教育心理學發展研究(4篇)
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第一篇：時展下教育心理學的應用
[摘要]教育心理學要關注的是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現教學活動中教育雙方的心理健康。時展下的教育心理學要緊跟環境變化的潮流，這也給新時代的教育心理學研究工作者提出了更高的要求。文章主要分析了時展視域下教育心理學的重要性，并針對性的提出了教育心理學的應用前景。
[關鍵詞]時展；教育心理學；應用
教育心理學知識在實際應用過程中，不僅能夠得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規律，還能關注到學生學習的效率，有利于提高教學工作者在尤課程設計、教學方法改進中的效用，以便提高學生學習積極性和主動性。時展下的教育心理學要緊跟環境變化的潮流，掌握和鞏固教育心理學的理論知識，能夠提供給學生在學習過程中的心理和生理上的需求，幫助學生克服心理疑問和障礙，進一步提高教學活動效率，這也給新時代的教育心理學研究工作者提出了更高的要求。
一、時展視域下教育心理學的重要性
1．心理學知識便于學生管理
教學和學生管理工作是教師最重要的兩大塊工作內容，他們有著不可分割的緊密聯系。要想提高教學活動的效率，就要保證有條不紊的教學環境。教師在教學過程中融入教育心理學相關理論，針對學生的心理動態的變化和發展，以滿足學生需求為目的開展教育活動，緩解學生對于學習的抵觸和反感情緒，使學生管理工作的開展規范化、系統化、條理化，并為教師的工作營造一個愉悅輕松的氛圍。
2．保證心理教育的針對性
隨著時展，學生大多為獨生子女，是父母的掌中寶。但在學校中人人平等，一些適應性較差的學生不免會感到心里的不平衡，而導致各種不良情緒的爆發，嚴重時更會影響到學生的身心健康發展。教師若能掌握一定的教育心理學知識，就能夠從學生的心理動機與需求的角度出發，第一時間發現學生心理動態的走向，并向正確的方向加以引導，保證學生的不良情緒不惡化，并能得到妥善的解決。
3．完善學生心理輔導工作
在學校，學生遇到的困難大多來源于新環境的適應以及升學考試帶的壓力，臨近畢業的時候還會面臨殘酷的就業競爭，所以健康的心理狀態是必不可少的。為了保證心理輔導工作的高效性，輔導方式可以使用一對多或者一對一，將教育心理學中的心理健康方面相關理論知識運用其中，擺正學生對于學習、生活的觀念和認識，學會心理的自我調節和平衡，能夠使心理輔導在學生管理中發揮更重要的作用。
二、時展視域下教育心理學的應用措施
1．及時更新知識和教學理念
傳統教學的理念已經不適用當代的時展。教師不再是教學過程中的主角以及權威性的代表，學生有更多的權利參與到教育活動中，學生不再是被動的接受知識，而是主動地學習知識。繼續保留陳舊的教學理念只會限制教學質量的提升，無法滿足是到發展的需求。隨著信息時代的帶來，學生知識的來源五花八門，更多的來源于網絡世界，作為教師不再是權威的代表，他會受到各種挑戰和質疑。因此，教師必須改革現有的教學理念，以新課標準出發建立“以人為本”的教育理念，與學生建立平等的地位，保障學生學習的主體地位，不斷完善和提升自己的文化修養和師德品格，使自己能夠真正做到為人師表。
2．采用科學有效的心理學教學方法
隨著時代的發展，教育心理學逐漸受到了教育工作者的重視。但是做如何在教育活動中科學有效的融入教育心理學，避免走上歪路適得其反，也是一個重大的課題。在教育心理學理論的指導下，教師要通過豐富多彩的手段提高教學內容的趣味性，激發學生學習興趣，更加積極主動地參與到學習中來。教師必須從學生的心理需求出發設計教學內容和方式，使其符合學生的身心發展規律和知識結構基礎，采用適當的延伸和提高來激發學生的自主思考，養成自主學習的好習慣。例如：教師在掌握學生的心理動態之后，投其所好設計與課程內容相關的游戲，為學生打造身臨其境的學習氛圍，寓教于樂的教學方式能夠緩解學生的抵觸心理，更加主動和完全的掌握和理解知識，并將理論和實踐做到了進一步的融合。
3．積極樹立教師期待
