高校生態文明素質教育模式探索

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摘要：當前大學生在生態文明意識上缺乏主人翁意識，與我國生態文明建設進程及其必要性和緊迫性不同步。文章針對大學生生態文明教育現狀，總結在線開放課程教學以及傳統教學在大學生素質教育中有效的方式、方法，將生態文明思想融入思政課程教學，探索建立集網絡化與趣味性為一體，可以即時、平等、自主交流的高校生態文明素質教育模式。

關鍵詞：慕課；生態文明；教育模式

一、高校生態文明素質教育模式探索的必要性

當代大學生中獨生子女較多，自我意識較強，對社會接觸較少，很多事情的處理由家長代庖。絕大部分學生關注生態環境問題,但缺乏生態文明主人翁精神，主要防范涉及“自我保護”層面的生態問題，很少上升至國家層面，生態文明主體意識較弱。二是大學生生態文明知識轉化為行為的能力較弱，與應當具備和承擔的生態責任不匹配，凡是關乎自身的生態文明問題強烈呼吁，而對于那些有間接利害關系的生態文明問題較少過問，生態文明行為習慣有待提高。三是生態文明知識素養方面，掌握得不夠全面和精確。校園舉辦專場生態文明報告會少，缺乏共享的生態文明教育網站。社會及媒體宣傳、對問題的解讀不充分，全社會關注程度遠未達到全民對生態文明的清楚和正確的理解等等，都會影響大學生生態文明素質的培養[1]。高等學校是大學生生態文明教育的主戰場之一，增加生態文明素質教育相關的課程是必要的。生態、環境科學、環境工程等專業的教師開設生態文明公共必修課或選修課，例如環境保護概論、環境保護與可持續發展、環境倫理學、環境法等，增強對環保法律法規、生態環境保護知識的認識，奠定學生生態文明素質培養的理論基礎。另外，將生態文明素質教育課程與大學生的思想道德修養、法律基礎、形勢與政策等課程齊頭并進，引導大學生正確認識我國經濟、社會與環境的關系，激發他們的環保意識和責任感[3]。在線開放課程為大學生自主學習的實現提供平臺。慕課的本質詮釋了“互聯網+”教育模式的基本特點，是一種全面依托互聯網平臺生產并傳播學習資源、不受時空限制地進行學習管理、大規模互動性、開放性的在線課程模式。學生從原先被動地“聽”轉變為主動地“學”，隨時與老師、同學交流問題，重塑師生的教學關系，激發了教師“教”的創造力和學生“學”的驅動力。因此，在線開放課程為大學生的學習提供了便利條件，同時帶動學習方式的轉變，更有利于開展大學生生態文明素質教育。在大學四年教育中如何建成慕課背景下生態文明素質教育可操作、可實施的模式，對于生態文明的普及，更好提高大學生的綜合素質將有著重要作用。

二、大學生生態文明素質教育模式的構建

1.構建大學生生態文明素質教育模式的原則

首先學生在教學活動中的主體性要突出，其次須發揮教師在教學活動當中的引導性，同時強調教學活動的實踐性。

2.大學生生態文明素質教育模式構建思路

（1）“慕課模式”對生態文明素質教育教學影響。大數據的發展為高校素質教育教學的內容存儲、傳播和使用提供了便捷的渠道，用戶信息獲得已經變為多向傳播的自主搜索，高校生態文明類的名師課堂、綜合生態文明素質的課程資源等，變成了隨時可取的信息，為大學生的學習提供了更為豐富的資源，極大地解決了學生想選擇自己感興趣的課程卻受困于地域、時間限制的問題。其次，多樣化的學習方式可以有效提升生態文明素質教育的實效性。慕課模式涵蓋的多樣化的學習方式增大了教育的時間、空間和效能，利用視頻、聲頻、文字、圖像等，為學生展示一個豐富多彩、自由開放的“新世界”。第三，師生教學活動中的角色定位發生轉變，教師本位向學生本位轉變，同時注重師生互動及學生自身的學習體驗，激發了教師及學生的潛力。（2）慕課模式能夠實現終身教育和個性化教育。傳承數千年的中國傳統教育理念是學無止境、因材施教等，在科學技術發展到幾乎能夠模擬人類意識的今天，返璞歸真的理念需要普及。大數據時代的信息存儲和獲取變得簡單，把教育教學變成信息同樣是越來越簡單，學生自主、自助的信息使用習慣，能夠按照自己的興趣選擇課程學習，最大化實現了“因材施教”。另外，這個過程可以有效的提升學生的自主規劃能力，真正做到幫助學生全面成長成才[4]。（3）為學習者提供優質資源。建設師生交流平臺，提升校園網速，將新資源及時推送給學生。此外，國內外不同的慕課平臺優勢不同，教師可以因材施教，指導學生對慕課平臺進行選擇。（4）國內外高校生態環境專業課教師已開設多門生態相關課程，思政課教師可以結合馬克思主義基本原理、思想道德修養與法律、哲學等課程講授生態文明理念，通過不同學科積極滲透生態文明思想等措施，將生態文明素質教育課程內容豐富。

