教育心理學(xué)發(fā)展研究(4篇)

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第一篇：時(shí)展下教育心理學(xué)的應(yīng)用

[摘要]教育心理學(xué)要關(guān)注的是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過程中的心理，教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教育雙方的心理健康。時(shí)展下的教育心理學(xué)要緊跟環(huán)境變化的潮流，這也給新時(shí)代的教育心理學(xué)研究工作者提出了更高的要求。文章主要分析了時(shí)展視域下教育心理學(xué)的重要性，并針對性的提出了教育心理學(xué)的應(yīng)用前景。

[關(guān)鍵詞]時(shí)展；教育心理學(xué)；應(yīng)用

教育心理學(xué)知識在實(shí)際應(yīng)用過程中，不僅能夠得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開展的規(guī)律，還能關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有利于提高教學(xué)工作者在尤課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)中的效用，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。時(shí)展下的教育心理學(xué)要緊跟環(huán)境變化的潮流，掌握和鞏固教育心理學(xué)的理論知識，能夠提供給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理和生理上的需求，幫助學(xué)生克服心理疑問和障礙，進(jìn)一步提高教學(xué)活動(dòng)效率，這也給新時(shí)代的教育心理學(xué)研究工作者提出了更高的要求。

一、時(shí)展視域下教育心理學(xué)的重要性

1．心理學(xué)知識便于學(xué)生管理

教學(xué)和學(xué)生管理工作是教師最重要的兩大塊工作內(nèi)容，他們有著不可分割的緊密聯(lián)系。要想提高教學(xué)活動(dòng)的效率，就要保證有條不紊的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中融入教育心理學(xué)相關(guān)理論，針對學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)的變化和發(fā)展，以滿足學(xué)生需求為目的開展教育活動(dòng)，緩解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抵觸和反感情緒，使學(xué)生管理工作的開展規(guī)范化、系統(tǒng)化、條理化，并為教師的工作營造一個(gè)愉悅輕松的氛圍。

2．保證心理教育的針對性

隨著時(shí)展，學(xué)生大多為獨(dú)生子女，是父母的掌中寶。但在學(xué)校中人人平等，一些適應(yīng)性較差的學(xué)生不免會感到心里的不平衡，而導(dǎo)致各種不良情緒的爆發(fā)，嚴(yán)重時(shí)更會影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師若能掌握一定的教育心理學(xué)知識，就能夠從學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)與需求的角度出發(fā)，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的走向，并向正確的方向加以引導(dǎo)，保證學(xué)生的不良情緒不惡化，并能得到妥善的解決。

3．完善學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

在學(xué)校，學(xué)生遇到的困難大多來源于新環(huán)境的適應(yīng)以及升學(xué)考試帶的壓力，臨近畢業(yè)的時(shí)候還會面臨殘酷的就業(yè)競爭，所以健康的心理狀態(tài)是必不可少的。為了保證心理輔導(dǎo)工作的高效性，輔導(dǎo)方式可以使用一對多或者一對一，將教育心理學(xué)中的心理健康方面相關(guān)理論知識運(yùn)用其中，擺正學(xué)生對于學(xué)習(xí)、生活的觀念和認(rèn)識，學(xué)會心理的自我調(diào)節(jié)和平衡，能夠使心理輔導(dǎo)在學(xué)生管理中發(fā)揮更重要的作用。

二、時(shí)展視域下教育心理學(xué)的應(yīng)用措施

1．及時(shí)更新知識和教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)的理念已經(jīng)不適用當(dāng)代的時(shí)展。教師不再是教學(xué)過程中的主角以及權(quán)威性的代表，學(xué)生有更多的權(quán)利參與到教育活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識，而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識。繼續(xù)保留陳舊的教學(xué)理念只會限制教學(xué)質(zhì)量的提升，無法滿足是到發(fā)展的需求。隨著信息時(shí)代的帶來，學(xué)生知識的來源五花八門，更多的來源于網(wǎng)絡(luò)世界，作為教師不再是權(quán)威的代表，他會受到各種挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。因此，教師必須改革現(xiàn)有的教學(xué)理念，以新課標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)建立“以人為本”的教育理念，與學(xué)生建立平等的地位，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷完善和提升自己的文化修養(yǎng)和師德品格，使自己能夠真正做到為人師表。

