教師資格證國考下教育學新思路
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摘要:學前教育學在學前教育領域有著特殊的地位，特別是隨著國考的實施，與其他學科一起承擔培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師的重任。在這樣的現(xiàn)實背景下，專業(yè)教師理應依據(jù)考試標準，調(diào)整教學目標；對應考試形式，運用多種教學方式。以期在新標準視野下提高幼師生的學習效果。
《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》中明確地把幼兒教師資格證“國考”（以下簡稱國考）的科目定為《幼兒保教知識與能力》《綜合素質(zhì)》《幼兒教師面試》三門，前兩門為筆試科目，《保教知識與能力》主要涵蓋學前兒童發(fā)展、學前教育原理、生活指導、環(huán)境創(chuàng)設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等七個模塊；能力要求分為了解、理解、熟悉、掌握、運用五個層次。學前教育原理這一模塊主要由“學前教育學”這一課程來承擔，在《保教知識與能力》科目的試卷結(jié)構(gòu)中占31%的比重?？荚噧?nèi)容與以往相比更強調(diào)知識的寬度，弱化深度；突出理論的運用，綜合分析題量大，避免死記硬背；貼近當下社會現(xiàn)實，不僅考查運用能力，還有知識融通與綜合能力等；這都啟發(fā)教師對教學內(nèi)容、方法以及專業(yè)要求上的改變，其教學改革在現(xiàn)實背景下已成為必然。
1依據(jù)考試標準，調(diào)整教學目標
在新的《中小學和幼兒園教師資格考試標準》中，對學前教育原理提出了九個明確的教學要求：（1）理解教育的本質(zhì)、目的和作用，理解教育與政治、經(jīng)濟和人的發(fā)展的關系，能夠運用教育原理分析教育中的現(xiàn)實問題。（2）理解幼兒教育的性質(zhì)和意義，理解我國幼兒教育的目的和任務。（3）了解中外幼兒教育發(fā)展簡史和著名教育家的兒童教育思想，并能結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實問題進行分析。（4）理解學前教育的基本原則，理解幼兒園教育的基本特點，能對教育實踐中的問題進行分析。（5）理解幼兒園以游戲為基本活動的依據(jù)。（6）理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性。（7）理解幼兒園班級管理的目的和意義。（8）掌握《幼兒園教育指導綱要（試行）》在幼兒園教育活動的目標、內(nèi)容、實施和評價上的基本觀點和要求。（9）了解我國幼兒教育的改革動態(tài)與發(fā)展趨勢。以上九條標準成為“學前教育學”粗線條的教學大綱，也可以稱之為總綱，這為本學科的教學改革指明了方向。因此，我們首先需要根據(jù)《考試標準》對幼兒園教師的職業(yè)能力進行精確深度的剖析，重新調(diào)整專業(yè)理論課程的設置，明確課程定位與教學目標，在課程的設計和實施中反映考試標準的理念，將其與課程設置有效對接。結(jié)合考試標準的教學要求，充分考慮幼專學生今后的崗位特點，對學前教育學教學目標重新定位。將其能力目標設定為：能夠運用學前教育理論觀察、分析、評價教育現(xiàn)象和解決實際教育教學問題的能力。將其情感目標設定為：具備正確的兒童觀、教師觀、教育觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神。將其知識目標設定為：了解學前教育學基礎理論，了解學前教育的相關政策法規(guī)，掌握科學的學前教育規(guī)律等。教育學教師要把握好學科的教學目標，既要向?qū)W生解釋教育學的基本概念、原理和規(guī)律，又要用先進的幼教理念武裝學生，啟發(fā)學生運用理論解決實際問題。對照考試標準，原有教材完全沒有涉及的內(nèi)容有《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》、《幼兒園班級管理》。因此在原有的內(nèi)容上增加第十一章《幼兒園班級管理》，第十二章《幼兒園教育指導綱要》與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀兩個章節(jié)，使學生掌握《綱要》的基本觀點和要求。了解我國幼兒教育的改革動態(tài)與發(fā)展趨勢。《專業(yè)標準》提出的九個要求，分為了解、理解、熟悉、掌握、分析五種能力的目標層次，每個章節(jié)的目標都是按照五種能力的目標層次來提出學習要求，與考試標準的教學要求相一致。根據(jù)章節(jié)目錄建立結(jié)構(gòu)圖，用圖式來表示教材章節(jié)的內(nèi)容，對內(nèi)在各要素及知識點間的相互關系一目了然，為分析課程內(nèi)容帶來極大的方便，形成教育學基本的客觀、簡潔、明了的思維和表達方式；也能讓學生隨著學習的逐步深入而逐漸具備知識系統(tǒng)。梳理章節(jié)框架圖后，對照考試標準，整理出每個章節(jié)的新增內(nèi)容以及需要刪減內(nèi)容。
2對應考試形式，運用多種教學方式
2.1多用問題教學法，創(chuàng)設問題解決情境
