提高了自己知識合理運用的能力。高巖等[8]對臨床案例與微課模式應用于護理心理學課程改革進行了研究，結果表明，臨床案例與微課模式相結合的新教學方法可有效激發學生學習興趣。加深對重點知識的理解，提高護理心理學課程學習效果。張俐等[6]對案例教學在《護理心理學》教學中的應用研究表明，案例教學以其形象、模擬真實、理論聯系實際和教學互動等特點而取得顯著的教學成效，但也存在不能涵蓋護理心理學的所有內容和花費時間較長等不足。案例教學有其優勢，但不是所有護理心理學的授課內容都能用案例教學，如果案例教學與其他教學法聯合應用，將取得最佳教學成效。案例教學法有其優勢，能夠有效提高學生知識運用的能力以及臨床應對能力，但在實際的運用過程中，案例教學法如何根據教學內容導入案例，如何設置典型案例與教學內容相匹配，對教師的教學能力是個考驗。就筆者看來，案例教學法的運用，關鍵在循序漸進，將典型案例融合心理護理技能，使學生通過案例能夠深刻理解所學并強化技能的運用。在此方面，聯合其他教學法往往會取得更好的教學效果，如聯合情景教學法，對培養學生的溝通能力及臨床應對能力更為有益，而結合微課模式，則更有助于學生對重點知識的理解、掌握，學生的學習效果更好。

4其他教學法在高職護理心理學教學中的應用

針對高職護理心理學教學方法的研究還有不少，除上述提到的體驗式教學法、案例教學法外，角色扮演教學法、互動式教學法也是在高職護理心理學教學中應用效果較好的教學方法。互動式教學法又叫“學導互動”教學法，是指以學生為教學的主體，教師與學生共同參與教學過程，將課堂教學、討論與情景創設、探究性學習、問題教學、案例教學等手段相結合，以探究、討論、講授為特征，引導學生通過參與特定形式的教學活動來獲得知識、提高素質的一種教學法。互動式教學法優化了教學過程，能夠有效提高學習效果；能夠充分發揮學生的主動性，培養學生的創新能力。此外，這種教學方法對促進教師業務水平的提高，提高教學效果也具有重要的作用。角色扮演教學法，顧名思義，就是通過角色扮演來進行教學的一種方法，這種方法與體驗式教學法有頗多相似之處，區別在于，體驗教學法一般只設情境，角色扮演往往需要一定的劇本，其具體的實施過程為：確定教學目標、做好前期準備工作（包括知識講授、分組、確定病例、編寫劇本）、實施角色扮演、討論分享、總結提高。需要注意的是，應用角色扮演教學法，教師應成為一個引導者，要通過引導來充分調動學生參與的積極性，突出學生的主體地位，讓學生能夠自由發揮，而不是按部就班的照教師的要求、安排來進行。

5結束語

對于高職護生來說，很多人都更喜歡非講授式的教學方式。心理護理是臨床護理工作的重要組成部分，課程教學要求護生不僅能了解患者的心理，更重要的是能夠在護理實踐中為患者準確實施心理護理。而以往該部分課程內容的教學采取理論講授，護生倍感枯燥，加之理論內容脫離臨床，使得護生實際學習效果很差。無論是護生還是已參加工作的臨床護士，大都能夠認識到心理護理的重要性，但幾乎都不知如何將所學的心理護理的基本技能和知識運用于臨床。體驗式教學法、案例教學法等，這些教學方法更側重對學生臨床護理能力的培養，而且生動形象、模擬真實，理論與實踐的結合性好，在實踐應用中，教師應根據課程內容與要求靈活掌握各種方法的運用以及組合運用，如此才能使護理心理學這門課程的教學成效達到最大。

參考文獻

[1]李明芳,孫萍.角色扮演法在高職護理心理學教學中的實施探索[J].重慶醫學,2018,47(5):710-712.

[2]姚桂英,李樹雯,薛松梅,等.體驗式教學法在《護理心理學》中的應用[J].護理實踐與研究,2011,8(14):115-116.

[3]宋潤珞.案例教學及情景模擬教學在護理心理學教學中的應用[J].中國實用神經疾病雜志,2010,13(14):10-11.

[4]李勝琴,饒和平,姚水洪,等.案例教學法在護理心理學教學中的運用[J].衛生職業教育,2010,28(13):55-56.

[5]朱水華,冀鷹.互動式教學在《護理心理學》教學中的實踐[J].護士進修雜志,2005,20(6):516-517.

作者：汪玉蘭 單位：河南護理職業學院