2．采用科學(xué)有效的心理學(xué)教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育心理學(xué)逐漸受到了教育工作者的重視。但是做如何在教育活動(dòng)中科學(xué)有效的融入教育心理學(xué)，避免走上歪路適得其反，也是一個(gè)重大的課題。在教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師要通過豐富多彩的手段提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。教師必須從學(xué)生的心理需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)难由旌吞岣邅砑ぐl(fā)學(xué)生的自主思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如：教師在掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)之后，投其所好設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，為學(xué)生打造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂的教學(xué)方式能夠緩解學(xué)生的抵觸心理，更加主動(dòng)和完全的掌握和理解知識，并將理論和實(shí)踐做到了進(jìn)一步的融合。

3．積極樹立教師期待

羅森塔爾效應(yīng)中表示，若教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的明確的目的表象，學(xué)生就會潛移默化的隨著教室給定的方向努力。教師給與學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)懷，就會使學(xué)生有更強(qiáng)烈的自我存在感，教師不斷地給予學(xué)生支持和贊美，就會增強(qiáng)學(xué)生的信心和動(dòng)力，為了完成老師的期待以及自我的期望，就會提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在各個(gè)方面都得到更好發(fā)展。如果教師不能夠給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，就會使得學(xué)生感到被遺忘和被拋棄，自暴自棄甚至破罐破摔，自然就無法激起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，給予適當(dāng)?shù)恼娴钠诖?，使每位學(xué)生都能夠感受到教室給予的鼓勵(lì)，感受到關(guān)愛從而增進(jìn)師生情感。

4．提高心理暗示的手段

在教育心理學(xué)中，心理暗示是重要的內(nèi)容。尤其是對于性格內(nèi)向、敏感、細(xì)膩的學(xué)生而言，心理暗示往往能夠發(fā)揮更大的效用。在教育心理學(xué)知識的指導(dǎo)下，教師要掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過語言、眼神、體態(tài)等表達(dá)給與學(xué)生正面的心理暗示，能夠及時(shí)制止學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣，更加全神貫注投入到課堂學(xué)習(xí)中，又能夠保證學(xué)生的自尊心不受到傷害。如，在教學(xué)時(shí)課堂的紀(jì)律較差的時(shí)候，教師可以停止說話，以這種方式來告訴學(xué)生應(yīng)該保持課堂的安靜，課堂迅速恢復(fù)安靜有序的狀態(tài)，這種暗示往往要比大聲斥喝的效果要好。時(shí)展視域下，教育心理學(xué)知識能夠便于學(xué)生管理，保證心理教育的針對性。完善學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。因此，我們要采取及時(shí)更新知識和教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的心理學(xué)教學(xué)方法，提高心理暗示的手段，積極樹立教師期待等措施保障教育心理學(xué)發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[4]江紹附,邵瑞珍等．教與育的心理學(xué)[J]．江西教育出版社,2015（1）：134~135．

作者：1.付慧欣 2.申俊麗 單位：1.呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院 2.包頭醫(yī)學(xué)院

第二篇：教育心理學(xué)發(fā)展歷程分析

摘要：教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。其重點(diǎn)是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計(jì)課程、改良教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項(xiàng)困難和挑戰(zhàn)。我們國家的教育心理學(xué)發(fā)展，既有其曲折坎坷的一面，也有著柳暗花明的新格局，本論述力圖對長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的新中國教育心理學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；教育心理學(xué)；發(fā)展歷程

1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。1903年美國心理學(xué)家桑代克寫出《教育心理學(xué)》及在此基礎(chǔ)上于1913至1914年間寫出的三卷本《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。伴隨著“西學(xué)東漸”的潮流，西方的教育心理學(xué)與中華民族豐富的教育心理思想碰撞出絢麗的煙花，中國的教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并就此步入了一條曲折迂回最終又柳暗花明的發(fā)展之路。建國后的教育心理學(xué)發(fā)展，以1980年為分水嶺，可劃分為2個(gè)階段，1980年前摸著石頭過河，歷盡艱辛；1980年后迅猛發(fā)展，在理論研究、實(shí)證研究、實(shí)踐研究等方面都取得了豐碩成果，順利實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)研究的“軟著陸”。

11980年以前的教育心理學(xué)發(fā)展

在徐聯(lián)倉先生的文章《曲折的道路光明的前途—中國心理學(xué)三十年》中，先生將新中國成立到1980年以前的心理學(xué)發(fā)展歷程劃分為四個(gè)階段，而在每一個(gè)階段中必伴隨著教育心理學(xué)的發(fā)展。

