數(shù)據(jù)驅(qū)動激活教學管理機制變革淺析

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【摘要】大數(shù)據(jù)是信息技術最新發(fā)展成果的典型代表，是社會各行業(yè)新一輪重大變革浪潮的主要推手，也對教育行業(yè)產(chǎn)生了重大影響?；诖髷?shù)據(jù)的教學管理機制將傳統(tǒng)的靜態(tài)紙質(zhì)化管理轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)數(shù)據(jù)化管理，特別是在作業(yè)管理機制和教師培養(yǎng)機制方面發(fā)揮不可估量的作用，讓作業(yè)管理和教師培養(yǎng)達到個性化、精準化、智能化。

【關鍵詞】教學管理；機制變革；數(shù)據(jù)驅(qū)動

作業(yè)管理和教師培訓是教學管理的重要環(huán)節(jié)，依托大數(shù)據(jù)嵌入作業(yè)管理和教師培訓，可以提高作業(yè)管理的效率、提升教師培訓的質(zhì)量。同樣，利用數(shù)據(jù)的沉淀可以將歷年作業(yè)情況做縱向比較，為教師布置作業(yè)提供指導。而大數(shù)據(jù)下的教師培訓可以給教師“畫像”，直觀看出教師的專業(yè)發(fā)展特點。教育信息化背景下，杭州市建蘭中學建設“學校大腦”智能系統(tǒng)，積極利用數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學管理機制變革，尤其是在作業(yè)管理機制和教師培養(yǎng)機制方面取得了不錯的成效。

一、數(shù)據(jù)嵌入作業(yè)管理機制變革

作業(yè)是學校有效教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對課堂所學知識鞏固和內(nèi)化的過程，對鞏固知識、深化理解、培養(yǎng)能力、診斷學習效果發(fā)揮著不可替代的作用。設計和布置適當?shù)淖鳂I(yè)，是教師工作的重要職責，是教學工作的必須環(huán)節(jié)，有利于提高學生學習的有效性。為了減輕學生過重的課業(yè)負擔、提高教育教學的服務品質(zhì)，學校要重點做好作業(yè)生成、控制作業(yè)總量、落實作業(yè)批改和強化作業(yè)監(jiān)控等工作。

（一）為何要數(shù)據(jù)嵌入作業(yè)管理機制

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和不斷推進，各行各業(yè)通過對大數(shù)據(jù)的分析、整合提高效率，找到新的增長點。在初中教學方面，隨著近幾年數(shù)據(jù)的不斷沉淀，傳統(tǒng)教學上的靜態(tài)數(shù)據(jù)被激活，教師通過大量的數(shù)據(jù)分析來反映學生的學習狀況，提高教學評價的有效性、學生的學習興趣和應用能力，從而提升學生的核心素養(yǎng)。正是基于以上思考，建蘭中學依托“學校大腦”設計學生“畫像”，以此助力教與學方式的轉(zhuǎn)型，提高教育教學的服務品質(zhì)，重點做好作業(yè)生成、控制作業(yè)總量、落實作業(yè)批改和強化作業(yè)監(jiān)控工作。如何通過“學校大腦”的數(shù)據(jù)分析設計出學生的個性化作業(yè)，是重中之重。

（二）基于數(shù)據(jù)分析的作業(yè)監(jiān)管流程

作業(yè)管理是教學管理的重要環(huán)節(jié)，是學生學習效果的直觀反映。教學部在作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)效率等方面，運用“學校大腦”賦能，依靠教研組長、備課組長、班主任、班級學習委員多重力量協(xié)助，實施作業(yè)精準、適量、個性化投放，基于數(shù)據(jù)為學生出題，基于數(shù)據(jù)為學生減負提效?；跀?shù)據(jù)分析的作業(yè)管理流程如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)嵌入的作業(yè)管理體系

建蘭中學充分利用“學校大腦”智能系統(tǒng)，擴容校本題庫，方便教師精選校本素材。從歷年學生的答題情況數(shù)據(jù)中分析出哪些題目是有效的、哪些題目是需要提升的，從而不斷優(yōu)化題庫，為生成有效作業(yè)和檢測練習提供幫助；另外，給題目賦予的知識點、思維、能力、思想、素養(yǎng)等標簽，可以用來對學生形成全面、精細的評價，有助于為學生布置個性化作業(yè)。