羅森塔爾效應中表示，若教師對學生的學習有一定的明確的目的表象，學生就會潛移默化的隨著教室給定的方向努力。教師給與學生更多的關注和關懷，就會使學生有更強烈的自我存在感，教師不斷地給予學生支持和贊美，就會增強學生的信心和動力，為了完成老師的期待以及自我的期望，就會提高學習的積極性和主動性，在各個方面都得到更好發展。如果教師不能夠給予學生正面的引導，就會使得學生感到被遺忘和被拋棄，自暴自棄甚至破罐破摔，自然就無法激起他們的學習動機。在教育教學活動中，教師應該根據學生不同的學習狀態和能力，給予適當的正面的期待，使每位學生都能夠感受到教室給予的鼓勵，感受到關愛從而增進師生情感。
4．提高心理暗示的手段
在教育心理學中，心理暗示是重要的內容。尤其是對于性格內向、敏感、細膩的學生而言，心理暗示往往能夠發揮更大的效用。在教育心理學知識的指導下，教師要掌握學生的心理動態，通過語言、眼神、體態等表達給與學生正面的心理暗示，能夠及時制止學生的一些不良行為習慣，更加全神貫注投入到課堂學習中，又能夠保證學生的自尊心不受到傷害。如，在教學時課堂的紀律較差的時候，教師可以停止說話，以這種方式來告訴學生應該保持課堂的安靜，課堂迅速恢復安靜有序的狀態，這種暗示往往要比大聲斥喝的效果要好。時展視域下，教育心理學知識能夠便于學生管理，保證心理教育的針對性。完善學生心理輔導工作。因此，我們要采取及時更新知識和教學理念，采用科學有效的心理學教學方法，提高心理暗示的手段，積極樹立教師期待等措施保障教育心理學發揮實效。
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作者：1.付慧欣 2.申俊麗 單位：1.呼和浩特職業學院師范學院 2.包頭醫學院
第二篇：教育心理學發展歷程分析
摘要：教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。其重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。我們國家的教育心理學發展，既有其曲折坎坷的一面，也有著柳暗花明的新格局，本論述力圖對長達半個多世紀的新中國教育心理學發展歷程進行闡述。
關鍵詞：心理學；教育心理學；發展歷程
1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學的誕生。1903年美國心理學家桑代克寫出《教育心理學》及在此基礎上于1913至1914年間寫出的三卷本《教育心理學》，標志著教育心理學的誕生。伴隨著“西學東漸”的潮流，西方的教育心理學與中華民族豐富的教育心理思想碰撞出絢麗的煙花，中國的教育心理學應運而生，并就此步入了一條曲折迂回最終又柳暗花明的發展之路。建國后的教育心理學發展，以1980年為分水嶺，可劃分為2個階段，1980年前摸著石頭過河，歷盡艱辛；1980年后迅猛發展，在理論研究、實證研究、實踐研究等方面都取得了豐碩成果，順利實現了教育心理學研究的“軟著陸”。
11980年以前的教育心理學發展
在徐聯倉先生的文章《曲折的道路光明的前途—中國心理學三十年》中，先生將新中國成立到1980年以前的心理學發展歷程劃分為四個階段，而在每一個階段中必伴隨著教育心理學的發展。
1.1心理學發展的第一階段
心理學發展的第一階段為1949至1958年的學習、改造時期，在該時期所涉及到的教學心理學研究,主要內容是：（1）聯系實際問題的教學心理學研究。如有關小學四則應用題教學的心理學分析，建議在小學提前學習代數基本知識來解答算術四則應用題，為數學教學改革開辟途徑。還進行了有關物理教學改革的研究，把課堂演示和利用實際生活中的經驗結合起來，使學生容易掌握一些基本物理概念。此外，還進行了有關成人識字等研究，收到較好效果。（2）結合品德教育進行的心理學研究。與教師協作，總結了新中國成立后在學生思想教育方面的工作經驗；研究集體活動對兒童思想品質教育的作用；分析了促進青年學生和農民形成共產主義思想品質的因素及培養方法。
1.2心理學發展的第二階段