1.1心理學(xué)發(fā)展的第一階段

心理學(xué)發(fā)展的第一階段為1949至1958年的學(xué)習(xí)、改造時(shí)期，在該時(shí)期所涉及到的教學(xué)心理學(xué)研究,主要內(nèi)容是：（1）聯(lián)系實(shí)際問題的教學(xué)心理學(xué)研究。如有關(guān)小學(xué)四則應(yīng)用題教學(xué)的心理學(xué)分析，建議在小學(xué)提前學(xué)習(xí)代數(shù)基本知識來解答算術(shù)四則應(yīng)用題，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革開辟途徑。還進(jìn)行了有關(guān)物理教學(xué)改革的研究，把課堂演示和利用實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生容易掌握一些基本物理概念。此外，還進(jìn)行了有關(guān)成人識字等研究，收到較好效果。（2）結(jié)合品德教育進(jìn)行的心理學(xué)研究。與教師協(xié)作，總結(jié)了新中國成立后在學(xué)生思想教育方面的工作經(jīng)驗(yàn)；研究集體活動(dòng)對兒童思想品質(zhì)教育的作用；分析了促進(jìn)青年學(xué)生和農(nóng)民形成共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的因素及培養(yǎng)方法。

1.2心理學(xué)發(fā)展的第二階段

第二階段是1959至1966年的穩(wěn)步前進(jìn)，逐步提高時(shí)期。在教育心理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域中研究了：（1）結(jié)合教學(xué)改革的心理學(xué)問題，如結(jié)合兒童心理發(fā)展特征討論六歲入學(xué)問題，在幼兒園中試教識字和計(jì)算，在小學(xué)中試教代數(shù)，在小學(xué)低年級試教英語，為教材下放提供心理學(xué)依據(jù)。（2）對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，如研究解應(yīng)用題過程中的心理活動(dòng)，解幾何題過程中的思維活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種專業(yè)時(shí)的理解問題，以及在英語教學(xué)、體育訓(xùn)練、珠算教學(xué)等方面學(xué)生技能形成的問題。（3）對外國興起的程序教學(xué)的理論進(jìn)行了翻譯介紹，并結(jié)合我國學(xué)校教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，采用直線式和分支式程序編寫了一些程序教學(xué)用的教材，制造了一些簡易的教學(xué)機(jī)器，收到一定效果。實(shí)驗(yàn)班花的時(shí)間少，成績較好，但也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如教材篇幅過長，學(xué)生對整體的概念不易形成等。

1.3心理學(xué)發(fā)展的第三階段

第三階段是1966至1976年。在這特殊的10年，心理學(xué)停滯不前，教育心理學(xué)亦然。

1.4心理學(xué)發(fā)展的第四階段

第四階段是1976至1979年，為心理學(xué)重獲新生并開始醫(yī)治創(chuàng)傷，奮勇前進(jìn)的新時(shí)期。1978年5月在杭州召開的全國心理學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)會議主要討論的三個(gè)問題中就有關(guān)于教育心理學(xué)的問題。隨后開展的發(fā)展心理和教育心理學(xué)的研究工作，也在全國范圍內(nèi)組織了各大區(qū)的協(xié)作，收效較好。如在3～7歲兒童數(shù)概念發(fā)展的研究、超常兒童的調(diào)查、兒童語言發(fā)展的研究等方面都是通過大協(xié)作方式取得了初步成果。關(guān)于研究方法，有的采用實(shí)驗(yàn)方法，有的采用調(diào)查方法，還有的采用調(diào)查總結(jié)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的方法。對于新中國成立后視為禁區(qū)的智力測試也進(jìn)行了試探，引進(jìn)國外的測驗(yàn)資料并使之適合中國的需要。

21980年以后的教育心理學(xué)發(fā)展

有人用“科學(xué)的春天”來形容上世紀(jì)80年代之后的各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，心理學(xué)也不例外，各項(xiàng)研究均取得了豐碩成果。

