教育心理學對高職產品設計的指導作用

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摘要：本文就如何正確運用教育心理學原理來培養具備較高設計水平和設計素養的高職產品設計人才作了分析和探索，主要闡述如何從情感原理、合作原理、創造原理等方面來正確指導高職產品設計教育實踐活動，不斷提高學生的批判性思維，為高職產品設計教育的發展提供一些幫助，最終實現提高學生全方位素質的教育目標。

關鍵詞：教育心理學;高職;產品設計;設計教育

高職院校主要以培養技能型人才為主。以高職產品設計教育為例，培養目標是培養具有實踐和創新能力的產品設計人才。但由于教師對高職學生特點的認知存在盲點，就導致在許多高職院校的產品設計教學中課程體系和教學模式過于單一化，千篇一律。許多老師沒有以學生為主體，沒有了解學生的學習心理，在講授草圖繪制、基礎造型、效果圖繪制、技法表現、模型制作等各方面的訓練時，沒有了解學生的學習興趣和愛好，導致課堂教學枯燥、乏味，以至于“無人問津”。這樣做不僅忽視了培養學生的設計素養和設計底蘊，還忽視了培養學生設計創新能力和獨立解決問題的能力。因此，在高職產品設計專業的教學中可以利用情感原理、合作原理、創造原理來分三步走。通過情感原理了解學生、激勵學生；通過合作原理培養學生、鍛煉學生；通過創造原理開發學生潛能，最終實現高職院校產品設計專業的教學目標。

一、運用情感原理，激發學生學習興趣，樹立學生正確心態

如果一個人做自己喜歡的事情，他一定會竭盡全力去發揮自己的潛能。實現高職產品設計專業的教學目的，離不開激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣可以讓學生們發自內心地喜愛產品設計專業，積極主動地探索本專業知識，從而達到事半功倍的教學效果，進一步推動高職產品設計專業的發展。要想成功地激發學生的學習興趣，可以運用教育心理學中的情感原理。首先了解高職產品設計專業學生本階段發展的心理特征。高職類產品設計專業的學生相較于中職學生而言具有良好的自制力和學習能力，相較于本科專業的學生具有敢于探索的精神。高職產品設計類專業的學生大多思想活躍，情感豐富，專業情感濃厚，個性化比較鮮明。因此該專業的教師需要根據設計專業學生的不同特點施以不同的教育，以疏導原則為主，激發學生的求知欲，并尊重學生的個性化表現，和學生多進行心靈上的溝通，不斷增進師生感情，通過富有藝術性的課堂來調動學生的積極主動性，增加學生的探究欲望和興趣。除了在室內操作外，也要多組織參觀學習，帶學生多見識社會中優秀的產品，見多識廣，刺激他們的興趣點，使他們不再局限在校園的學習，發散思維，尋找到自己的學習興趣，同時也提高老師的綜合素質。運用情感原理，樹立學生正確的學習心態。在激發學生的學習興趣后，要正確引導學生進行產品設計專業的學習。產品設計本身是一個多學科交叉的專業，教學重點難點多。認清每一位學生發展的不平衡性，有的學生學習能力相對較弱，設計功課完成情況并不理想，并且一名合格的設計師是需要經過時間和經驗積累的。避免設計基礎薄弱的同學們因此而產生厭學和自暴自棄的心態。因此，對于未能合格完成設計任務的同學，要對其進行鼓勵，幫其樹立成功的信念，適當寬松同學們的合格線，給設計基礎相對薄弱的同學們創設成功的機會。但要注意不能一味地對其進行鼓勵，以免有些同學盲目自信。對于設計成績相對較好的同學，適當地予以一些“挫折”，幫助其直面成功與失敗，促進高職產品設計專業的學生全面協調發展。教學目的是為了讓學生正確掌握和應用所學知識，因此端正同學們的學習心態是十分必要的。避免他們一開始就認為自己學不好或者肯定能學好，或者認為用不到及肯定能用好，以至于對教學目標產生影響。因此運用情感原理，有利于激發學生學習興趣，樹立學生正確心態，從而培養具備較高設計水平和設計素養的高職產品設計人才。