第二階段是1959至1966年的穩步前進，逐步提高時期。在教育心理學這個領域中研究了：（1）結合教學改革的心理學問題，如結合兒童心理發展特征討論六歲入學問題，在幼兒園中試教識字和計算，在小學中試教代數，在小學低年級試教英語，為教材下放提供心理學依據。（2）對學生在學習過程中的心理活動進行分析，如研究解應用題過程中的心理活動，解幾何題過程中的思維活動，學生在學習各種專業時的理解問題，以及在英語教學、體育訓練、珠算教學等方面學生技能形成的問題。（3）對外國興起的程序教學的理論進行了翻譯介紹，并結合我國學校教學進行試驗，采用直線式和分支式程序編寫了一些程序教學用的教材，制造了一些簡易的教學機器，收到一定效果。實驗班花的時間少，成績較好，但也發現了不少問題，如教材篇幅過長，學生對整體的概念不易形成等。
1.3心理學發展的第三階段
第三階段是1966至1976年。在這特殊的10年，心理學停滯不前，教育心理學亦然。
1.4心理學發展的第四階段
第四階段是1976至1979年，為心理學重獲新生并開始醫治創傷，奮勇前進的新時期。1978年5月在杭州召開的全國心理學專業學術會議主要討論的三個問題中就有關于教育心理學的問題。隨后開展的發展心理和教育心理學的研究工作，也在全國范圍內組織了各大區的協作，收效較好。如在3～7歲兒童數概念發展的研究、超常兒童的調查、兒童語言發展的研究等方面都是通過大協作方式取得了初步成果。關于研究方法，有的采用實驗方法，有的采用調查方法，還有的采用調查總結優秀教師經驗的方法。對于新中國成立后視為禁區的智力測試也進行了試探，引進國外的測驗資料并使之適合中國的需要。
21980年以后的教育心理學發展
有人用“科學的春天”來形容上世紀80年代之后的各學科領域的發展，心理學也不例外，各項研究均取得了豐碩成果。
2.1理論研究方面的成果
（1）在基本理論方面，開始關注心理發展動力問題以及發展智力與掌握知識多少的關系。
（2）碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學的一門新分支—德育心理學》中，首次把德育心理學作為教育心理學的一門獨立分支，對德育心理學的形成、發展、研究對象、任務、方法均作了全面系統的研究；接下來是章志光關于品德形成的“生成結構、執行結構、定型結構”三維結構設想；還有1988年陳琦以認知學派的“生成學習模式”為依據提出的“道德行為準則學習過程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國外一些心理學家關于品德結構理論見解的基礎上，發表的“品德結構是一個多側面、多形態、多水平、多聯系、多序列動態開放性的整體與系統”的言論，呈現了百花爭艷的局面。
（3）學習心理方面有燕國材教授在1983年初提出的IN結合論、邵瑞珍等的知識分類學習論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領風騷。
（4）教學心理所涉及的內容包括了北師大教授馮忠良的“結構—定向”理論，冷冉的情知教學理論，邱學華的嘗試成功教學理論，國家特級教師李吉林的情境教學理論等。
（5）以介紹國外理論為主的差異心理，主要是體現在智力、人格兩方面，而亮點是在差異測驗方面修訂了許多西方量表。
2.2實證方面的研究成果
（1）德育心理的實證研究以“南李（李伯黍）北章（章志光）”為格局而進行，徹底改變了我國在該領域的粗糙、落后局面，開始向縱深發展。
（2）在學習心理方面有始于叢立新發展到燕國材、馬加樂的非智力因素與學習，沈德立的非智力因素與教育研究；楊治良教授探索了概念形成的特點和研究方法。
（3）在教學心理上，進行了識字、語文教學、作文教學、數學教學等心理研究，收獲頗豐。
（4）差異心里在實證方面的研究較之于其理論研究有了長足進步，所涉領域和范圍都有所拓展，如在國內的許多地區進行區域性差異和跨文化的比較研究，并嘗試編制符合我國國情的智力量表；隨著第一批獨生子女的出現，一些專家學者開始關注獨生和非獨生子女的個性特征差異，并對其進行比較研究，與此同時對超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。