2.1理論研究方面的成果

（1）在基本理論方面，開始關(guān)注心理發(fā)展動(dòng)力問題以及發(fā)展智力與掌握知識多少的關(guān)系。

（2）碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學(xué)的一門新分支—德育心理學(xué)》中，首次把德育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門獨(dú)立分支，對德育心理學(xué)的形成、發(fā)展、研究對象、任務(wù)、方法均作了全面系統(tǒng)的研究；接下來是章志光關(guān)于品德形成的“生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)”三維結(jié)構(gòu)設(shè)想；還有1988年陳琦以認(rèn)知學(xué)派的“生成學(xué)習(xí)模式”為依據(jù)提出的“道德行為準(zhǔn)則學(xué)習(xí)過程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國外一些心理學(xué)家關(guān)于品德結(jié)構(gòu)理論見解的基礎(chǔ)上，發(fā)表的“品德結(jié)構(gòu)是一個(gè)多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系、多序列動(dòng)態(tài)開放性的整體與系統(tǒng)”的言論，呈現(xiàn)了百花爭艷的局面。

（3）學(xué)習(xí)心理方面有燕國材教授在1983年初提出的IN結(jié)合論、邵瑞珍等的知識分類學(xué)習(xí)論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領(lǐng)風(fēng)騷。

（4）教學(xué)心理所涉及的內(nèi)容包括了北師大教授馮忠良的“結(jié)構(gòu)—定向”理論，冷冉的情知教學(xué)理論，邱學(xué)華的嘗試成功教學(xué)理論，國家特級教師李吉林的情境教學(xué)理論等。

（5）以介紹國外理論為主的差異心理，主要是體現(xiàn)在智力、人格兩方面，而亮點(diǎn)是在差異測驗(yàn)方面修訂了許多西方量表。

2.2實(shí)證方面的研究成果

（1）德育心理的實(shí)證研究以“南李（李伯黍）北章（章志光）”為格局而進(jìn)行，徹底改變了我國在該領(lǐng)域的粗糙、落后局面，開始向縱深發(fā)展。

（2）在學(xué)習(xí)心理方面有始于叢立新發(fā)展到燕國材、馬加樂的非智力因素與學(xué)習(xí)，沈德立的非智力因素與教育研究；楊治良教授探索了概念形成的特點(diǎn)和研究方法。

（3）在教學(xué)心理上，進(jìn)行了識字、語文教學(xué)、作文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等心理研究，收獲頗豐。

（4）差異心里在實(shí)證方面的研究較之于其理論研究有了長足進(jìn)步，所涉領(lǐng)域和范圍都有所拓展，如在國內(nèi)的許多地區(qū)進(jìn)行區(qū)域性差異和跨文化的比較研究，并嘗試編制符合我國國情的智力量表；隨著第一批獨(dú)生子女的出現(xiàn)，一些專家學(xué)者開始關(guān)注獨(dú)生和非獨(dú)生子女的個(gè)性特征差異，并對其進(jìn)行比較研究，與此同時(shí)對超常兒童和特殊兒童的心理研究也取得了一系列成果。

2.3實(shí)踐研究方面的進(jìn)展

（1）在德育心理方面，于實(shí)踐中對傳統(tǒng)的“知、情、意、行”德育模式進(jìn)行了發(fā)展；以特級教師梅仲蓀為代表的學(xué)者在北京的幼兒園、中小學(xué)進(jìn)行了愛的系列教育模式探討，提議在語文、政治、史地等相關(guān)課程的教學(xué)和第二課堂、社會實(shí)踐等活動(dòng)中，有針對性的開展愛國主義情感教育；而在品德不良的轉(zhuǎn)化過程及應(yīng)對方法的研究方面也有突破。

（2）學(xué)習(xí)心理上，對非智力因素的實(shí)踐研究頗有建樹，很多從事教育實(shí)際工作的學(xué)者、老師獲得了成功；中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡研究主持的自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)也取得了良好效果。

（3）教學(xué)心理的研究上，顧泠沅小組在上海青浦開始進(jìn)行提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積教改實(shí)驗(yàn)，黎世法在武漢地區(qū)進(jìn)行了最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)，魏書生的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主的教學(xué)心理研究，盧家楣關(guān)于情感教育的心理學(xué)研究等，都取得了突破性進(jìn)展，為我國的教育心理學(xué)實(shí)踐研究做出了突出貢獻(xiàn)。

3結(jié)束語

縱觀半個(gè)多世紀(jì)的新中國教育心理學(xué)發(fā)展歷程，用“前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)”來形容最貼切不過。一代又一代的教育心理學(xué)工作者，為新中國的教育心理學(xué)發(fā)展可謂是嘔心瀝血。正是有了他們，才有了現(xiàn)如今的“百家爭鳴、百花齊放”的新格局。

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作者：徐麗霞 單位：白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：高校教育心理學(xué)發(fā)展趨向