1.基于數(shù)據(jù)嵌入的作業(yè)分層

凡布置學生做的作業(yè)，教師必須精選；凡要求學生做的作業(yè)，教師必須先做。教師要切實減少簡單記憶、機械重復的練習，精心選擇與學生基礎相適應、重在遷移運用的作業(yè)。根據(jù)歷年的數(shù)據(jù)，備課組（教研組）集體研究確定，精選編制作業(yè)內(nèi)容，杜絕不加選擇地成冊、成套布置作業(yè)。

2.基于數(shù)據(jù)嵌入的特色校本作業(yè)

校本作業(yè)是每個學科組所配備的、與教學進度相配套的作業(yè)本，需要每年進行修訂和完善，杜絕錯題、偏題、怪題?；跀?shù)據(jù)嵌入的特色校本為傳統(tǒng)的校本作業(yè)賦能，減輕學生認知負擔，拓寬學生的學習渠道。例如，校本作業(yè)可增加重點題目、難題的視頻講解，給有需要的學生學習、研究和積累方法；根據(jù)學科特點增加重點實驗、詩詞鑒賞的視頻講解等。基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)平臺，把校本作業(yè)打造成一個學習的新入口，讓學生可以從有限的校本題目到達無邊的線上學習資源。

二、數(shù)據(jù)嵌入教師培養(yǎng)機制變革

建蘭中學的朝氣活力，離不開一代代新人的涌入。每一代新人進入建蘭中學，都要接受系統(tǒng)的培訓，讓新任教師成人成事是學校工作的重點之一。學校將教師培養(yǎng)總目標定位為“一年過關，三年勝任”，形成一支有教學特色的青年教師隊伍。相應地，又將三年培訓的總目標分解為三個子目標，從能上課到會上課，再到上好課（見下頁圖1）。根據(jù)多元成長理論，建蘭中學立足學校教師特點，以青蘭學社為平臺，使教師通過系列修煉找到團隊標桿，通過團隊模式創(chuàng)設多元平臺，促進青年教師發(fā)展。學校通過“四養(yǎng)”（養(yǎng)“地”、養(yǎng)“課”、養(yǎng)“研”、養(yǎng)“心”）及“五煉”（聽、讀、寫、說、思）全方位培養(yǎng)青年教師?！皩W校大腦”智能系統(tǒng)為“四養(yǎng)”和“五煉”搭建平臺，通過釘釘平臺記錄青年教師的學習情況，為青年教師的成長留痕，最終生成“教師畫像”。學校期望通過記錄一個個青年教師的成長歷程，尋找中國未來教師的最佳成長模型。

（一）“四養(yǎng)”，為青年教師成長搭建支架

第一，養(yǎng)“地”——青年教師生態(tài)圈。以青蘭學社為平臺，為青年教師創(chuàng)設學習成長平臺。社內(nèi)設有社長、副社長、組織委員、宣傳委員等崗位。三年任期，屆滿改選。第二，養(yǎng)“課”——課堂教學訓練場。從新進學校開始，每一位教師都需要經(jīng)歷“學霸式”暑假，進行職初學習。學校提供三大類別課程供教師自由選擇，分別成立三個學習圈。在這個圈內(nèi)，教師每日通過“學校大腦”下的釘釘平臺進行網(wǎng)絡學習、線上分享，每周開展視頻會議研討。進入工作崗位后，教師借助各項青年教師賽事進行實戰(zhàn)演練。第三，養(yǎng)“研”——科研支撐進階路。教學部與科研部統(tǒng)一組織教師進行理論學習，并為教師提供理論與實際相結(jié)合的指導。教師借助釘釘平臺下“我的教學日志”進行教學的點滴記錄與反思，以期從每日的記錄中整理總結(jié)出最適合自己的教學方法，“學校大腦”也會對此過程進行實時記錄。第四，養(yǎng)“心”——大小活動修身池。學校以工會為依托，在各個大小活動中給予青年教師展示機會，讓身懷絕技的青年教師都能一展身手。在活動中，教師各展所長，深層次挖掘自己的創(chuàng)造力，在團隊協(xié)作中增進感情。