二、運用合作原理，培養學生團隊精神，增強動手能力

在科技高度發展的今天，一名優秀的設計師首先需要掌握造型基礎技能，造型基礎技能包括手工造型和電腦造型等；其次還需要掌握專業設計方面的技能，專業設計方面的技能諸如平面設計、工業設計、動漫設計等各個專業不同類別的設計，最后還需要掌握設計相關的理論知識，包括美術史和設計史論等相關理論。由此，可以把藝術與設計知識技能比喻為設計師的一只手，自然科技與社會知識技能比喻為設計師的另一只手，時代的發展要求設計師“兩手抓，兩手都要硬”，但畢竟一個人的力量是有限的，因此，不管是學設計還是做設計都離不開團隊協作。團結就是力量，擺脫學生的“單打獨斗式”死板的學習方式在學設計的階段中就應當養成團隊合作的良好習慣。因為設計靈感是具有隨機性和不確定性的，團隊協作可以更好地集思廣益，調動團隊成員的所有資源和才智。在產品設計課堂的教學活動中，處處都可見團隊合作。以VI設計為例，VI的設計首要程序就是先成立設計小組，設計小組的人大多是由各具所長的人員組成。一套VI設計包括企業名稱、企業標志、標語、標準色、標準字、吉祥物等等，設計工作量大，涉及范圍廣，需要各行業專門人員的參與，如美工、行銷、市場調查、美學、心理學等學科的專業人員，在理解消化MI，確定貫穿VI的基本形式之后對基本應用要素進行設計，最后編制手冊完成設計。在高職產品設計專業的VI教學中，由于教學條件有限，教師可以進行模擬教學，根據學生的不同特點進行分組。在這種有難度的設計活動中往往能激發出不可思議的潛力，在完成一個難度系數較高的設計任務后，每一位參與進來的同學都既能鍛煉了相應的實踐動手能力，也能提高其創新創造能力，為以后步入社會奠定良好的基礎運用合作原理，有利于培養學生團隊精神。團隊的力量遠遠大于個人的力量，作品不管從細節和整體的嚴謹性都是有所體現的。同時增強動手能力，在合作中相互學習，取長補短，幫助學生認識自我價值所在，清晰自身目標定位，讓每位同學切身體會到只有將自己融入集體，才能充分發揮個人的作用。團隊精神的核心就是協同合作，在協同合作中提高自己的專業知識技能，自發研究探索問題，更好地進行產品設計活動。

三、運用創造原理，培養學生創新能力，增強核心競爭力事物是不斷運動發展的

設計教育活動不是固定不變，而是不斷發展的。創新是引領發展的第一動力，因此要積極培養學生創新能力，鍛煉提高高職產品設計專業學生的創造能力和創新素質。培養高職產品設計專業學生的創新能力和提高學生的就業競爭力是新時期設計教學活動進步的體現。我們要正確認識設計教學活動中的進步性和曲折性，正確認識其發展不是直線的，而是通過曲折的道路，了解其本身發展的客觀規律，樹立信心，堅持培養創新性設計人才。創新教育是職業教育的一股清流，大膽地突破了傳統教育模式的束縛，創新教育的最大特點就創新性、創造性，為學生的自主創新提供更廣闊的空間。要提高學生動手動腦、發現問題和解決問題全面發展的能力。運用創造原理，培養學生創新能力，就要抓住所設計事物的本質。例如：杯子的發明是為了提供一種飲水的工具，在普通人眼里杯子的種類有很多，有陶瓷的、注塑的、木質的等等，還有大杯子、小杯子。但是在產品設計教學中，教師要運用發散思維，把握杯子的本質其實就是飲水的工具，那么在設計杯子的時候其實就不是在設計“杯子”，而是去設計一款可以飲水的工具。還可以將名詞變作動詞來進行設計教學。鍛煉學生自覺地運用創新思維去解決設計問題，在不斷地探索實踐中培育學生的創新意識和創新人格，鼓勵學生多學、多問、多想、多做。培養學生的創新能力其實在某一方面也增強了學生們的核心競爭力。在提高學生們的創新能力時不僅可以提高其就業競爭力，還可以提高其綜合素質。這對于培養具備較高設計水平和設計素養的高職產品設計人才是十分必要的，在找工作的階段，其就業競爭力越高對于企業和社會的吸引力也就越高。因此對于運用創造原理，培養學生的創新能力，增強核心競爭力需要教師進行完整的、統一的、深入的理解和把握，這不僅有利于遵循國家高等教育改革發展的目標，也是培養復合型、技能型人才的必由之路。

四、小結

在高職產品設計專業教學活動中學生是主體，教師是主導，激發學生的學習興趣，了解學生的學習心理，根據教學目標和學生特點，開展針對性的創新教育。通過情感原理、合作原理、創造原理可以突出學生的個性和特點，培養學生團結合作的創新精神。可以根據每一階段的教學效果改善設計專業教學的培養方式，增強專業教學的實效性。在高職產品設計專業教學實踐中，應不斷豐富和完善專業課程建設，重視產品設計教育和市場需求的銜接，把握高職產品設計專業人才培養的關鍵和特色，全面提高人才培養的質量。

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作者:張園 劉陽 單位:天津職業技術師范大學