兒童認(rèn)知心理學(xué)角度看圖畫書敘事方式

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內(nèi)容摘要：圖畫書分無(wú)字圖畫書和圖文并茂的圖畫書，圖與文是圖畫書敘事的兩種方式。兒童認(rèn)知發(fā)展研究是當(dāng)展心理學(xué)的一個(gè)重要分支，它為教育改革和人的素質(zhì)全面發(fā)展提供了科學(xué)的依據(jù)，也為圖畫書研究提供了具體途徑。文章主要從感知覺(jué)認(rèn)知、語(yǔ)言認(rèn)知等角度探討圖畫書敘事方式。

關(guān)鍵詞：感知覺(jué)認(rèn)知語(yǔ)言認(rèn)知圖畫書敘事方式

一.感知覺(jué)認(rèn)知與圖畫書的敘事

認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)是最低級(jí)的階段，感知覺(jué)是認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端。學(xué)前兒童主要依靠感知覺(jué)認(rèn)識(shí)自我及周圍的世界，感知覺(jué)在其心理活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)地位。[2]圖畫書是視覺(jué)的藝術(shù)，與兒童的視覺(jué)感知相聯(lián)系，具有形象直觀性特點(diǎn)，孩子更容易從圖畫中感受故事內(nèi)容與情感，圖畫書閱讀可以說(shuō)是圖畫的閱讀。兒童對(duì)圖畫是如何閱讀的呢？國(guó)內(nèi)外專家對(duì)兒童閱讀圖畫書眼睛關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行一些研究，發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，我們從中也可以發(fā)現(xiàn)兒童在閱讀圖畫書時(shí)，眼睛的關(guān)注點(diǎn)與圖畫書敘事存在著契合。

1.兒童對(duì)人物形象的關(guān)注與圖畫書頭像敘事

據(jù)研究，“幼兒觀看圖畫和文字時(shí)，很少關(guān)注文字，表現(xiàn)圖畫優(yōu)先的注視模式，幼兒在關(guān)注圖畫書頁(yè)面的人物主體和背景時(shí)，表現(xiàn)為人物主體優(yōu)先的特點(diǎn)，觀看人物時(shí)，存在面部?jī)?yōu)先的特點(diǎn)?！盵3]孩子閱讀圖畫書時(shí)，頭像是孩子最為關(guān)注的地方之一。經(jīng)典圖畫書的敘事從視覺(jué)感知出發(fā)，與孩子閱讀圖畫的關(guān)注點(diǎn)相契合。圖畫書在人物形象方面刻畫很細(xì)膩，特別是面部表情的刻畫，人物形象的面部表情很好地傳達(dá)出了人物心理、情感狀態(tài)。有的圖畫書抓住舌頭、嘴巴等細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫。如，《大衛(wèi)，不可以》抓住舌頭與嘴巴等進(jìn)行刻畫和敘述，伸出的舌頭很好地表現(xiàn)了大衛(wèi)的饞涎欲滴，張著大大的嘴巴與口中的食物表現(xiàn)了他享受美食的快樂(lè)。又如，《吃黑暗的怪獸》用了夸張的手法描繪怪獸的舌頭，怪獸在吃森林、兔子洞等地方的黑暗時(shí)，圖畫書通過(guò)夸張怪獸的舌頭長(zhǎng)度，讓孩子們感受怪獸在找到黑暗時(shí)的快樂(lè)，在吃黑暗時(shí)的享受。有的圖畫書抓住角色的眼睛進(jìn)行刻畫與敘述，如，日本小木屋工坊的《夜黑黑》小夜眼睛形狀的變化敘述了他上廁所時(shí)心理變化過(guò)程。有的圖畫書為了突出人物眼睛，而把人物的面部要素去掉了，如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》牙醫(yī)沒(méi)有鼻子和眉毛，突顯了眼睛，眼睛的變化很好地傳達(dá)出了牙醫(yī)害怕和恐懼心理。