教師可根據(jù)考試大綱拋出問題，采用問題教學法，創(chuàng)設問題解決情境，學生以此展開探討，進行問題解決，教師再對其進行具有引導性、總結(jié)性的點評，為日后學生參加考試做準備。在“幼兒園教師的素質(zhì)”教學中，可以先給學生播放招聘會時的場景，進行模擬招聘會的情景劇。比如在模擬招聘會上，面試的問題都是圍繞“你覺得一名合格的幼兒教師需要具備什么”“你心目中的幼兒教師”，這個問題情境將“幼兒園教師的素質(zhì)”這個問題拋給了學生，學生帶著興趣與思考進入本部分的學習中。比如涉及學前教育與社會發(fā)展的內(nèi)容，闡述的是學前教育與社會政治、與社會經(jīng)濟、與社會文化等諸多方面的關系，既需要聯(lián)系學前教育對社會發(fā)展的作用，還需要解釋社會發(fā)展對學前教育的影響，此類問題在考試當中多以論述題的形式出現(xiàn)，因此在課堂上以專題的形式講解，采用問題教學法，圍繞“學前教育與社會發(fā)展”的主題列舉多道論述題，并以論述題考試答案的格式呈現(xiàn)內(nèi)容。這樣既使教材的內(nèi)容體系簡明化，淡化課程的學術性質(zhì)，又符合專科層次幼師生的學習，每個課堂都有針對資格考試內(nèi)容的講解、練習與考核，具有一定的應試性和針對性，為國考的備考打下基礎。
2.2以案例為載體，開展交流分享及實踐操作等活動
優(yōu)秀的案例再現(xiàn)了幼兒園的真實場景，依據(jù)國考的考試大綱，有針對性地選擇案例，充分融入優(yōu)秀幼兒園教育教學案例，激活自己的課堂，如以某一幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課為案例，以此作為師生互動的載體，調(diào)動學生學習的主動性。如游戲章節(jié)的課堂導入先展示案例：小張是幼兒園的新老師，一開學，就遇到了這樣的難題。開學第一天，一大群家長圍在“小一班一周活動安排表”前，議論紛紛。仔細打聽，原來是一些家長對幼兒園的教育活動安排很不滿意?！霸趺匆惶炀蜕线@么兩節(jié)課？”“一天有這么多的時間做游戲，要玩兒這么長時間？”“怎么這么多游戲？玩？難道我們花錢是讓孩子到這兒來玩的?”有的家長干脆跑到教室里，詢問起小張老師：“安排這么多游戲，有什么用？”小張老師面對家長的質(zhì)疑，不知所措……教師提問：如果你是小張老師，該如何向家長們做具體的解釋？案例引題，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，讓學生帶著問題進入到課堂中。
2.3增加作業(yè)量，通過試題強化，增強應試能力
為了確保學生通過幼兒教師資格考試，立足于現(xiàn)有的課本，依據(jù)考試大綱，每次課后都布置和章節(jié)內(nèi)容相關的書面作業(yè)，需要學生搜索網(wǎng)絡資源，自學課本，將保教知識中涉及教育學方面的知識作為重點歸納總結(jié)出來，梳理歸納，算入平時成績，適時檢查學生掌握情況。另外則以學生做試題強化為主，以增強應試能力，搜集了兩千多道有質(zhì)量的試題，通過試題的強化和鞏固，教師再做詳細講解，加深學生對所學知識的掌握程度。這樣兼顧課堂教學與應試考試，培養(yǎng)學生平時有考試意識，具備應試策略，通過試題強化訓練，使得學生熟悉題型，具備一定的應試經(jīng)驗，掌握一定的應試技巧，以便較快地達到考試的合格標準。
2.4加大見習力度，延長教育實習時間
考試標準中三次提到了實踐能力：“能夠運用教育原理分析教育中的現(xiàn)實問題、能結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實問題進行分析、能對教育實踐中的問題進行分析”。因此需要結(jié)合教學內(nèi)容，規(guī)范教學實習環(huán)節(jié)。在整個教育學課程教學周期內(nèi)安排不少于2次見實習。布置學前教育學見實習作業(yè)：觀察記錄一個師幼互動案例，并分析（即教師和幼兒間發(fā)生的某件事情，師幼的言行等）；觀察記錄所在班級一個教學活動或者游戲活動。（包括名稱、過程等）；記錄幾個你所在班級中教師進行教育教學等方面的正確做法和問題做法；拍攝幼兒園環(huán)境。包括室內(nèi)區(qū)角、墻面，走廊，樓梯，盥洗室等你認為可以體現(xiàn)教育意義的場景或玩教具；思考幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，進行自我職業(yè)規(guī)劃。在三年級下學期的教育實習中，需要專門完成保教實習手冊，并把保教實習手冊的完成情況作為畢業(yè)考核的重要內(nèi)容之一。
2.5利用互聯(lián)網(wǎng)等手段增加學習的靈活性
學生每人都有智能手機并且喜歡上網(wǎng)，喜歡通過手機獲取信息。因此，充分利用手機和網(wǎng)絡來增加學生學習的靈活性與主動性。首先，建立了微信群，成員包括每個班的課代表和小組代表，利用討論群進行實時交流，通過網(wǎng)絡討論相關問題。其次，申請了網(wǎng)絡硬盤，向?qū)W生公布賬號和密碼，讓網(wǎng)絡硬盤成為課程與教學服務的電子資源庫，如教學進度、課件和教案、微課視頻，學生可以利用網(wǎng)絡獲取相應的學習資源。同時利用學校的麥克思教學質(zhì)量管理平臺設計問卷，對教學過程進行即時評價，同時利用教學質(zhì)量管理平臺進行實時互動，了解課程教學效果，幫助學生解決問題。幼兒園教師資格證“國考”制度的實施對我們來說，既是挑戰(zhàn)，也是難得的機遇。我們可以充分利用這個機會，對照“國考”要求，有針對性地對課程設置和教學內(nèi)容、教學方式等進行改革，致力于探索學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最佳途徑。
參考文獻
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[3]魏勇剛.新教師資格考試制度與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)[J].教育評論,2014(5).
作者:李曉潔 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W校