三、大學生生態文明素質教育模式構建探索

1.生態文明素質教育模式中主要解決的問題

（1）組織和支持，讓學生在參與社會生態文明建設中找到自己的位置。大學生承擔著人類文明延續的歷史使命，生態文明是人類社會繼農業文明、工業文明后進入的整體狀態，是人類發展和社會進步的必然趨勢和必然選擇。作為新時期的大學生，要義不容辭地肩負起生態文明建設的歷史使命。這不僅是大學生自身需要，也是國家發展和戰略目標實現的需要。實現大學生參與生態環境建設的關鍵環節是如何讓大學生找到自己的用武之地[1]，在這一關鍵環節中，積極引導、組織和支持，幫助大學生在參與中找到自己的位置至關重要。（2）讓學生認識了解慕課的優越性，利用慕課提升學習生態文明知識的能力。部分學生認為在線課程不好完成，學校之間不能實現學分互認，導致學習成果不能被認可等問題。另外，學生面對新的學習形式，需要逐步認知，進而再熟練運用，有的學生會感覺負擔增加。如何讓學生樂于接受慕課教學形式，極大提高學習生態文明素質課程的效率，是需要考慮的問題之一。（3）創造網絡學習條件。慕課是互聯網+時代的學習革命，在線開放課程教學能否順利實施以及教學效果的高低，網絡是關鍵因素。根據慕課平臺大數據顯示70%的學生都是用手機移動端進行慕課學習，只有30%的學生用臺式電腦學習慕課[5]。智能手機已經成為大學生的標配，教室、圖書館、宿舍、食堂、操場等場所如何保證學生觀看清晰流暢的視頻，是在線開放課程學習的主要問題之一，否則將使學生的學習興趣大大降低，學習效果差強人意。因此，各高校在實現無線網絡校園全覆蓋的情況下，能否低于社會收費標準或免費為學生提供高速的wifi，是本教學模式推廣普及的一個限制因素。（4）改善學科壁壘導致的非專業類學生生態文明素養堪憂的現狀。慕課視域下的生態文明素質教育，不同專業學生的學習不再受限于時間空間的限制，學生完全自主選擇學習的課程，網絡虛擬的社交式學習，讓不同專業的學生的思想與價值觀相互碰撞，開闊學生視野，激發深層面的思考，同時，特點鮮明、見解獨到的課程往往更容易受到學生的青睞。新的高校生態文明素質教育體系應該是集網絡化與趣味性為一體，可以即時、平等、自主的交流。

2.生態文明素質教育模式的主要措施

（1）高校設立生態文明素質培養教研室，專門管理生態文明教學課程，同時負責制定相應的教學大綱。（2）規范生態文明系列課程設置，豐富生態文明的教學內容，完善教育體系。理論與實踐相結合，培育大學生生態文明素質，提高學生綜合素養，自覺將學到的理論知識用于實踐。（3）制定相應政策，鼓勵教師積極參與多種形式的學術交流，更好提升教師生態文明教學水平及科研能力。（4）豐富生態文明理論教學。生態環境專業課教師開設專門的生態文明課程，思政課教師結合馬克思主義基本原理、思想道德修養與法律、哲學等課程，通過不同學科的積極滲透等，豐富生態文明理論教學，促進大學生生態文明價值觀的培育。（5）開展社會實踐活動，樹立生態文明意識。大學的社團組織搜集并播放生態失衡的視頻，學生利用假期開展生態環保調研活動，學校相關部門監管的前提下建立學生管理的校園生態文明教育專題網站，及時傳遞生態文明信息，同時充分利用學校各種活動宣揚生態文明觀。（6）完善大學生的綜合素質評價體系，評先評優的考核條件中增加生態文明素質這一要素。（7）認識慕課，優化慕課資源，有效利用慕課。讓學生充分認識了解慕課，走進慕課；指導學生明確學習動機，激發學生學習自主性，設計課前自主學習內容，構建互動式教學課堂；為學習者提供優質資源；介紹優秀慕課平臺及課程。（8）創造網絡學習條件。慕課是互聯網+時代的學習革命，在線開放課程的實施與教學效果的提升，均離不開順暢的網絡。（9）進行教育方法探索。根據不同專業、年級的學生特點，探索具有實效性的教育方法。圍繞生態文明素質教育目標進行理論課程設置，教育方法除傳統的課堂教學、小組討論外，生態倫理典型示范等互動式教學因其避免了“填鴨式”教學更受學生歡迎，生態文明素質教育更見成效。綜上所述，探索在線開放課程背景下的高校生態文明素質教育模式十分必要，能夠完善生態文明教育管理體系，生態環境專業課教師與思政課教師結合，共同培養大學生的生態文明意識，豐富生態文明理論教學內容；通過提升教師生態文明教學水平及科研能力素質，創新生態文明教學方法；利用在線開放課程的教學模式構建互動式教學課堂，使學生能夠最大化的挖掘自身潛能、培養生態文明意識，不斷提升綜合素養，并且在線開放課程能夠對學生在整個學習過程中的表現及時反映，教師可以不斷總結和反思教學過程，從而形成較為明確和固定的教育內容和模式，便于長期實施和推廣。

作者：朱秀紅 茹廣欣 單位：河南農業大學林學院