情感教育心理學在思想政治教育的融入

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摘要：文章在說明高校思想政治教育工作主旨的基礎上，對情感教育心理學在其課程中的教學應用方法進行分析，并從思想定位、課程主體、溝通模式、實踐活動、教學方式五個方面具體論述教學策略。

關鍵詞：心理學；情感教育；高等教育

一、高校思想政治教育主旨

高校思想政治教育主要是對學生價值觀念與思維模式進行塑造。在教育工作中，教師通過科學的教學方案，對學生的思想進行引導，使其以正確的思想價值觀念對社會現象與自身行為進行定位，并且通過思想的感知與重塑指導學生的實踐活動。在課程內容上，思想政治教育課程可以分為靜態教育與動態教育兩個部分。靜態教育中，將思想的正確性與指導性作為核心。學生通過對靜態理論知識的學習，掌握思想內涵與思維方式，才能對自身的認知空間造成影響，并為價值觀與世界觀的優化提供基礎動力。[1]這種靜態的思想理論學習，也是基礎性的內容，是保證學生掌握扎實的思想政治課程的關鍵。動態教育中，強調思想政治教育精神對于學生實踐行動的指導，需要學生在學習過程中，通過思想內容的分析與總結，有針對性地歸納出具體的實踐目標與措施，以此保證思想理論與實踐方法的統一，真正使學生在“學”與“做”的過程中，將思想政治教學課程中的思想內容轉化為實際能力，避免“喊口號”等形式主義的產生。

二、思想政治教育教學中的情感教育心理學應用策略

1.調整教育工作者的思想定位。對教育工作者的思想定位，必須從教育組織結構的調整入手，強調高校思想政治教育中的情感教育心理學地位，并在組織教師隊伍進行深入學習的同時，使其發自內心地認識到情感心理學的重要性，以便在教學活動中保證對課程教育內容的調整與轉換。例如，某高校通過思想政治課程的教研會議，重點強調了課程內容的指導性，并以主題報告的形式說明了情感教育心理學的重要性。通過崗位教師的交流分享，在教研活動中重點強調其對于思想政治課程的指導作用。為了持續保證情感教育心理學對于思想政治教育的影響，學校在后續的教學計劃設計中為崗位教師設計了具體的工作總結、實踐案例分析等工作內容。教師可以在此類崗位工作總結與分析中，對情感教育心理學的應用方法做出歸納。同時，在定期的教研交流活動中，要保證課程內容的指導效果，通過與其他崗位教師的分享與交流，不斷深化情感教育心理學的應用條件。另外，從學校的角度出發，還應該為教師創造更好的交流與學習空間。通過與其他院校的合作，營造思想政治課程學術領域的研究環境，并在專業心理學學者的指導下對這一課程應用內容進行補充與完善。2.突出學生課程學習的主體性。學生是課堂教育的主體，在應用情感教育心理學對思想政治課程進行優化的過程中，需要發揮學生的主體作用。尤其在情感引導的過程中，通過對學生創造力與思維能力的開發，使學生更加積極地參與到思想政治課程的學習中。同時也需要在課程活動的設計上，使學生的學習積極性被深刻地激發出來，在產生情感感悟時對思想政治教育課程形成一種主觀性的情感認知，并在這種正向的引導條件下，加強對于課程內容的理解。例如，教師可以利用紅色經典故事對學生進行熏陶，調整學生的情感狀態，使學生在主觀情緒的引導下，對思想政治課程的內容重新進行定位。另外，這種基于紅色經典故事的教育指導也可以應用在個體與群體之間的關系上，通過特定情感渲染，讓學生在自我歷史定位的同時，平衡維護好個人在時代環境中的價值認知，完成思想政治課程教學的核心目標。3.強調教學過程中的有效溝通。情感教育心理學的應用需要師生之間的有效溝通作為保證。在思想政治課程中，保證師生之間有效的交流與溝通，教師才能更好地掌握學生的思維動向，在分析學生學習情況的同時，為教學形式的調整與優化創造條件。而這種溝通方式，不僅需要在課程中進行有效的課堂互動，還要在課程之外以一定的組織形式保證溝通的有效性。例如，某教師在思想政治教育課堂中設置了開放狀態的“課堂頭腦風暴”，即針對某一時事現象，由學生表達自己的觀念，然后教師提出一種思維模式的假想，讓學生對這種思維模式展開分析。由此，教師不僅可以更加生動地展開思想政治課程教學，而且通過師生思想的碰撞，讓教師更好地掌握學生的思維狀態與思維模式，以便在后續的課程教學中形成針對性地指導。4.增加實踐性的課程活動內容。在思想政治教學中，理論性內容要明顯多于實踐內容。因此，在課程教學中，教師為了更好地將情感教育心理學融入思想政治課程，應當強調并補充理論思想內容中的實踐環節。由此，情感教育心理學能以更加生動的形象展現在思想政治課堂中，也能在統一思想政治理論與實踐的過程中起到積極影響作用，保證學生健康成長。例如，教師在課程設計中，可以與社會組織進行聯系，借助社區、地區活動等，為學生設計實踐活動內容。在參與實踐活動的過程中，從思想政治課程的角度，讓學生對類型性的事件與人物進行觀察。從情感心理學的角度展開分析，總結思想政治課程的理論內容。尤其在參加社區慰問、養老院護理等活動時，可以從傳統道德品質與敬老尊賢的品德內容著手，由學生分享這一活動中的親身經歷，并與自己的經歷進行對比，從情感角度加深學生的認知。在實踐活動中，找到思想政治課程的應用突破口，以保證教學的有效性。另外，實踐性的課程活動內容也可與專業課程相結合，培養學生的職業素養與職業道德精神，并促使學生在保證個人成長的同時，為提升思想政治教育的指導作用貢獻力量。尤其是崗位責任相對較重的專業性崗位，務必要在思想政治教育中通過情感教育心理學補充學生的情感認知，使其從思想基礎上認同職業責任，并遵守崗位道德，成為真正的實踐型人才。5.應用信息技術豐富教學手段。在現代化的教學條件下，課程教育模式呈現出多樣化的發展形式。思想政治教育這種偏向于理論與認知的學科也需要借助技術條件，豐富自身的教育形式，進一步提高教學質量。另外，為了對課程教學方法進行優化，教師必須對教學手段進行升級，保證教學指導的有效性，更好地保障情感教育心理學的應用條件。例如，在教學方法的調整中，教師可以先從影視作品中總結帶有優秀思想內涵的作品，將其作為學生的鑒賞內容進行分析與解讀。然后，設置獨立主體的討論交流課程，教師通過PPT的形式，將影視作品中的思想內容進行凝練，并對接相應的思想政治課程內容。講解到關鍵內容時，也可以組織學生嘗試性地做出分析，并與其他同學交流經驗，在討論的過程中通過教師的引導，逐漸貼近課程主題，以此達到教學優化的目標。情感教育心理學在高校的思想政治教育工作中有很強的適應性，是保證教學質量的重要途徑。高校必須在轉化教學思想、調整主體地位、深化教學溝通、拓展實踐項目、豐富課程形式的過程中保證教學有效性，實現高校思想政治教育的優化。

參考文獻：

[1]郭麗香.“以生為本”的高校思政教育方法創新探析[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2019，17，（2）：86-88.

作者：劉俍 單位：山西醫科大學晉祠學院