2.3實踐研究方面的進展
（1）在德育心理方面，于實踐中對傳統的“知、情、意、行”德育模式進行了發展；以特級教師梅仲蓀為代表的學者在北京的幼兒園、中小學進行了愛的系列教育模式探討，提議在語文、政治、史地等相關課程的教學和第二課堂、社會實踐等活動中，有針對性的開展愛國主義情感教育；而在品德不良的轉化過程及應對方法的研究方面也有突破。
（2）學習心理上，對非智力因素的實踐研究頗有建樹，很多從事教育實際工作的學者、老師獲得了成功；中國科學院心理研究所盧仲衡研究主持的自學輔導實驗也取得了良好效果。
（3）教學心理的研究上，顧泠沅小組在上海青浦開始進行提高數學教學質量的大面積教改實驗，黎世法在武漢地區進行了最優中學教學方式實驗，魏書生的以培養學生自學能力為主的教學心理研究，盧家楣關于情感教育的心理學研究等，都取得了突破性進展，為我國的教育心理學實踐研究做出了突出貢獻。
3結束語
縱觀半個多世紀的新中國教育心理學發展歷程，用“前進中的曲折，曲折中的前進”來形容最貼切不過。一代又一代的教育心理學工作者，為新中國的教育心理學發展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們，才有了現如今的“百家爭鳴、百花齊放”的新格局。
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作者：徐麗霞 單位：白銀礦冶職業技術學院
第三篇：高校教育心理學發展趨向
【摘要】高等教育作為公共事業，在推進改革過程中，其教育的社會性最終將實現對人的社會化轉變。因此，從當前高校宏觀心理學的研究發展來看，無論是在心理學教學評估還是應對社會性教育實踐，都需要進一步梳理心理學發展規律，如將傳統的教師評價轉向由學生自我評價為主體的多元化評價模式，實現“中國夢”教育復興目標。簡言之，以構建高校教育心理學為契機，積極拓寬教育心理學的發展路徑，并從教育可持續發展中強化教育心理學的構建價值。
【關鍵詞】高等教育；社會性；教育心理學；構建標準；中國夢
高等教育的公益性在擔負社會職能過程中，將越來越傾向于人才培養的社會性，以“科教興國”為戰略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當前教育社會性問題中，都需要從高等教育的社會性評估機制中來推進教育秩序的穩步發展。高等院校教育心理學的發展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導向作用，尤其是在構建自我人格、增強受教育者社會意識上，教育心理學的宏觀引導功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據。高等教育在實現“中國夢”的偉大復興實踐中，探討教育心理學的發展趨向，從高等教育社會性基礎上來探討未來發展路徑，通過深入探析宏觀心理學、微觀心理學的時代精神和特點，從而為堅持“以人為本”的教育發展理念，提供積極的改革環境。
一、宏觀心理學向微觀趨向的轉變
隨著高等院校教育心理學的不斷發展，在宏觀教育心理學研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質的養成。也就是說，對于傳統高等教育宏觀心理學的深入研究，將更多地圍繞大學生心理發展趨勢和特點，進一步深入到受教育者的心理構成要素研究上，促進教育心理學的細化發展，以微觀層面來探索教育心理學的發展，從而形成高校教育心理學研究的新中心。我們從微觀教育心理學研究中發現，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學研究通過構建受教育者與社會之間的關系，從影響受教育者心理變化的構成因素分析中，提升受教育者心理學教育的針對性，特別是將教育心理學與大學生社會意識形態同步，從而為高校教育心理學的時代性轉變創造條件。同時，借助于教育心理學微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學的宏觀發展路徑。