【摘要】高等教育作為公共事業(yè)，在推進(jìn)改革過程中，其教育的社會性最終將實(shí)現(xiàn)對人的社會化轉(zhuǎn)變。因此，從當(dāng)前高校宏觀心理學(xué)的研究發(fā)展來看，無論是在心理學(xué)教學(xué)評估還是應(yīng)對社會性教育實(shí)踐，都需要進(jìn)一步梳理心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，如將傳統(tǒng)的教師評價(jià)轉(zhuǎn)向由學(xué)生自我評價(jià)為主體的多元化評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)“中國夢”教育復(fù)興目標(biāo)。簡言之，以構(gòu)建高校教育心理學(xué)為契機(jī)，積極拓寬教育心理學(xué)的發(fā)展路徑，并從教育可持續(xù)發(fā)展中強(qiáng)化教育心理學(xué)的構(gòu)建價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高等教育；社會性；教育心理學(xué)；構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)；中國夢

高等教育的公益性在擔(dān)負(fù)社會職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會性，以“科教興國”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當(dāng)前教育社會性問題中，都需要從高等教育的社會性評估機(jī)制中來推進(jìn)教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導(dǎo)向作用，尤其是在構(gòu)建自我人格、增強(qiáng)受教育者社會意識上，教育心理學(xué)的宏觀引導(dǎo)功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據(jù)。高等教育在實(shí)現(xiàn)“中國夢”的偉大復(fù)興實(shí)踐中，探討教育心理學(xué)的發(fā)展趨向，從高等教育社會性基礎(chǔ)上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學(xué)、微觀心理學(xué)的時(shí)代精神和特點(diǎn)，從而為堅(jiān)持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。

一、宏觀心理學(xué)向微觀趨向的轉(zhuǎn)變

隨著高等院校教育心理學(xué)的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學(xué)研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質(zhì)的養(yǎng)成。也就是說，對于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學(xué)的深入研究，將更多地圍繞大學(xué)生心理發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，進(jìn)一步深入到受教育者的心理構(gòu)成要素研究上，促進(jìn)教育心理學(xué)的細(xì)化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學(xué)的發(fā)展，從而形成高校教育心理學(xué)研究的新中心。我們從微觀教育心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學(xué)研究通過構(gòu)建受教育者與社會之間的關(guān)系，從影響受教育者心理變化的構(gòu)成因素分析中，提升受教育者心理學(xué)教育的針對性，特別是將教育心理學(xué)與大學(xué)生社會意識形態(tài)同步，從而為高校教育心理學(xué)的時(shí)代性轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。同時(shí)，借助于教育心理學(xué)微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會關(guān)系發(fā)展的總和，在心理學(xué)研究中是核心。高等院校教育心理學(xué)要圍繞大學(xué)生的社會關(guān)系發(fā)展，從教育心理學(xué)的研究重點(diǎn)上來著力發(fā)現(xiàn)和總結(jié)符合受教育者心理特征的社會規(guī)律，從而為高校大學(xué)生心理健康發(fā)展，特別是對受教育者的性格養(yǎng)成進(jìn)行全面指導(dǎo)和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態(tài)度?？梢姡谏罨逃睦韺W(xué)微觀分析中，高校教育心理學(xué)能夠從微觀層面來獲取大學(xué)生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進(jìn)而改善對受教育者心理問題的宏觀引導(dǎo)。

二、教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向以學(xué)生自我評價(jià)為主體的轉(zhuǎn)變

