英語教學中的教育心理學論文

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1認知主義學習理論的指導：習慣啟發(fā)，調(diào)動學生的主動性

認知主義心理學派主張，人類的學習是通過認知獲得意義的過程，學習就是認知結(jié)構(gòu)的重組。因此，他們強調(diào)教育的真正目標是讓學生自己構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，使學生善于學習。布魯納和奧蘇貝爾等人認為：學習是一個認知過程，學生通過認知過程，理解意義，獲得意象，掌握屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。他們既強調(diào)學習材料本身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，也強調(diào)已有知識與經(jīng)驗的作用。新獲得的知識經(jīng)驗與原有的知識經(jīng)驗發(fā)生相互作用，新經(jīng)驗在學習者頭腦中獲得新意義，這些就是學習變化的根本原則。認知主義強調(diào)不論是接受性學習還是發(fā)現(xiàn)性學習，都是積極主動的過程。此外，喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)化生成教學法，強調(diào)把訓練語言能力作為外語教學的目的，把聽、說、讀、寫運用語言能力作為手段，強調(diào)學習外語是一個創(chuàng)造性活動的過程。認知的過程則含有感知、領(lǐng)悟、推理等認知活動。教師在教學中要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自己去解決問題，讓學生主動去學習，掌握知識。幫助將學生學習英語的外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，進而提高學生學習英語的熱情，增強學習的持久性。認知主義學派一直強調(diào)學生學習的主動性，認為學生學習的動機是推動其學習的動力。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激發(fā)學生學習的熱情，是學習過程的核心。因此，認知主義學派強調(diào)英語教學要注重采用啟發(fā)式教學法，不能僅僅重視知識的傳授，要注意精講多練，在教學中，教師要善于通過提問對話等方式與學生進行交流。以認知心理學為理論基礎(chǔ)的外語認知-符號教學法（cognitive-codeapproach）強調(diào)外語教學的目的是要發(fā)展學生的語言能力，使學生能用所掌握的有限語言創(chuàng)造需要運用的句子來，強調(diào)外語學習是有意義的學習，學生自始至終要理解他所學的語言知識和聽、說、讀、寫的內(nèi)容。英語教學是一個十分復(fù)雜的過程，教師在教學中要善于激發(fā)學生的學習動機，利用他們的好奇心，使其注意力集中到學習過程之中，可采用創(chuàng)設(shè)問題情境，靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生的自主學習的積極性，引導學生多思考，融會貫通地掌握知識。對學生能力的培養(yǎng)可以通過課堂教學教學的途徑去傳授，更主要是去促進他們的認知活動，培養(yǎng)他們在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。

