專業(yè)認(rèn)證下教育心理學(xué)課程改革

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［摘要］師范類專業(yè)認(rèn)證是全面提高師范類專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。“教育心理學(xué)”作為特殊教育師范本科專業(yè)的專業(yè)必修課，是支撐特殊教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成的重要課程。圍繞師范類專業(yè)認(rèn)證三大理念，分析教育心理學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)特殊教育本科專業(yè)大二學(xué)生采用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。研究采用整群抽樣方法，實(shí)驗(yàn)組使用對(duì)分課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，結(jié)果顯示對(duì)分課堂能提高學(xué)生“教育心理學(xué)”課程成績(jī)。期末教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果表明，對(duì)分課堂能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，符合師范專業(yè)認(rèn)證理念，可以適度在教師教育類課程中推廣。

［關(guān)鍵詞］師范專業(yè)認(rèn)證；對(duì)分課堂；教育心理學(xué)；教學(xué)改革

為保障教師教育質(zhì)量體系建設(shè)，規(guī)范師范類專業(yè)建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，提出分級(jí)分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促?gòu)?qiáng)［1］。特殊教育本科師范生是我國(guó)特殊教育學(xué)校教師、資源教師的主要來(lái)源，特殊教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量直接影響著特殊教育事業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)的重視，開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校數(shù)量有了大幅增長(zhǎng)，全國(guó)有27個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）的62所大學(xué)開設(shè)了特殊教育師范本科專業(yè)，極大緩解了我國(guó)特殊教育師資的不足。與此同時(shí)，師范專業(yè)認(rèn)證背景下的特殊教育專業(yè)建設(shè)也面臨內(nèi)涵式發(fā)展的新問(wèn)題。如何推進(jìn)相關(guān)課程的改革與建設(shè)，是特殊教育本科師范專業(yè)建設(shè)的重要課題。教育心理學(xué)是特殊教育本科師范專業(yè)的專業(yè)必修課程，是研究教育教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。通過(guò)教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以幫助特殊教育師范生掌握教育心理學(xué)的基本概念和理論，運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)分析教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，熟練掌握從事教師職業(yè)的基本技能。本文以特殊教育師范本科專業(yè)“教育心理學(xué)”課程為例，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下分析現(xiàn)有課程存在的問(wèn)題，并改革教學(xué)模式，以期對(duì)特殊教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐有所助益。

一、師范專業(yè)認(rèn)證的理念及對(duì)課程改革的要求

專業(yè)認(rèn)證常被高校用來(lái)檢測(cè)教育教學(xué)過(guò)程中人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度［2］。師范專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，反映了當(dāng)前國(guó)際教育趨勢(shì)，在實(shí)踐上有助于引導(dǎo)和強(qiáng)化高校師范專業(yè)進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)與教育教學(xué)模式改革，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）學(xué)生中心理念及其對(duì)課程改革的要求

學(xué)生中心（Student-centered,SC），強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，要以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，把培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況作為評(píng)價(jià)的核心。在培養(yǎng)目標(biāo)上，圍繞畢業(yè)要求和從業(yè)后的能力設(shè)定，各種支持條件包括課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍、保障措施和制度等，都要以畢業(yè)要求為目標(biāo)導(dǎo)向。就師范專業(yè)認(rèn)證而言，實(shí)現(xiàn)從“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感增強(qiáng)、自主感增加，教師和學(xué)生相互依賴、相互尊重，對(duì)教與學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性的反思［3］。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向理念及其對(duì)課程改革的要求

產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-basedEducation,OBE），強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范生學(xué)習(xí)效果不僅要看教師的教學(xué)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)成果，建立基于證據(jù)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程評(píng)價(jià)制度。就師范專業(yè)認(rèn)證而言，需要設(shè)置合理的基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教師教育課程評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，保證師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求的達(dá)成。

（三）持續(xù)改進(jìn)理念及其對(duì)課程改革的要求

持續(xù)改進(jìn)（ContinuousQualityImprovement,CQI），強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。全方位意味著從保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、用人單位滿意度和畢業(yè)生滿意度等方面對(duì)教師教育課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；全過(guò)程意味著從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與優(yōu)化的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控、評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下特殊教育師范生“教育心理學(xué)”課程存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)模式固化，學(xué)生中心地位薄弱