2.兒童對(duì)色彩關(guān)注點(diǎn)與圖畫書色彩敘事

圖畫書的敘事手段之一便是圖，圖離不開(kāi)色彩的運(yùn)用，圖畫書作者很好地利用了兒童對(duì)色彩的認(rèn)知進(jìn)行敘事。據(jù)研究，嬰兒期就開(kāi)始能分辨顏色，兒童最初分辨的色彩是紅色與綠色，然后是藍(lán)色與黃色。兒童時(shí)期對(duì)暖色調(diào)及鮮艷的顏色有著偏愛(ài)，據(jù)研究，“兒童閱讀圖畫書與色彩簡(jiǎn)單暗淡的頁(yè)面信息相比，傾向于關(guān)注色彩鮮艷的圖畫?！盵4]鮮艷色彩、暖色調(diào)，從心理角度來(lái)看，它更陽(yáng)光，更適合愉悅心情。色彩是顏色，是材料，是圖表達(dá)形式。優(yōu)秀的圖畫書的作者充分利兒童色彩心理來(lái)敘述故事。第一，圖畫書以其繽紛的顏色敘述著故事，同時(shí)吸引著兒童。如《母雞蘿絲去散步》背景色彩是明黃色，狐貍的顏色是紅色，母雞的顏色是紅色，明亮的顏色不僅與兒童的色彩喜好，也渲染了圖畫書故事喜劇的故事情節(jié)。又如，《好餓的毛毛蟲》色彩豐富鮮艷，毛毛蟲身上的顏色就有紅、黃、綠、藍(lán)、紫等，其他的物體，如太陽(yáng)、葉子、梨子、蘋果等也是色彩鮮艷、層次豐富。第二，圖畫書的色彩敘述了故事發(fā)生的背景。如《吃黑夜的小怪獸》圖畫書黑色、白色兩種顏色分別代表不同的世界，黑色代表黑暗與黑夜，黑暗消失，世界變成了明亮的白色。又如徐魯?shù)摹抖拐f(shuō)書人》用淡淡的藍(lán)青色敘述了發(fā)生在寧?kù)o的雪夜下的鄉(xiāng)村生活。第三，圖畫書的色彩同時(shí)參與了人物關(guān)系的刻畫。日本圖畫書《哐當(dāng)哐當(dāng)哐當(dāng)》運(yùn)用色彩的對(duì)比與變化講述了在列車上的人們發(fā)生的故事。第一頁(yè)，人物之外的事物色彩鮮艷，而人物卻是灰黑色，第二頁(yè)，車內(nèi)顏色灰黑色，車外風(fēng)景鮮艷溫暖；開(kāi)篇兩頁(yè)就通過(guò)色彩講述了人物之間冷漠。圖畫書接著運(yùn)用了色彩的變化，描述了人物之間的互動(dòng)與人際關(guān)系。第四，不同色彩也表達(dá)了人物不同的情感。如《夜黑黑》中小夜臉上的色彩變化，作者在小夜臉部使用了黃色，表達(dá)了小夜無(wú)助害怕的心理，當(dāng)毛毯突然變成一頭貘時(shí)，小夜身上與棉被的顏色變成了紅與黃，充分表達(dá)了小夜著急恐慌的心理，在去廁所途中，小夜的臉上身上、毛毯、廁所門等顏色變成以綠色為主，很好地表達(dá)了小夜恐懼心理，整本圖畫書以色彩的變化很好地?cái)⑹隽斯适轮魅斯那榈淖兓c情緒的起伏。

二.兒童語(yǔ)言認(rèn)知與圖畫書語(yǔ)言文字?jǐn)⑹?/p>

兒童的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。詞語(yǔ)方面，兒童先掌握實(shí)詞，然后是虛詞；句子方面，兒童先掌握簡(jiǎn)單句，然后是簡(jiǎn)單的復(fù)句，再到復(fù)雜的復(fù)句。托爾斯泰晚年曾說(shuō)，兒童文學(xué)創(chuàng)作比成人的創(chuàng)作更難，就是考慮到兒童文學(xué)的語(yǔ)言要與兒童語(yǔ)言接受能力相契合。兒童文學(xué)創(chuàng)作要考慮到兒童的語(yǔ)言認(rèn)知接受能力，圖畫書是兒童文學(xué)特殊樣式，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀圖畫書的敘事語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展有著密切結(jié)合。

