從心理學(xué)角度看幼兒的自私行為

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摘要學(xué)前早期幼兒的“自私”行為不同于成人的自私行為。這種行為的產(chǎn)生既受幼兒心理發(fā)展水平的制約，也受周圍環(huán)境的影響?；?a href="http://www.baojiexiang.com/lunwen/jyxlxlw/120789.html" target="_blank">心理學(xué)角度，在正確看待幼兒“自私”行為的基礎(chǔ)上，提出幾種應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞心理學(xué)學(xué)前早期“自私”行為

1幼兒“自私”行為的成因分析

1.1心理理論水平的制約

心理理論是指兒童根據(jù)個體的知識經(jīng)驗對他人心理狀態(tài)的一種感知能力。簡單來說就是幼兒能都站在他人角度和立場思考問題的一種能力。一般來說，四歲前的小朋友基本上還沒有具備心理理論，他們基本沒有辦法站在他人立場上來考慮他們的感受，當他們不把自己喜歡的東西和其他小朋友分享的時候，就無法體會這些小朋友想玩自己玩具的那種心情。所以，當三歲左右的孩子出現(xiàn)以上不和別人分享物品時，我們就不能簡單把孩子的行為定義為自私，這種行為是有情可原的。著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰把學(xué)前期孩子的“自私”行為用“自我中心”一詞來解釋，區(qū)別于成人的自私行為。皮亞杰把兒童的思維分成四個階段：其中第二個階段為前運算階段，這個階段的兒童思維發(fā)生了質(zhì)的飛躍，開始用語言與周圍人進行交流，出現(xiàn)了“延遲模仿”，出現(xiàn)了“象征性游戲”，但這個時期兒童沒有掌握“守恒”的概念，自我中心化比較嚴重。[1]150學(xué)前期的兒童主要處于前運算階段，有明顯的自我中心主義。自我中心主義是指幼兒完全以自己的感受為中心，從自己的立場去理解事物。皮亞杰的“三山實驗”就充分說明了這一點。[2]132在這個經(jīng)典的實驗中，八歲以下的幼兒被認為是自我中心主義傾向者。所以，自我中心思維是幼兒思維發(fā)展中必經(jīng)的一個環(huán)節(jié)。這種思維方式可以通過同伴交往、師幼交往等社會交往活動不斷地減弱。剛開始與他人交往時，幼兒可能會因為其自我中心主義而與其他小伙伴發(fā)生摩擦，但正是這些摩擦使他們從“自我中心”的狀態(tài)中走出來，慢慢了解到他人跟自己有不同的想法，逐漸能了解別人的立場，從而去嘗試尋找共同可以接受的想法。這個過程就是“去自我中心”，這是兒童社會化發(fā)展的一個重要標志，是良好道德品質(zhì)形成的重要前提。兒童從“自我中心”到“去自我中心”，需要家長、老師的正確示范和引導(dǎo)。

1.2家庭環(huán)境的影響

雖然國家現(xiàn)在已經(jīng)全面開放二孩政策，可基于生活的壓力，很多家庭依然選擇只要一個孩子，就出現(xiàn)很多兩個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)的情況。在這樣的家庭里面，家里所有的人以孩子為中心，再加之受中國傳統(tǒng)觀念的影響，大人把太多的愛都投注在孩子身上，尤其是老人家?guī)Ш⒆訒r，即使是無理要求，也是無條件滿足。這樣久而久之，孩子就會養(yǎng)成一種習(xí)慣：所有人都要聽我的，我想干嘛就干嘛，動不動就生氣，大哭大喊，甚至以打人的方式去搶奪別人的東西，對于小伙伴的感受卻沒辦法體會。這些行為就表現(xiàn)為我們看到的“自私”行為。

1.3身邊成人的“榜樣”作用

學(xué)前期的幼兒模仿能力超強，他們通過老師、家長的“榜樣”作用，有時候表現(xiàn)出來的行為實際上是成人行為的再現(xiàn)。心理學(xué)家班杜拉基于自己的理解提出了社會學(xué)習(xí)理論。他認為，人的行為主要是后天習(xí)得的。他提出，兒童總是“睜大眼睛和撐起耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意或無意的反應(yīng)，其觀察、模仿帶有選擇性。[2]12通過觀察他人行為及行為結(jié)果，兒童會受到相應(yīng)的強化。對于班杜拉創(chuàng)建其社會學(xué)習(xí)理論起關(guān)鍵作用的實驗是著名的波比娃娃實驗。實驗者隨機選取了兩組兒童，分別為實驗組和控制組，然后安排實驗組的兒童觀看成人對波比娃娃玩偶進行拳打、腳踢、口罵等攻擊行為的情景，而控制組的兒童觀看成人平靜地與波比娃娃玩偶玩耍的情境，隨后他們分別被帶到有相似玩偶的房間。研究結(jié)果顯示，實驗組兒童通過觀察學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的攻擊行為比控制組兒童要多很多。這一結(jié)果驗證了班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。通過班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論可知，兒童可以通過觀察模仿獲得攻擊性行為模式，也可能通過觀察模仿獲得“自私”的行為模式。對此，家長有不可推卸的責(zé)任。比如，有鄰居來借物品時，家長怕把東西弄壞就故意找借口不借，事情被孩子看到后就無意間成了培養(yǎng)孩子小氣行為的反面教材。長此以往，就會無意間培養(yǎng)孩子的“自私”行為。