“教育心理學(xué)”是特殊教育本科師范專業(yè)的專業(yè)必修課程，學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中包括24學(xué)時(shí)的理論和8學(xué)時(shí)的實(shí)操。作為一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程，教學(xué)模式基本以理論知識(shí)講授與小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式完成。在理論學(xué)習(xí)上，為了完成學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教師心理和學(xué)生心理四大方面內(nèi)容，常以傳統(tǒng)講授法為主，學(xué)生在面臨具體實(shí)踐中的問(wèn)題時(shí)，很難將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，造成“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。在實(shí)踐教學(xué)上，通常以小組項(xiàng)目式報(bào)告為手段，從小組內(nèi)推出一名學(xué)生作為試講者，導(dǎo)致主講學(xué)生能力突出，有些學(xué)生則存在“搭便車”的情況，偏離了專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的理念。

（二）重復(fù)性內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

在特殊教育師范生人才培養(yǎng)中，“普通心理學(xué)”和“發(fā)展心理學(xué)”均在大一開設(shè)，“教育心理學(xué)”在大二第一學(xué)期開設(shè)，智力發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、不同心理學(xué)流派等內(nèi)容在授課內(nèi)容上有所重復(fù)。另外，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)的課程，對(duì)今后特殊教育教學(xué)和個(gè)案干預(yù)幫助不大，上課缺乏主動(dòng)性，抱著上課就是為了拿學(xué)分的想法，對(duì)課程本身缺乏興趣，偏離了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的理念。

（三）評(píng)價(jià)方式單一，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力

在課程評(píng)價(jià)上，學(xué)生成績(jī)包括過(guò)程性學(xué)業(yè)成績(jī)和終結(jié)性學(xué)業(yè)成績(jī)。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，過(guò)程性考核包括平時(shí)考勤、合作學(xué)習(xí)和期中考試，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行給分，占比40%；終結(jié)性學(xué)業(yè)成績(jī)以紙質(zhì)閉卷作答方式進(jìn)行考核，占比60%。過(guò)程性考核比較依賴于教師的主觀判斷，容易受到主觀情感的影響；期末考試因受到出題形式、數(shù)量、題型的限制，內(nèi)容常以“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的知識(shí)考核為主，有些學(xué)生往往通過(guò)考前“突擊”即可考出好成績(jī)，并且考完就忘，偏離了“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念。

三、對(duì)分課堂在特殊教育師范生“教育心理學(xué)”課程的實(shí)踐

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師授課，另一半時(shí)間分給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)［4］，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制權(quán)，符合“以學(xué)生為中心”的理念；從考核上，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入，符合“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”理念。

（一）研究對(duì)象

以某地方師范院校特殊教育本科大二兩個(gè)班為研究對(duì)象，采用整群隨機(jī)分組的方法，確定A班（共40人，其中男生6人，女生34人）為實(shí)驗(yàn)組，B班（共39人，其中男生6人，女生33人）為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采取對(duì)分課堂方式教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)方式教學(xué)。授課教師、教材均相同。

（二）研究設(shè)計(jì)

采用單因素前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量為對(duì)分課堂教學(xué)，因變量為教學(xué)效果，測(cè)量方式為試題庫(kù)隨機(jī)考試。

（三）研究工具

研究工具包括前測(cè)試卷和后測(cè)試卷，以及課堂評(píng)價(jià)。前后測(cè)成績(jī)采用問(wèn)卷星發(fā)放題庫(kù)試題，學(xué)生提交后直接獲得成績(jī)分?jǐn)?shù)。課堂評(píng)價(jià)問(wèn)卷采用自編對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，共28題，包括個(gè)人背景信息和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)內(nèi)容。其中4題為開放題，其余采用李克特5點(diǎn)評(píng)分量表，由“非常不同意”到“非常同意”，分值從1到5，分值越高，表示評(píng)價(jià)越好。

