教育心理學行為主義兒童初級鋼琴教學應用

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【內容摘要】隨著人們生活水平的提高，越來越多的人有機會學習音樂，其中大部分學習者將鋼琴學習作為接觸音樂的主要方式之一。通過多年鋼琴教學和演奏實踐，作者發現，鋼琴教學并不是孤立存在的，其與教育學、心理學密切相關。文章通過例證法和比較法，以教育心理學中的行為主義學習理論在兒童初級鋼琴教學中的體現為切入點進行探究，闡明兒童初級鋼琴教學過程中出現的問題，并提出相應解決方案。

【關鍵詞】教育心理學；行為主義學習理論；兒童初級鋼琴教學

“教育心理學是教育活動與心理學相結合的產物，是探討教育過程中學與教的心理規律的科學?！雹俳逃睦韺W對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，可以幫助教師了解問題，為實際教學提供理論指導，預測并干預學生行為，使其結合實際教學進行教育研究。行為主義學習理論、認知派學習理論、人本主義學習理論和建構主義學習理論構成了教育心理學一般學習理論。其中，行為主義學習理論又分為巴浦洛夫的“經典性條件作用理論”、桑代克的“試誤學習理論”、斯金納的“操作性條件作用理論”，以及班杜拉的“社會學習理論”四個部分。在日常學習或教育教學工作中，這四個部分體現在學習或教學的不同階段。

一、行為主義學習理論的基本觀點

由于兒童初級鋼琴學習者的思維認知尚未成熟，大部分學生對所學知識無法融會貫通。而鋼琴學習中會涉及到全新的知識系統，同時又比較抽象，對于兒童來說有一定的挑戰。因此，兒童初級鋼琴教學適合運用模仿和重復的教學方法，這種教學方式主要體現了行為主義學習理論。行為主義學習理論有兩個基本觀點：“一是將學習過程解釋為條件作用的過程，是個體對于情境中的刺激所產生的反應。因此，也稱刺激——反應學習理論。二是認為個體學到的行為是刺激與反應之間關系的聯結。”②通俗來講，就是在教師的教學與學生的反饋中不斷重復，從而讓學生獲取知識。行為主義學習理論中“經典性條件作用”的規律體現在建立聯結的“習得”③和因疏于練習而退化的“消退”④等方面。習得和消退兩個方面在鋼琴中的體現在于，新學的技術若得不到正確的重復練習，那么這一技術就會生疏，甚至會因為平日練習缺乏教師指正而養成錯誤的習慣。

二、行為主義學習理論之手型的重要性

以鋼琴學習中的保持手型為例，正確的手型在鋼琴學習中至關重要，學生在不斷模仿、重復教師手型的過程中習得這一技術。如果學生沒能保持住正確手型，在平日練習中隨心所欲地彈奏，這種正確手型的概念便會由于得不到練習強化而出現消退的跡象。所以，教師應該在學生每次出現手型問題時加以指點，并讓學生不斷重復正確手型，以鞏固正確的概念。對教育心理學的產生做出突出貢獻的美國教育心理學家愛德華•李•桑代克，他立志于用準確、精密的數量化方法研究和解決有關學習問題。1903年，他寫成《教育心理學》一書，后來擴展為三卷本的《教育心理學》，并于1913至1914年出版。在該書中，桑代克創建了一個教育心理學的完整體系，從而正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。雖然要強調鋼琴練習正確的重要性，但是鋼琴練習中出現錯誤是不可避免的。在桑代克看來：“聯結是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程。在此過程中，隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，終于在刺激與反應之間形成牢固的聯結?！雹菀簿褪钦f，學琴過程中產生的錯誤在某種程度上是一種必要的學習過程，并且作為其中一部分推動著學習進程。部分兒童鋼琴初學者因為日常生活中的用手習慣，導致彈琴時手型僵硬、不自然。教師要讓學生不斷觀察正確的彈琴姿勢，了解各個彈奏步驟，比如在彈琴中需要放松手腕、保持平穩等。只有做好這些要求，并不斷修正，學生才能形成對正確手型這一概念的認知。在一次次糾正中不斷強化學生對正確彈琴姿勢的記憶，隨著錯誤的逐漸減少和正確的逐漸增加，最終在刺激和反應之間形成牢固的聯結。