2人本主義學習理論的經(jīng)驗：溝通情感，打造融洽的師生關(guān)系

以馬斯洛為代表的人本主義學派重視學習過程中人的因素，強調(diào)應(yīng)尊重學習者自己的意愿、情感、需要和價值觀，把學習者視為學習活動的主體。學習的實質(zhì)就是學習者獲得知識，技能和發(fā)展智力，在師生間建立良好的交往關(guān)系。馬斯洛指出：探究動機是學生的本能動機，強制性的教學會適得其反，學習活動應(yīng)該聽從學生自己的選擇和決定。教師的在教學中的主要任務(wù)不是灌輸知識，而是為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生能夠自己選擇和決定，他就可以學到他所需要的知識。羅杰斯認為學習應(yīng)該是以學生為中心的自由學習。教師在組織學生學習活動時，只需劃分學習活動的范圍，讓學生自己選擇具體的方向，并自主探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)果。教師的任務(wù)只是提供必要的協(xié)助，幫助學生減少在學習中的困難。只有自主選擇的學習活動，才能使學生興味盎然，有利于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并尋求答案。因此，人本主義理論主張以學生為中心，倡導創(chuàng)造真實的、人人相互理解與接受的人際關(guān)系。強調(diào)“自由學習”和“學生中心”，認為親密、融洽的師生關(guān)系可以使學生對英語學習有安全感，從而敢于真實地表現(xiàn)自己，進而創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。在大學教學實踐中，教師要推行以學生為中心的教育模式，以及采用情感教學的策略。教師應(yīng)充分尊重學生個體心理的差異，尊重每位學生求知的欲望，鼓勵學生積極參與學習。目前所采用的課本內(nèi)容都貼近生活，頌揚積極健康向上的生活態(tài)度的文章很多。教師要聯(lián)系生活實際，注意培養(yǎng)學生自尊自信的品格。在教學硬件設(shè)置上，樹立以學生為中心的教學理念，營造良好的課堂教學氛圍。教師在教學中要積極投入情感，善于運用感染力的語言和豐富的表情，富有激情的態(tài)度來組織教學，感染學生，使學生自覺產(chǎn)生旺盛的求知欲。對學生學習中出現(xiàn)的問題及時進行關(guān)注和指導，要注重對學生進行價值觀教育、培養(yǎng)學生健全的人格。同時，師生之間要建立良好的互動關(guān)系，師生彼此坦誠相待，深入了解學生的個性差異，因材施教，形成情感融洽的學習情境。教師應(yīng)該引導學生自主認識英語學習的價值和意義。教師應(yīng)當尊重學生，要把學生當成學習活動的主體，重視學生自己的意愿、情感、需要和價值觀，相信任何學生都能發(fā)展自己的潛能，并最終達到自我實現(xiàn)。

3建構(gòu)主義學習理論的影響：注重交互，開啟學生的創(chuàng)造力

建構(gòu)主義心理學派認為，學習是在一定的社會文化背景下，通過人際間的社會互動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。他們強調(diào)知識不是由教師向?qū)W生的單向度的傳遞，而是由學生自己去建構(gòu)知識的過程。學習者不再是被動的信息接受者，而是主動地去建構(gòu)起信息的意義。其中，“情境，協(xié)作，交流和意義是建構(gòu)主義學習理論的四大要素”。建構(gòu)主義學派認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu)的過程?；邮墙?gòu)意義的一個重要途徑，在英語課上，最有價值的活動是由學生們隨機組成小組并相互交流學習心得，共同建構(gòu)英語知識。建構(gòu)主義觀點認為，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生在英語學習中初始意義的建構(gòu)起幫助和促進作用，教師不應(yīng)滿足于知識的直接灌輸，在英語學習中要明確地“以學生為中心”。在教學中，教師要善于引導學生主動參與知識的學習，重視師生、同學之間的合作性。發(fā)揮同學間的群體互助效應(yīng)，以協(xié)作探究策略為教學指導，重視以學習小組為單位對問題進行探究的教學方式。新知識意義的建構(gòu)要通過同化和順應(yīng)完成。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學為中心，在英語的完整過程中，都要把學生定位為建構(gòu)英語知識的主體，而不是英語知識的被動接受者和灌輸對象。教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性，教給學生學習方法和學習能力，強調(diào)師生間的豐富的多向交流，提倡合作學習和交互學習。在整個學習過程中，教師應(yīng)該扮演組織者、指導者和幫助者的角色。在實際課堂教學中，教師應(yīng)靈活運用任務(wù)型教學法，情境教學法、項目教學法、頭腦風暴法、案例教學法等多種方法組織教學，激發(fā)學生進行協(xié)作學習。

4結(jié)語

總之，教育心理學的經(jīng)典學習理論是研究現(xiàn)代英語教學法的重要理論基礎(chǔ)之一，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，解決教學實踐中遇到的一系列心理問題。英語教師掌握一些教育心理學知識，有助于了解學生英語學習的心理過程，學習特點及學習動機，盡可能地消除他們學習英語時的心理障礙，有針對性地采用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生英語學習熱情，從而達到良好的教學效果。

作者：章素華 單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外語學院