（四）研究程序

研究程序具體可分為三個(gè)步驟：課程開始前三周共6課時(shí)，兩班采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)方式進(jìn)行授課，授課內(nèi)容為教育心理學(xué)概論、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，第3周課程結(jié)束前對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。隨后10周共20課時(shí)，實(shí)驗(yàn)組采用對(duì)分課堂模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。全部授課結(jié)束后，采用問(wèn)卷星發(fā)放題庫(kù)試題的方式進(jìn)行后測(cè)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷的填寫。在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，采用隔堂對(duì)分的方式，每周的2個(gè)學(xué)時(shí)中，學(xué)生先對(duì)上周1學(xué)時(shí)內(nèi)容進(jìn)行小組討論、分享和問(wèn)題解答，第二堂課教師對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)講解，學(xué)生課下對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，用“亮考幫”形式完成課后作業(yè)，并在對(duì)分易公眾號(hào)上完成作業(yè)上傳。教師在下周上課前同樣在對(duì)分易公眾號(hào)平臺(tái)批改作業(yè)，歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，并針對(duì)性解答。

（五）研究結(jié)果

在學(xué)生成績(jī)的前后測(cè)方面，將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在授課三周后，兩班學(xué)生成績(jī)無(wú)顯著差異（見表1），表示兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)是同質(zhì)的，可以開展下一步的分組教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)后進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果顯示，兩班學(xué)生的成績(jī)具有顯著差異，實(shí)施對(duì)分課堂的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)成績(jī)顯著高于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組班級(jí)，表明對(duì)分課堂教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式授課效果更好。

四、對(duì)分課堂教學(xué)改革模式的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)分析

課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組發(fā)放對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，部分調(diào)查結(jié)果如表2所示。80%以上的學(xué)生對(duì)教學(xué)模式中關(guān)于精講、獨(dú)學(xué)、作業(yè)、討論、答疑等選擇“比較同意”和“非常同意”。尤其是在選項(xiàng)1和選項(xiàng)4，學(xué)生選擇“比較同意”以上的比例分別高達(dá)87.5%和75%。表明課堂精講環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)起到了基礎(chǔ)作用，同時(shí)，對(duì)學(xué)生把學(xué)習(xí)落實(shí)到平時(shí)而不是期末突擊的考核方式，得到了學(xué)生的認(rèn)可。另外，在“如果選修其他課程，同時(shí)提供對(duì)分課堂和傳統(tǒng)課堂，你會(huì)如何選擇”選項(xiàng)中，85%的學(xué)生選擇對(duì)分課堂。表明對(duì)分課堂教學(xué)模式得到了學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)課程評(píng)價(jià)較高，并且喜歡對(duì)分課堂勝于傳統(tǒng)課堂。在“你認(rèn)為對(duì)分課堂可否推廣至其他課程”選項(xiàng)中，77.5%以上的學(xué)生選擇比較可行。選擇不能推廣的原因主要是需視課程具體目標(biāo)和內(nèi)容而定，有些難度太大的課程需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和先備知識(shí)而定。

五、專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)分課堂教學(xué)模式的反思

總體而言，在專業(yè)認(rèn)證背景下采用對(duì)分課堂模式對(duì)“教育心理學(xué)”課程進(jìn)行改革，能夠打破教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，符合師范專業(yè)認(rèn)證理念，可以在小學(xué)教育、特殊教育等師范專業(yè)教師教育類課程中推廣。但需要注意三點(diǎn)：第一，教師的講授環(huán)節(jié)不能少，甚至對(duì)教師的要求更高，倒逼教師高度凝練授課內(nèi)容，做好授課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。第二，討論環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低決定了對(duì)分課堂質(zhì)量的高低。教師可以通過(guò)隨機(jī)分組、組內(nèi)學(xué)生互評(píng)、教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)等方式，讓每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，最終走向自主學(xué)習(xí)。第三，課后復(fù)習(xí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生“亮考幫”的作業(yè)質(zhì)量參差不齊，教師需要通過(guò)“對(duì)分易”意見反饋、微信群答疑、定時(shí)檢查、作業(yè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)等方式，來(lái)監(jiān)控學(xué)生的作業(yè)完成情況，確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻反思和自我反饋。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知：教師〔2017〕13號(hào)［A/OL］.

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［3］劉海燕.“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”:歐洲高等教育教學(xué)改革的核心命題［J］.教育研究,2017,38(12):119-128.

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作者:楊潔 單位:嶺南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院