三、行為主義學習理論之節奏認識的重要性

節奏是音樂的重要元素之一，如果不遵守節奏的規則，音樂聽起來會給人混亂的感覺。節奏不穩定是學生經常出現的問題之一，有些學生在平常練習作品時，沒有養成主動打開節拍器的習慣。在日常練習時，教師應要求學生使用節拍器進行練習；在課堂教學中，教師可以用手打拍子讓學生體會節奏的律動，或者學生和教師一起邊打拍子邊唱旋律。如果學生無法跟隨節拍器進行演奏，教師可以用手拍打學生的身體，使其感受節奏的脈動，這樣能夠讓學生在實踐與聽覺中感悟節奏。對某些新學的節奏型，學生在彈奏時經常會出現八分音符不平均的現象，從而影響了應有的節奏感。此時，教師可以讓學生一邊指揮U字型，一邊唱出旋律音，對其中出現的問題不斷進行糾正。在這個過程中，可以強化學生對兩種節奏的認識。重復練習和糾錯，與行為主義學習理論是一致的。四、行為主義學習理論之觀察的重要性美國心理學家阿爾伯特•班杜拉是行為主義學習理論的代表人物之一，他所提出的社會學習理論是在與傳統行為主義的繼承與批判的歷史關系中逐步形成的，在認知心理學和人本主義心理學領域獨樹一幟，影響并波及到實驗心理學、社會心理學、臨床心理治療，以及教育、管理、大眾傳播等社會生活領域。他認為，來源于直接經驗的一切學習現象實際上都可以依賴觀察學習而發生，其中替代性強化是影響學習的一個重要因素。班杜拉指出，觀察是人們學習的最重要形式，而這種觀察學習也是鋼琴踏板教學中經常使用的方法之一。踏板的運用，對鋼琴學習而言十分重要。俄國鋼琴家安東•魯賓斯坦曾說“踏板是鋼琴的靈魂”，踏板在鋼琴演奏中起到豐富音響、渲染氣氛、連貫音符的作用，其演奏的好壞以音響效果為準則。在最初接觸鋼琴踏板的時候，學生往往不知道應該如何運用踏板，在演奏帶有踏板記號的樂曲時，可能會發生隨意踩踏板的情況。初級兒童鋼琴教學中常用右踏板，這種踏板的演奏主要采用節奏踏板、音后踏板等方式。節奏踏板適用于需要加強語氣的音和重拍的和弦，此時右踏板應該與手同步彈奏。也就是說，手彈的時候腳同時踩下，手離鍵的時候腳也跟著完全抬起。而音后踏板則是在手彈琴鍵剛發出音響后，腳迅速踩下，要稍微晚于手的動作。需要注意的是，踩踏板的時機要恰到好處。音后踏板對鋼琴初學者而言，是較為復雜的一項學習技能，如果掌握不佳會產生手忙腳亂、聲音混雜的現象，這時需要教師不斷重復、示范，直到學生掌握為止。行為主義學習理論在兒童初級鋼琴教學中功不可沒，其能夠培養學生的注意力、記憶力以及模仿能力，對剛接觸鋼琴學習的學生而言，能夠使其在不斷練習、糾錯過程中熟能生巧，鞏固所學知識。鋼琴初學者在后期的學習中，需要融入另一個重要的教育心理學學習理論，即認知派學習理論。認知學習理論的先驅是格式塔學派。幾乎在行為主義學習理論產生的同時，在德國出現了以心理學家馬克斯•韋特海默為首的格式塔學派。該學派認為，學習是一種頓悟，當個體面臨一個問題時，會產生認知上的不平衡，這會促使個體努力去解決問題以求得新平衡，而問題解決是在對問題情景有了整體把握，并對其內在實質有所頓悟后才實現的。認知派學習理論更強調學生的積極主動性和動腦思考，與行為主義學習理論相比，可以提高學生的自主能力，使其在教師的幫助下自行對問題進行思考和解決。

結語

任何門類知識從0到1的學習都需要運用恰當的方式方法，這些方式方法與教育心理學中的行為主義學習理論不謀而合。在兒童初級鋼琴教學中，可以采用練習重復、模仿糾錯等行為主義學習理論。隨著學生接受知識能力的提高，以及知識儲備的增加，教師要恰當運用各種學習理論、靈活調整方式方法，因材施教，不斷促進鋼琴教學的發展。

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作者:楊慧 張賽 單位:北京師范大學藝術與傳媒學院