大學(xué)英語隱性分層教學(xué)研究

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摘要：在藝術(shù)院校擴招的背景下，學(xué)生生源參差不齊，尤其是英語學(xué)習(xí)水平存在較大的差異。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育家們進行了不斷的探索，一種以學(xué)生個性化為依據(jù)的隱性分層教學(xué)模式開始在高校中廣泛運用。隱性分層教學(xué)是有針對性的分組和個人教學(xué)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足其個性化的需求，激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，取得優(yōu)異的英語成績和教學(xué)效果。文章以此為契機從教育學(xué)隱性分層理論視角對大學(xué)生英語教學(xué)進行相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；大學(xué)英語；隱性分層教學(xué)；應(yīng)用；研究

1藝術(shù)類院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著高校招生人數(shù)的不斷增長，學(xué)生質(zhì)量往往參差不齊。普通類院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，而這種差異在藝術(shù)類院校學(xué)生中表現(xiàn)的更為突出。藝術(shù)院校學(xué)生在高中階段將大量時間投入到舞蹈室、畫室、音樂廳等，而在文化課上花費的時間和精力較少，相比普通同學(xué)來說他們的文化課基礎(chǔ)薄弱，加之藝術(shù)類院校招生對學(xué)生文化課要求起點較低。學(xué)生在進入大學(xué)后長期偏向于藝術(shù)課訓(xùn)練，忽視文化課教育，對英語更是望而生畏，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平整體低下，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和自主性。不同的學(xué)習(xí)層次和個性特點使得藝術(shù)院校英語教學(xué)趨向極端化，教學(xué)成效不大，傳統(tǒng)大班授課的教學(xué)模式在藝術(shù)院校學(xué)生英語教學(xué)中的問題日益凸顯。英語作為一門實用性較強的工具學(xué)科，越來越受到社會的重視。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程設(shè)置不僅是為了使學(xué)生順利畢業(yè)獲得等級證書，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力，在雙語融合的語境中進行文化的碰撞，為實現(xiàn)有效溝通創(chuàng)造條件。英語教學(xué)水平的好壞、教學(xué)模式的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情以及未來發(fā)展。因此在新課改的背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動積極性、探索更加完善和科學(xué)的教學(xué)模式成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，也成為社會普遍關(guān)注的焦點。

2隱性分層教學(xué)在藝術(shù)類院校英語教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1隱性分層教學(xué)的理論內(nèi)涵

本文所說的隱性分層教學(xué)是從教育學(xué)理論角度而言的，這種分層教學(xué)的思想最早萌芽于春秋時期，由孔子的教學(xué)思想“因材施教”而來?？鬃釉诮逃矫娴慕洮F(xiàn)在看來頗有意義，對現(xiàn)代教育思想具有深遠的啟發(fā)作用。直到進入19世紀60年代一位美國教育家提出了“活動分團制”，才有了分層教學(xué)的雛形。隨后前蘇聯(lián)、美國等世界各地教育家、心理學(xué)家從不同的角度對分層教學(xué)進行了分析和研究，分層教學(xué)蓬勃發(fā)展，教學(xué)模式日益多樣化。我國的分層教學(xué)理論和實踐探索源于20世紀90年代，經(jīng)過學(xué)者們的努力取得了一定的成效。但是在理論研究領(lǐng)域，學(xué)者們涉及較多的是顯性分層教學(xué)，而在隱性分層教學(xué)研究上較為薄弱。所謂隱性分層教學(xué)是指教師按照內(nèi)在的標準原則，仍以班級授課為基礎(chǔ)，綜合把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和思維特點來劃分層次。這種劃分并不是在課堂中明顯的表示出來，而是通過教師心里把握將具有相似性特征的學(xué)生劃分為不同的層次，組建學(xué)習(xí)小組，再將學(xué)習(xí)小組分為優(yōu)、中、差三個等級，教師有針對性的采用不同的教學(xué)模式進行教學(xué)活動。隱性分層教學(xué)相比顯性分層教學(xué)具有諸多的優(yōu)勢，它雖仍然采用班級授課，實際上是有針對性的分組和個人教學(xué)，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足其個性化的需求，激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生得到全面、充分的發(fā)展，取得優(yōu)異的英語成績和教學(xué)效果。

2.2隱性分層教學(xué)模式在藝術(shù)類院校英語教學(xué)的應(yīng)用

首先，分層建立學(xué)習(xí)小組。在整體考慮藝術(shù)生的綜合發(fā)展情況前提下，劃分不同層次等級，既不在課堂公開也無需知會學(xué)生本人，只要教師心里有數(shù)就可以，建立合作學(xué)習(xí)小組，教師有的放矢。其次，分層設(shè)定教學(xué)目標。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)任務(wù)，完成不同的教學(xué)目標。第三，分層開展教學(xué)活動。教案的設(shè)計要充分考慮學(xué)生層次化需求，在課堂教學(xué)中要分層進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，充分帶動不同層次學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)，促進教學(xué)活動的多樣化。第四，采用層次化的教學(xué)評估。英語教學(xué)評估體系一定程度上對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。隱性分層教學(xué)中教師可以在不同層次學(xué)生中制定統(tǒng)一的評估標準，對英語水平較弱的學(xué)生，教師可以多進行鼓勵，對水平較高的學(xué)生則多提完善和改進意見。不同層次的學(xué)生在完成教師教學(xué)任務(wù)時，質(zhì)量上存在差距是正常的，但不能否認學(xué)生在完成任務(wù)上所付出的努力，教師應(yīng)該一視同仁。

2.3分層英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

分層教學(xué)可能會破壞原來的班級構(gòu)成形式，不利于學(xué)生的日常管理和教師的教學(xué)管理。有些院校將不同專業(yè)的學(xué)生分層安排在同一個行政班級，打破了之前的班級組織新式，學(xué)生凝聚力下降，教師的教學(xué)管理難度增加；分層教學(xué)容易對底層班級學(xué)生心理上造成自卑情緒，產(chǎn)生自暴自棄的念頭，影響整個班級的氛圍；藝術(shù)類院校進行分層教學(xué)，但是英語教材卻實行統(tǒng)一化標準，教師和學(xué)生很難完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。總之，盡管分層教學(xué)理論在具體教學(xué)實踐中存在一定的問題，但是其思想內(nèi)涵具有指導(dǎo)作用。分層教學(xué)要想取得明顯的效果，必須要將學(xué)校、教師、學(xué)生三者緊密結(jié)合在一起，不斷完善分層教學(xué)模式，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到真正提高，培養(yǎng)出既具藝術(shù)能力又兼?zhèn)湮幕摒B(yǎng)的復(fù)合型人才，為社會貢獻力量。

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作者：周慧慧 單位：大連藝術(shù)學(xué)院