人作為社會關系發展的總和，在心理學研究中是核心。高等院校教育心理學要圍繞大學生的社會關系發展，從教育心理學的研究重點上來著力發現和總結符合受教育者心理特征的社會規律，從而為高校大學生心理健康發展，特別是對受教育者的性格養成進行全面指導和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態度。可見，在深化教育心理學微觀分析中，高校教育心理學能夠從微觀層面來獲取大學生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進而改善對受教育者心理問題的宏觀引導。
二、教師評價標準向以學生自我評價為主體的轉變
心理學教育評估標準是高校教育心理學發展的重要內容，從當前高校教育心理學評價方式來看，以教師評價為主的評價機制和評價方式仍占主導地位。隨著高等教育社會化的發展，人的社會性是高等教育發展的最終目標，對于受教育者來說，在進行心理學評價實踐中，將逐漸實現由學生自我評價為主體的新的評價機制建設。心理學自我評價機制，能夠有效減少教師評價的“片面性”，從教育心理學的宏觀發展上來改善受教育者的自我評價作用。因此，構建學生自我評估標準，主要內容包括兩點：一是注重評價監督機制的構建，特別是對于自我評價主觀能動性的監督；二是發揮自我評價中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認識自我、反思自我、客觀全面評價自我的有效手段。高等院校教育心理學在評估體系建設上要以關注大學生的思想意識為重點，特別是在高等教育社會性發展上要增強對大學生自我個體心理的研究。以“合理化”的評價標準來推進教育心理學評價主體的創新發展。在這個過程中，教育心理學評估過程及評估方法要進行科學選擇，特別是在反映廣大學生內心意識狀態，以及衡量大學生自我心理素質上，要能夠結合當前教育改革實際，從政策引導上來推進教育心理學的評估。如在評估對象的選擇上，要堅持高校大學生自我評價為主體，從自我評價、自我監督、自我反思中發揮評價主體的積極性，能夠從評價實踐中促進大學生心理素質的提升；在評價過程中，要從高校教育心理學評價實踐入手，創新評價方法，轉變教育心理學評價理念，結合當前高校教育心理學發展中的問題，從教育心理學創新評價中為廣大學生積極開展自我評價創造有利的發展環境。
三、社會性視角下高校教育心理學的價值構建
1.注重生活與知識的融合
從高等院校教育心理學的知識領域研究來看，教育心理學知識主要是涵蓋學科的各相關理論，而教育心理學理論是構成學科知識的主體，也是推進高等院校教育心理學發展的重要力量。在當前高校教育心理學教學實踐中，對于大學生的性格、人格構成以及知識、情感、能力、價值觀的養成，都需要從教育心理學的理論知識傳遞中來實現。在大學生的生活世界里，教育心理學要聯系大學生的生活實踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗滲透到社會實踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態內容，從傳統的學科教學中促進大學生對教育心理學的正確認知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學的應用價值，從教育心理學的理論研究與創新思想中，實現對大學生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學的理論認知中正面啟發學生的心理機制，以滿足大學生知識教育與心理發展的緊密結合，增強大學生對未來社會的適應性。
2.注重教育心理學對傳統教育模式的突破與創新