心理學(xué)教育評估標(biāo)準(zhǔn)是高校教育心理學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)評價(jià)方式來看，以教師評價(jià)為主的評價(jià)機(jī)制和評價(jià)方式仍占主導(dǎo)地位。隨著高等教育社會化的發(fā)展，人的社會性是高等教育發(fā)展的最終目標(biāo)，對于受教育者來說，在進(jìn)行心理學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，將逐漸實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自我評價(jià)為主體的新的評價(jià)機(jī)制建設(shè)。心理學(xué)自我評價(jià)機(jī)制，能夠有效減少教師評價(jià)的“片面性”，從教育心理學(xué)的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評價(jià)作用。因此，構(gòu)建學(xué)生自我評估標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括兩點(diǎn)：一是注重評價(jià)監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建，特別是對于自我評價(jià)主觀能動(dòng)性的監(jiān)督；二是發(fā)揮自我評價(jià)中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認(rèn)識自我、反思自我、客觀全面評價(jià)自我的有效手段。高等院校教育心理學(xué)在評估體系建設(shè)上要以關(guān)注大學(xué)生的思想意識為重點(diǎn)，特別是在高等教育社會性發(fā)展上要增強(qiáng)對大學(xué)生自我個(gè)體心理的研究。以“合理化”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來推進(jìn)教育心理學(xué)評價(jià)主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個(gè)過程中，教育心理學(xué)評估過程及評估方法要進(jìn)行科學(xué)選擇，特別是在反映廣大學(xué)生內(nèi)心意識狀態(tài)，以及衡量大學(xué)生自我心理素質(zhì)上，要能夠結(jié)合當(dāng)前教育改革實(shí)際，從政策引導(dǎo)上來推進(jìn)教育心理學(xué)的評估。如在評估對象的選擇上，要堅(jiān)持高校大學(xué)生自我評價(jià)為主體，從自我評價(jià)、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評價(jià)主體的積極性，能夠從評價(jià)實(shí)踐中促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升；在評價(jià)過程中，要從高校教育心理學(xué)評價(jià)實(shí)踐入手，創(chuàng)新評價(jià)方法，轉(zhuǎn)變教育心理學(xué)評價(jià)理念，結(jié)合當(dāng)前高校教育心理學(xué)發(fā)展中的問題，從教育心理學(xué)創(chuàng)新評價(jià)中為廣大學(xué)生積極開展自我評價(jià)創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。

三、社會性視角下高校教育心理學(xué)的價(jià)值構(gòu)建

1.注重生活與知識的融合

從高等院校教育心理學(xué)的知識領(lǐng)域研究來看，教育心理學(xué)知識主要是涵蓋學(xué)科的各相關(guān)理論，而教育心理學(xué)理論是構(gòu)成學(xué)科知識的主體，也是推進(jìn)高等院校教育心理學(xué)發(fā)展的重要力量。在當(dāng)前高校教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對于大學(xué)生的性格、人格構(gòu)成以及知識、情感、能力、價(jià)值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學(xué)的理論知識傳遞中來實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)生的生活世界里，教育心理學(xué)要聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗(yàn)滲透到社會實(shí)踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態(tài)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)大學(xué)生對教育心理學(xué)的正確認(rèn)知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從教育心理學(xué)的理論研究與創(chuàng)新思想中，實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學(xué)的理論認(rèn)知中正面啟發(fā)學(xué)生的心理機(jī)制，以滿足大學(xué)生知識教育與心理發(fā)展的緊密結(jié)合，增強(qiáng)大學(xué)生對未來社會的適應(yīng)性。

2.注重教育心理學(xué)對傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)研究的內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)的“滯后性”，特別是對于當(dāng)前高等教育社會性發(fā)展，高校大學(xué)生的心理發(fā)展所表現(xiàn)出的社會性，迫切需要從教育模式的轉(zhuǎn)變中來適應(yīng)時(shí)展的需要。高等教育的社會性轉(zhuǎn)變，已經(jīng)被越來越多的大學(xué)生所認(rèn)可，而高等教育心理學(xué)教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當(dāng)前大學(xué)生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設(shè)定發(fā)展方向。針對當(dāng)前高等院校開展的社會實(shí)踐教育，將社會作為教育發(fā)展的基本前提，大學(xué)生在參與社會生活中不斷了解和認(rèn)識社會生活發(fā)展形式，并從社會實(shí)踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結(jié)合高等教育社會實(shí)踐教學(xué)需要，教育心理學(xué)要從社會生活實(shí)踐活動(dòng)中，針對受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極開展針對性的研究，從制約當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學(xué)的“時(shí)代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實(shí)踐中圍繞當(dāng)前大學(xué)生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展?fàn)顩r，來滲透教育實(shí)踐和心理檢驗(yàn)方法，促進(jìn)高等院校教育心理學(xué)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

3.注重教學(xué)評價(jià)中的自由教育風(fēng)格導(dǎo)向

從時(shí)展下來探討高等院校的教育風(fēng)格，高校社會性發(fā)展將貼近社會作為新時(shí)期教育風(fēng)格的主體，特別是自由教育風(fēng)格，廣大受教育者在接受自由教育風(fēng)格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學(xué)應(yīng)該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，建立以受教育者自主評價(jià)為基礎(chǔ)的自由教育風(fēng)格，鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導(dǎo)向，從建構(gòu)高校教育心理學(xué)自由風(fēng)格實(shí)踐中，順應(yīng)時(shí)展的需要。實(shí)踐表明，在教育心理學(xué)評價(jià)實(shí)施中，對于受教育者自我評價(jià)的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進(jìn)受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。