（二）“五煉”，為青年教師成長提供支點

1.成長的起點：聽·傾聽與學習

首先，學校為新教師打造系列專題講座。表1、表2分別呈現(xiàn)了教學基本技能專題講座和班級管理策略專題講座的內(nèi)容及提升技能。大部分教學類的講座以教研組為單位，聘請教研組內(nèi)優(yōu)秀教師進行小團隊講座分享，表中☆對應內(nèi)容由學校聘請專家進行指導。其次，聽師傅上課。學校為新教師配備師傅，師徒相互聽課，取長補短。師傅可以將聽課意見與建議上傳到“學校大腦”，使指導留痕。

2.進步的階梯：寫·學習與寫作

學校鼓勵青年教師經(jīng)常撰寫教學工作中的心得體會或者教學札記。每一次教學特別是公開課教學之后，青年教師都會有一次提升。教師可以將教學過程中的感悟和閃光點記錄下來作為教學札記，同時將其上傳到“學校大腦”智能系統(tǒng)的“教師畫像”平臺，為進一步做研究、寫論文積累素材。

3.融合的橋梁：說·溝通與交流

學校定期組織教師開展情感分享會，教師可以分享教育教學難忘的情感故事，反思教育教學中的各種細節(jié)或有感而發(fā)，形成教育敘事，并“說”出來。

4.強勁的引擎：思·反省與思辨

學校期待教師都能走上專業(yè)化道路，那么反思是必不可少的。教學部與科研部形成合力，將青年教師平時教學中的“閃光點”進行理論提升，形成類似教學成長集的小冊子。

5.加速的能量：讀·閱讀與整理

青年教師只有具備強大的知識涵養(yǎng)，才能為育人做支撐，而只讀教材和教參是遠遠不夠的。于是，學校為教師購買教育學、心理學及其他方面的優(yōu)秀書籍，組織線上線下閱讀會，鼓勵教師邊閱讀邊提出問題、請教討論，并解決問題。其方式可以是通過制作微課來分享閱讀問題、反思等。學校將這五項修煉落實在平時，每學期通過舉行“青年教師基本功大賽”“青年教師賽課”“青年教師解題大賽”進行比試，促進青年教師快速成長。

三、在大數(shù)據(jù)依托下教學管理的反思

（一）教學慣性與技術革新的速差

一線教師對技術的運用受到教學慣性的制約。例如，學校推廣極課大數(shù)據(jù)的過程，從大型考試數(shù)據(jù)采集的試水到現(xiàn)在習以為常的每日校本作業(yè)的數(shù)據(jù)采集，足足耗時三年。新技術的學習、實踐、推廣、普及需要長期的過程，但技術的推陳出新很快，而教師的學習不一定跟得上，與之相匹配的教學方法的迭代更新又更為緩慢。

（二）效率與焦慮的調(diào)和

教育教學融合新技術手段，能更及時地將學生情況反饋給家長。我們常說“靜待花開”，每個人的花期都不一樣，對學生“即時性”的評價容易讓家長焦慮，更急功近利。如何在眾多的數(shù)據(jù)中選取有效數(shù)據(jù)，減少家長的焦慮，讓數(shù)據(jù)能合理和科學地反饋學生情況，是學校需要深入思考的問題。

（三）人文關懷不可或缺

數(shù)據(jù)要想得到良性應用、真正發(fā)揮意義，就需要結(jié)合人文關懷的力量。首先是對學生的人文關懷。建蘭中學建設“學校大腦”的初心是讓技術成為學生學習的助手，那么在采集數(shù)據(jù)和運用信息中怎么讓學生具有安全感、幸福感？其次是對教師的人文關懷。我們既不能讓數(shù)據(jù)替代學生的思考，也不能讓其替代教師的思考。大數(shù)據(jù)背景下，如何使教師更有效地“育人”，如何增強他們的職業(yè)幸福感？這些都是學校在建設智能校園過程中不能忽視的問題。

作者:曹健 周慧敏 張軼婷 單位:浙江省杭州市建蘭中學教學部