在傳統教育心理學教學實踐中，心理學研究的內容表現出較強的“滯后性”，特別是對于當前高等教育社會性發展，高校大學生的心理發展所表現出的社會性，迫切需要從教育模式的轉變中來適應時展的需要。高等教育的社會性轉變，已經被越來越多的大學生所認可，而高等教育心理學教育反而停留在傳統教育模式中，不利于當前大學生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創新教育模式中來重新設定發展方向。針對當前高等院校開展的社會實踐教育，將社會作為教育發展的基本前提，大學生在參與社會生活中不斷了解和認識社會生活發展形式，并從社會實踐中啟發自身心理發展。因此，結合高等教育社會實踐教學需要，教育心理學要從社會生活實踐活動中，針對受教育者的心理發展特點，積極開展針對性的研究，從制約當前教育心理學發展的突出問題中，提升教育心理學的“時代同步性”，并從創新教育模式實踐中圍繞當前大學生的思想、情感、態度、智力發展狀況，來滲透教育實踐和心理檢驗方法，促進高等院校教育心理學教學價值的發揮。
3.注重教學評價中的自由教育風格導向
從時展下來探討高等院校的教育風格，高校社會性發展將貼近社會作為新時期教育風格的主體，特別是自由教育風格，廣大受教育者在接受自由教育風格中，自身心理發展發生變化，教育心理學應該能夠從心理變化中來優化教學評價體系，建立以受教育者自主評價為基礎的自由教育風格，鼓勵廣大學生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導向，從建構高校教育心理學自由風格實踐中，順應時展的需要。實踐表明，在教育心理學評價實施中，對于受教育者自我評價的開展，更能激發受教育者的參與積極性，更能夠促進受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。
4.注重教育心理學的“前瞻性”研究
當前高等院校教育心理學開展的實踐，從微觀層面來探究大學生的心理發展規律，并從受教育者的自我心理構成要素上，發揮內部心理與外部環境之間的心理刺激關系，從而提升廣大學生的心理教育水平。圍繞外部環境的變化來探索教育心理學教育實踐活動，從教育評價方式的轉變，以及對教育心理學教學結構的優化上來適應當前教育發展的時代性特征，堅持人本理念，積極發揮大學生自我評價的有效作用，從當前高校教育心理學的發展需求上滿足受教育者心理發展的“廣泛性”，增強高等院校教育心理學的“前瞻性”。
四、以社會性為發展契機來實現高等教育“中國夢”目標
高等院校教育心理學的發展，必然需要從教學結構優化中提升受教育者的心理健康水平，而教學結構的優化需要從教學目標、教學過程、教學方法、教學知識與技能的多維滲透中來實現。同時，高等院校教育心理學的教學實際，在課程構建及知識整合上結合大學生的性格發展特點，從受教育者的性格、人格、意識等方面進行科學引導，促進廣大學生在世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學在與時代教育的統一中，要從教育體系的創新性上來強化時代特色，圍繞“中國夢”發展目標，從構建高校心理學教育發展格局上，增強高校教育心理學的發展“適應性”。如在教育心理學學科內容設置上，要注重大學生知識、能力、思想、意識形態教學內容的合理設置，能夠從教育心理學可持續發展目標上，構建多層次的學科發展體系，以滿足構建“中國夢”所提出的新要求，增強高等院校教育心理學的現實意義和社會價值。另外，關注大學生的心理發展階段，從內因、外因作用中來探究外部環境的變化對受教育者心理發展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學教學環境，促進廣大學生思想、意識、性格的健全和發展，并能夠從各類外部環境因素分析中，提升教育心理學在構建完整人格中的積極導向作用。
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作者：芮雪 單位：內蒙古錫林郭勒職業學院
第四篇：教育心理學的發展與突破
摘要：作為一名教育從業者，不僅要對教育對象的心理狀態進行及時掌握和疏導，還要對自身心理狀態進行“自檢”，避免因自身心理健康問題而導致學生心理狀態受到影響。所以，教育心理學應當成為每一位教育工作者所必須掌握的一門課程，而教育心理學也在隨著時代的要求不斷發展和突破，它的發展對于教育事業的進步有著非常重要的意義。
關鍵詞：教育；心理學；心理健康；心理狀況
1.當代的教育心理學