2幼兒“自私”行為的應(yīng)對方法

2.1更新教育觀念，客觀看待孩子的自私行為

作為家長，要不斷更新教育觀念，學(xué)會理解孩子。首先要判斷孩子的“自私”行為是自我中心，還是類似成人的自私自利。如果是后者，家長也不要盲目批評孩子的行為，可以采取適當措施進行教育；如果是前者，那么家長就要知道這是孩子成長過程中的一個必經(jīng)階段，需要家長的悉心引導(dǎo)。在學(xué)前早期存在一種符合其年齡特征的游戲形式，叫做平行游戲。平行游戲是社會性游戲的初級階段級形式，指兩個或兩個以上的幼兒在一起玩，他們參加其他孩子類似的游戲，或玩差不多的玩具，但是他們之間各玩各的，不設(shè)法改變或影響同伴的游戲活動，有時之間相互模仿，但沒有合作行為，也沒有與其他孩子一起玩的傾向，幼兒初期常進行這種游戲。[3]成人要知道：平行游戲是幼兒游戲發(fā)展的一個必經(jīng)階段，他們需要有機會去操作各種各樣的游戲玩具，而不是必須與其他小朋友分享這些玩具，這不是類似成人的自私行為，而是處在這個年齡段的孩子所特有的心理行為。成人對三歲孩子的這些行為要給予理解和客觀看待，不能總是用自私、小氣來評價他們，這樣無意間就會傷害孩子的自尊心。成人應(yīng)該尊重孩子的年齡行為特點，并在必要時給予適當?shù)年P(guān)心、適宜的指導(dǎo)，幫助孩子順利度過這個階段。

2.2運用強化的原理，及時鼓勵孩子的分享行為

根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及皮格瑪利翁效應(yīng)給我們的啟示，成人對孩子表現(xiàn)出來的好的行為要及時肯定和表揚，尤其要及時鼓勵和強化孩子的分享行為。實驗證明，強化行為越及時，強化的效果就越好。[4]最好在事情剛剛發(fā)生后就立馬給予強化。強化的形式可以多樣化?？陬^強化就是用語言對孩子的行為進行口頭表揚，但是表揚時一定要注意不能簡簡單單地說“你真棒”，而是要盡量把孩子做的好的地方講出來，表揚得越具體，效果就越好。而后給孩子一個大大的擁抱或親一下孩子的額頭，孩子會感到特別愉悅。成人這樣做是要讓孩子知道這樣的分享行為是對的，與人分享會收獲更多的快樂，激發(fā)孩子繼續(xù)產(chǎn)生分享行為。

2.3借助游戲的力量，正面引導(dǎo)孩子的合作行為

外部環(huán)境對幼兒性格的形成、行為的表現(xiàn)，有著重要的影響作用。家庭和幼兒園是幼兒活動的主要場所，游戲是幼兒最主要的活動。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)集體生活，家長和老師可以在這兩個重要場所中借助游戲的力量，正面引導(dǎo)其合作行為，幫助幼兒盡快學(xué)會分享、學(xué)習(xí)合作。家長和老師在選擇游戲時，要有針對性地為幼兒選取一些需要合作的游戲，比如蹺蹺板、趣味籃球接力賽等游戲，孩子一個人是無法愉快地進行的。成人要創(chuàng)設(shè)合作的游戲環(huán)境，鼓勵孩子參與，讓孩子在游戲中學(xué)會理解和幫助他人，在參與中體會互幫互助、合作分享帶來的快樂，使幼兒認識到自己是集體中的一份子，指導(dǎo)幼兒在合作分享活動中感受被幫助、被尊重，并學(xué)習(xí)控制自己的不合理情緒，通過集體游戲活動，培養(yǎng)幼兒的合作行為。

2.4通過家園合作的渠道，逐步促成孩子的去中心化行為

首先，幼兒園老師要善于觀察孩子，對有“自私”行為的孩子在園的表現(xiàn)要及時告知家長、與家長交流溝通，以取得家長的支持和配合，并共同商量和制定如何能改善該幼兒自私行為的辦法。其次，在家庭里，家長要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，不能再對孩子過于溺愛。比如創(chuàng)造分享的家庭氣氛，合理滿足孩子的正當需求；家長以身作則，用自己的實際行動引導(dǎo)孩子尊重和關(guān)心長輩；引導(dǎo)孩子學(xué)會感恩和幫助他人；讓孩子學(xué)會主動承擔一些相對簡單的力所能及的家務(wù)勞動；對孩子好的行為要及時鼓勵和強化。第三，在學(xué)校里，教師要主動地與該幼兒接觸，通過講故事法、角色扮演法等，使她感受到老師對她的關(guān)愛，取得他的信任；找到該幼兒的優(yōu)點，并適當夸大，還要有意給他布置一些簡單的服務(wù)小朋友的任務(wù)，只要他稍微有點進步，就及時給予表揚和獎勵，增強其成就感和自信心；引導(dǎo)他主動給需要幫助的小朋友提供幫助，為班集體做力所能及的事情；通過安排其當值日生，引導(dǎo)他要嚴格要求自己，做其他小朋友的榜樣，幫助他建立良好的同伴關(guān)系，大方地與同伴相處。家園要密切聯(lián)系，關(guān)注幼兒發(fā)展的動態(tài)，共同商量并采取適宜的方法逐步促成其去中心化行為。自我中心思想是幼兒心理發(fā)展的一個階段，成人要理性思考、客觀看待，即使對待其真正的自私行為，也要在“愛與尊重”的理念下、愛的環(huán)境中根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律采取合適的方法進行“蹲下來的教育”。由此可見，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心必修課程，學(xué)前教育專業(yè)的每一個學(xué)生、每一個未來的幼兒教師都應(yīng)該通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，準確把握，這是把自己打造成卓越幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]汪乃銘,錢峰.學(xué)前心理學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2005.

[2]張永紅.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]顧榮芳.學(xué)前教育診斷與咨詢[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2002.

[4]馮夏婷.幼兒問題行為的識別與應(yīng)對(家長篇)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2011.

作者：常偉蘋 單位：銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院