1.詞語(yǔ)認(rèn)知與圖畫書文字?jǐn)⑹?/p>

兒童語(yǔ)言認(rèn)知是如何獲得的呢？美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家LeonardBloomfield認(rèn)為兒童獲得言語(yǔ)習(xí)慣是在實(shí)物和言語(yǔ)的反復(fù)交叉刺激的聯(lián)系中逐漸養(yǎng)成的。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為實(shí)物、體態(tài)使兒童建立起表象聯(lián)系，并逐漸形成理解有聲語(yǔ)言的基礎(chǔ)。[5]實(shí)物在兒童的認(rèn)知中起到很大的作用。圖畫書形象直觀，除了故事背景，還形象描繪了人物、動(dòng)物等角色，形象具體可感。圖畫書的文字以詞、短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句方式進(jìn)行敘述，并與具體形象事物聯(lián)系起來(lái)，言語(yǔ)與實(shí)物發(fā)生直接聯(lián)系，與兒童的語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展能力相契合，如《火車快跑》第2到6頁(yè)畫面基本上是簡(jiǎn)單的名詞短語(yǔ)，其他頁(yè)有簡(jiǎn)單的主謂句、動(dòng)詞短語(yǔ)，圖畫書的語(yǔ)言文字的運(yùn)用與兒童語(yǔ)言認(rèn)知緊密地結(jié)合在一起。孩子可以從不同顏色的實(shí)物和言語(yǔ)的刺激獲得紅色、橘色、綠色、藍(lán)色、紫色、黑色等顏色的認(rèn)知，獲得油罐車、家畜車、無(wú)蓋車、鐵篷車、煤炭車、蒸汽火車頭等不同功能車的認(rèn)知，通過(guò)車的排列對(duì)事物的前、后有了認(rèn)知；《火車快跑》圖圖與之間具有連續(xù)性，通過(guò)火車的移動(dòng)認(rèn)識(shí)了動(dòng)詞“跑”，認(rèn)識(shí)了時(shí)間名詞白天、晚上等。類似圖畫還有，如《母雞蘿絲去散步》、《饑餓的毛毛蟲》以詞或短語(yǔ)的形式敘述故事，《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》、《爺爺一定有辦法》等用簡(jiǎn)單句的形式敘述故事。

2.語(yǔ)法認(rèn)知與圖畫書文字?jǐn)⑹?/p>

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為兒童通過(guò)最初的模仿，逐漸習(xí)得詞，并進(jìn)入語(yǔ)法階段；通過(guò)替換、擴(kuò)展、連接、句法同化等多種習(xí)得手段的運(yùn)用，通過(guò)句法分解和句法合成，兒童獲得了更大的句法單位———詞組及其規(guī)則，開(kāi)始進(jìn)入詞組語(yǔ)法階段。[6]圖畫書的句子表達(dá)形式有詞、短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句、復(fù)句等句子形式。以詞、短語(yǔ)為語(yǔ)言表達(dá)形式的圖畫書，如《爺爺一定有辦法》、《遲到大王》等；如《爺爺一定有辦法》其中句子：“一件奇妙的外套”替換的名詞有：外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、扣子，替換的量詞有：一件、一條、一塊、一個(gè)等。兒童在閱讀的過(guò)程中通過(guò)重復(fù)句子，學(xué)習(xí)了形容詞“奇妙”修飾多個(gè)名詞，學(xué)習(xí)了不同數(shù)量詞修飾不同名詞的語(yǔ)法特點(diǎn)，兒童在閱讀圖畫書的過(guò)程中，逐漸掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)和語(yǔ)法形式。不同年齡階段的孩子的詞語(yǔ)認(rèn)知不同，語(yǔ)法認(rèn)知也不同。有的圖畫書敘述用的是簡(jiǎn)單對(duì)話語(yǔ)言，如《荷花鎮(zhèn)的早市》、《青蛙與男孩》等；有些敘述語(yǔ)言較長(zhǎng)，句子較復(fù)雜，如《麻雀》、《躲貓貓大王》等，圖畫書的文字?jǐn)⑹掠兄煌膶哟蔚恼Z(yǔ)法認(rèn)知，不同的層次的語(yǔ)法認(rèn)知分別適合了不同年齡階段孩子學(xué)習(xí)與閱讀。頭像敘事、色彩敘事這些圖畫書敘事方式很好地結(jié)合了兒童感知覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)，詞語(yǔ)、短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句敘述語(yǔ)言的使用也結(jié)合了兒童語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)引進(jìn)的歐美經(jīng)典圖畫書更多地結(jié)合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行敘述，我國(guó)原創(chuàng)圖畫書想要得到長(zhǎng)足發(fā)展必然要結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，圖畫書的創(chuàng)作者如果能根據(jù)兒童閱讀圖畫書的視覺(jué)感知與語(yǔ)言感知調(diào)整圖畫書敘事方式，就能更好增加兒童閱讀主動(dòng)權(quán)，更能積極有效發(fā)揮圖畫書的功能。

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[3]韓映紅.自主閱讀和伴讀方式下3－4歲幼兒圖畫書閱讀的眼動(dòng)研究.心理發(fā)展與教育[J]2011(04):399.

作者：宋俊娟 單位：賀州學(xué)院教育與音樂(lè)學(xué)院