早在20世紀初，西方心理學家就開始專注于研究教育與心理學之間的關系，以桑代克為代表的一批心理學家對教育學與心理學進行了最為深入的研究。桑代克所著的《教育心理學》就是第一本講解教育學心理學之間關系的著作，我國也對該書進行了翻譯，并形成了具有中國教育特色的教育心理學體系。桑代克在他的書中分別對人性與心理進行了全面的論述，并對心理學教育的觀點與發展方向進行了歸納，后期教育心理學的發展方向和內容與之大致相同。所以，我們可以將其看作教育心理學的開山之作。現如今，教育心理學得到了深入的發展，它的研究并不局限于心理學在教育界的作用，研究課題方面也開始變得多種多樣。它已經將研究方向深入到教育心理學對社會教育的影響，將原本理論化的觀點進行社會實踐，從而對教育心理學理論的正確性進行檢驗。這種實踐行為也促進了教育實踐活動的推廣，有著重要的影響意義。
2.教育心理學獨立性發展
在20世紀前期，教育心理學作為一門獨立的學科從心理學體系脫離而出，但缺乏心理學理論的支持，教育心理學開始變得空洞起來。值得慶幸的是，這種發展模式并沒有持續很久，意識到這個問題的教育工作者開始自覺擴展教育心理學內容，并盡可能地脫離課堂式、說教式的教育，使教育心理學走進社會，從而實現了教育心理學與社會心理學這兩大心理學的最廣泛的結合。這就是所謂的教育心理學的獨立發展時期，該時期的教育心理學具有很強的包容性，它不斷涉及新的領域，提高教育心理學在社會中的地位，使它不再僅僅是心理學的一個分支，而是作為教育學與心理學兩者結合后的一種服務于校園與社會的實踐性學科。
3.教育心理學研究課題的變化
我們可以從各種學科研究課題的變化上看出其研究重點的改變，這種改變有時候是方向性的改變。其中作為這一領域的代表人物，維特羅克提出了他自己在教育心理學上的理解，他將教育心理學從單一的理論研究轉變為實踐教學，這種不同于傳統的教育方式在推廣初期也面臨著巨大的挑戰，教師既是參與者，又是傳播者，學生既是教育對象，又是試驗對象，這種復雜的關系能否得出正確的結論本身也是一個問題。所以，后期教育心理學的研究課題開始向教育工作者的自身能力與教育對象的學習方法方面進行轉變。我們以北京師范大學心理學院的教學改革為例，在傳統教學過程中，單純的理論知識的學習使得很多學生理論豐富，但實踐不足，導致學生無法在畢業后直接進入心理醫學領域獨立工作。所以，針對這種情況，北京師范大學心理學院將真實的心理疾病案例引入課堂教學，這種更為直觀形象的教學方式為學生提供了實踐的機會。這種實踐性的教育模式在豐富了課堂內容的同時，還培養了心理學專業學生的獨立性。因此，傳統心理學的純理論研究方式向實踐教學研究轉變是非常有必要的，而這種轉變必將是成功的。
4.教育心理學啟發與影響
教育心理學自20世紀初發展到現在，無論是從理論教學到互動式實踐教學，還是從單純的心理學到教育學與心理學的統一，都對社會有著不同的啟示作用。受這種啟發影響最大的是教育界，以美國教育界為例，加德納就曾對美國教育進行過批評，他認為教育要結合文化，文化的豐富性和包容性直接影響到智力的發展，早期美國對外界文化，尤其是中國文化，采取排斥的態度和政策，導致美國民眾無法了解中國，更不用說對中國悠久的歷史文化進行深入的了解。這種在心理學界對美國政府的批評直接影響到了美國政府對中國的態度，之后美國逐漸放開了對中國文化進入美國的限制，將中國文化作為美國教育中不可或缺的一環。美國也通過對這種文化的包容和學習獲得了前所未有的發展，這也是心理學家運用心理學對教育事業的貢獻，對政府決策進行影響和啟發。
5.總結
作為一名教育從業者，應當全面學習心理學知識，并在教育心理學的未來發展上提出新的見解，通過實踐性教學對其進行檢驗，為未來我國的教育心理學的發展尋求正確的方向，使其更好地服務校園，服務社會，服務國家，這也是每一位教育從業者所應承擔的偉大責任和義務。
參考文獻：
[1]邵瑞珍主編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.
[2]章永生.教育心理學[M].石家莊：河北教育出版社，1996.
作者：易峰 單位：攜程計算機技術（上海）有限公司北京分公司