4.注重教育心理學(xué)的“前瞻性”研究

當(dāng)前高等院校教育心理學(xué)開展的實(shí)踐，從微觀層面來探究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構(gòu)成要素上，發(fā)揮內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關(guān)系，從而提升廣大學(xué)生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，從教育評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，以及對教育心理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上來適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的時(shí)代性特征，堅(jiān)持人本理念，積極發(fā)揮大學(xué)生自我評價(jià)的有效作用，從當(dāng)前高校教育心理學(xué)的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強(qiáng)高等院校教育心理學(xué)的“前瞻性”。

四、以社會性為發(fā)展契機(jī)來實(shí)現(xiàn)高等教育“中國夢”目標(biāo)

高等院校教育心理學(xué)的發(fā)展，必然需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)知識與技能的多維滲透中來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高等院校教育心理學(xué)的教學(xué)實(shí)際，在課程構(gòu)建及知識整合上結(jié)合大學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)，從受教育者的性格、人格、意識等方面進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)廣大學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學(xué)在與時(shí)代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強(qiáng)化時(shí)代特色，圍繞“中國夢”發(fā)展目標(biāo)，從構(gòu)建高校心理學(xué)教育發(fā)展格局上，增強(qiáng)高校教育心理學(xué)的發(fā)展“適應(yīng)性”。如在教育心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上，要注重大學(xué)生知識、能力、思想、意識形態(tài)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，能夠從教育心理學(xué)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)上，構(gòu)建多層次的學(xué)科發(fā)展體系，以滿足構(gòu)建“中國夢”所提出的新要求，增強(qiáng)高等院校教育心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和社會價(jià)值。另外，關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展階段，從內(nèi)因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學(xué)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)廣大學(xué)生思想、意識、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學(xué)在構(gòu)建完整人格中的積極導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉浩生,楊文登.教育心理學(xué):歷史、分歧與超越[J].教育研究,2012,(6):103-111.

[3]陳新.高等教育心理學(xué)研究的發(fā)展走向[J].黑龍江高教研究,2014,(5):33-35.

作者：芮雪 單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學(xué)院

第四篇：教育心理學(xué)的發(fā)展與突破

摘要：作為一名教育從業(yè)者，不僅要對教育對象的心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)掌握和疏導(dǎo)，還要對自身心理狀態(tài)進(jìn)行“自檢”，避免因自身心理健康問題而導(dǎo)致學(xué)生心理狀態(tài)受到影響。所以，教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)成為每一位教育工作者所必須掌握的一門課程，而教育心理學(xué)也在隨著時(shí)代的要求不斷發(fā)展和突破，它的發(fā)展對于教育事業(yè)的進(jìn)步有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)；心理健康；心理狀況

1.當(dāng)代的教育心理學(xué)

早在20世紀(jì)初，西方心理學(xué)家就開始專注于研究教育與心理學(xué)之間的關(guān)系，以桑代克為代表的一批心理學(xué)家對教育學(xué)與心理學(xué)進(jìn)行了最為深入的研究。桑代克所著的《教育心理學(xué)》就是第一本講解教育學(xué)心理學(xué)之間關(guān)系的著作，我國也對該書進(jìn)行了翻譯，并形成了具有中國教育特色的教育心理學(xué)體系。桑代克在他的書中分別對人性與心理進(jìn)行了全面的論述，并對心理學(xué)教育的觀點(diǎn)與發(fā)展方向進(jìn)行了歸納，后期教育心理學(xué)的發(fā)展方向和內(nèi)容與之大致相同。所以，我們可以將其看作教育心理學(xué)的開山之作?，F(xiàn)如今，教育心理學(xué)得到了深入的發(fā)展，它的研究并不局限于心理學(xué)在教育界的作用，研究課題方面也開始變得多種多樣。它已經(jīng)將研究方向深入到教育心理學(xué)對社會教育的影響，將原本理論化的觀點(diǎn)進(jìn)行社會實(shí)踐，從而對教育心理學(xué)理論的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)。這種實(shí)踐行為也促進(jìn)了教育實(shí)踐活動(dòng)的推廣，有著重要的影響意義。

2.教育心理學(xué)獨(dú)立性發(fā)展

在20世紀(jì)前期，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從心理學(xué)體系脫離而出，但缺乏心理學(xué)理論的支持，教育心理學(xué)開始變得空洞起來。值得慶幸的是，這種發(fā)展模式并沒有持續(xù)很久，意識到這個(gè)問題的教育工作者開始自覺擴(kuò)展教育心理學(xué)內(nèi)容，并盡可能地脫離課堂式、說教式的教育，使教育心理學(xué)走進(jìn)社會，從而實(shí)現(xiàn)了教育心理學(xué)與社會心理學(xué)這兩大心理學(xué)的最廣泛的結(jié)合。這就是所謂的教育心理學(xué)的獨(dú)立發(fā)展時(shí)期，該時(shí)期的教育心理學(xué)具有很強(qiáng)的包容性，它不斷涉及新的領(lǐng)域，提高教育心理學(xué)在社會中的地位，使它不再僅僅是心理學(xué)的一個(gè)分支，而是作為教育學(xué)與心理學(xué)兩者結(jié)合后的一種服務(wù)于校園與社會的實(shí)踐性學(xué)科。

3.教育心理學(xué)研究課題的變化

我們可以從各種學(xué)科研究課題的變化上看出其研究重點(diǎn)的改變，這種改變有時(shí)候是方向性的改變。其中作為這一領(lǐng)域的代表人物，維特羅克提出了他自己在教育心理學(xué)上的理解，他將教育心理學(xué)從單一的理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，這種不同于傳統(tǒng)的教育方式在推廣初期也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師既是參與者，又是傳播者，學(xué)生既是教育對象，又是試驗(yàn)對象，這種復(fù)雜的關(guān)系能否得出正確的結(jié)論本身也是一個(gè)問題。所以，后期教育心理學(xué)的研究課題開始向教育工作者的自身能力與教育對象的學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們以北京師范大學(xué)心理學(xué)院的教學(xué)改革為例，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，單純的理論知識的學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生理論豐富，但實(shí)踐不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在畢業(yè)后直接進(jìn)入心理醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獨(dú)立工作。所以，針對這種情況，北京師范大學(xué)心理學(xué)院將真實(shí)的心理疾病案例引入課堂教學(xué)，這種更為直觀形象的教學(xué)方式為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會。這種實(shí)踐性的教育模式在豐富了課堂內(nèi)容的同時(shí)，還培養(yǎng)了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性。因此，傳統(tǒng)心理學(xué)的純理論研究方式向?qū)嵺`教學(xué)研究轉(zhuǎn)變是非常有必要的，而這種轉(zhuǎn)變必將是成功的。

4.教育心理學(xué)啟發(fā)與影響

教育心理學(xué)自20世紀(jì)初發(fā)展到現(xiàn)在，無論是從理論教學(xué)到互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，還是從單純的心理學(xué)到教育學(xué)與心理學(xué)的統(tǒng)一，都對社會有著不同的啟示作用。受這種啟發(fā)影響最大的是教育界，以美國教育界為例，加德納就曾對美國教育進(jìn)行過批評，他認(rèn)為教育要結(jié)合文化，文化的豐富性和包容性直接影響到智力的發(fā)展，早期美國對外界文化，尤其是中國文化，采取排斥的態(tài)度和政策，導(dǎo)致美國民眾無法了解中國，更不用說對中國悠久的歷史文化進(jìn)行深入的了解。這種在心理學(xué)界對美國政府的批評直接影響到了美國政府對中國的態(tài)度，之后美國逐漸放開了對中國文化進(jìn)入美國的限制，將中國文化作為美國教育中不可或缺的一環(huán)。美國也通過對這種文化的包容和學(xué)習(xí)獲得了前所未有的發(fā)展，這也是心理學(xué)家運(yùn)用心理學(xué)對教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，對政府決策進(jìn)行影響和啟發(fā)。

5.總結(jié)

作為一名教育從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)全面學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，并在教育心理學(xué)的未來發(fā)展上提出新的見解，通過實(shí)踐性教學(xué)對其進(jìn)行檢驗(yàn)，為未來我國的教育心理學(xué)的發(fā)展尋求正確的方向，使其更好地服務(wù)校園，服務(wù)社會，服務(wù)國家，這也是每一位教育從業(yè)者所應(yīng)承擔(dān)的偉大責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍主編.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]章永生.教育心理學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

作者：易峰 單位：攜程計(jì)算機(jī)技術(shù)（上海）有限公司北京分公司