山區鄉村小學教育學論文
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一、小學教育學的教學內容與方法
根據“實踐取向”的教師教育理念，克服課堂單一講授的弊端，從如下兩個方面改進小學教育學教學方法。一是教學貫徹少而精與理論聯系實際的原則，啟發式課堂精講與案例教學等方法相結合。注重小學教育學理論知識的簡約化，讓師范生著重掌握小學教育學理論的基本知識和方法，注意聯系小學教育教學實際，給師范生列舉鄉村小學語文、數學等典型教學例子。小學教育學教學的理論聯系實際，不僅在高校課堂里進行，還要走進小學教育現場，充分反映小學教育現場實踐的真實性和豐富性，使師范生在親身經歷中學習小學教育學。為此，組織師范生到宜州市一小見習觀摩語文、數學課堂教學和大課間體操及民族傳統體育活動，到宜州市二學習少先隊工作知識及技能。小學教育學教學的理論聯系實際，更要指向山村小學新課程教學的難點問題。如師范生們問及現今多數山村小學沒有多媒體教學手段，能進行新課程改革嗎?對此，引導師范生觀看CCTV廣西農村地區教育采訪紀行———三江侗族自治縣程陽小學楊柳老師上語文識字課《秋游》(蘇教版/二年級語文上冊)的教學片段視頻。師范生們看到在程陽村小沒有多媒體，楊老師一樣把語文識字課上得生動有效。也就是楊老師運用傳統教學方法、手段———講授、板書、圖片，在教學生會認生字(涼、郊、望、兔、追、逐、喊等)和會寫生字(兔、追、逐)的基礎上，讓學生分小組學習組詞、造句，彰顯了新課程改革倡導的“自主、合作、探究”學習方式。進而引導師范生掌握在小學新課程改革實踐中如何選用好教學方法、手段?教學方法、手段選用的基本依據是:教學目標、教學內容、學生年齡特征、教學環境及設備等方面。教學方法的選用要做到科學性、規范性、綜合性、靈活性與創造性相結合，亦即“教學有法，但無定法”。當下小學新課程改革倡導的教學方法(學習方式)，應當與被公認且仍有現實意義的小學傳統教學方法有機結合;傳統教學手段與現代教學手段有機結合，使它們結伴而行、交相輝映。在山村小學，對于黑板、粉筆、圖片、幾何教具等傳統教學手段，新課程教學不應忽視并要充分地選用好。二是課堂理論講授與實踐訓練相結合，指導師范生進行教師角色模擬教學，主要為小學課堂環節模擬上課訓練［5］。以小學語文、數學為例進行模擬上課訓練，目的是讓師范生既鞏固所學的小學教育學基本理論，又能初步掌握小學課堂教學的目標、過程與方法，并訓練上講臺的膽量、儀表儀態(教態)、言語表達、思維品質、教學方法(如講授、問答、演示、探究)等方面的教師基本技能，為小學語文、數學等整堂課試教和實習上課以及參加小學教師資格考試(筆試/面試)打下一定基礎。模擬教學的組織及基本要求，如表1。例如，結合《小學教育學》第七、八章的課程與教學原理及方法學習，在宜州市一小見習觀摩課的基礎上，組織師范生進行以“小學教學”為主題的教師角色課堂環節模擬上課實踐體驗活動，每個班分6～7個小組，每人每次12～15分鐘。步驟為:第一，任選人教版/語文S版小學語文(識字與寫字、閱讀等)或人教版小學數學(數與代數、圖形與幾何等)教科書一篇課文(或課題)的一個教學環節內容。第二，課前備課(教學設計)，寫好教案，熟悉教案。第三，模擬上課，互相觀摩學習。第四，課后評課和評定成績，做好小結。在師范生分組相互評課的基礎上，教師進行講評，主要是指導師范生對模擬上課進行反思性評價，針對其不足提出矯正方法。如針對師范生模擬上課的語言過于成人化、書面化的普遍問題，教師引導師范生學習徐斌老師如何成長為小學數學名師的經驗。徐斌在初為人師時苦練小學教師上課的語言(語氣)，課余時間“徐斌都是在鞠萍和孫敬修講故事錄音的陪伴下度過，一句一句地模仿，逐字逐句地訓練，常常是一覺醒來，耳機里鞠萍姐姐動聽的聲音還在耳邊回響”。讓師范生認識到做小學教師不是一件簡單的事情，除了專業知識和技能之外，語言、形體、心態都要進行調整和訓練，以符合小學生認知特點的語言，才能被學生們接受和喜歡。為了增強師范生模擬教學的實效性，我們組織師范生觀看小學語文、數學等優秀教師的課堂視頻，并組織師范生到小學參觀見習，深入到語文、數學等課堂觀課、評課。例如，2015年4～5月師范生到宜州市一小見習:李慧老師的語文識字與寫字課(蘇教版/二年級語文下冊“識字8”/“鳥、隹”字旁識字);吳喬敏老師的語文閱讀課(語文S版/三年級語文下冊《民族英雄戚繼光》);韋曉波老師的語文口語交際課(語文S版/三年級語文下冊《有趣的發現》);蘭驗玲老師的數學課《平均數》(人教版/四年級數學下冊)。師范生從中學習了小學課堂教學常規及新課程改革教學經驗和方法。我校小學教育(全科)專業師范生開設的小學教育學總學時36節，我們用于上述模擬教學、教學見習、討論等實踐環節的學時9節，占該門課程學時的25%。這合乎我國教師教育職前培養“實踐取向”的新理念與新趨勢。
二、小學教育學的教學收獲與效果
我們在小學教育學教學目標、內容和方法等方面的探索過程中，2015年5月對小學教育(全科)專業2014級(1．2)班師范生101人作了問卷調查。問題是:“小學教育學授課，對你在培養合格山區鄉村小學教師應具備的師德、教育教學知識與能力等方面是否有收獲?”調查結果如表2:“很有收獲”的85人，占84．2%;“有收獲”的16人，占15．8%，這說明教學效果明顯。培養師范生將來當好山區鄉村小學全科教師應具備合格的師德、教育教學知識與能力，以造就“下得去、留得住、教得好”的山區鄉村小學全科教師，應貫穿和融入小學教育專業全科師范生教育教學(各門課程、各個教育教學環節)的全過程。小學教育學的教學探索在其中發揮了積極作用。這正如師范生說的:“黃老師的小學教育學授課，教我們如何做好未來的鄉村小學教師，教我們如何培養鄉村小學教師的師德和習得教育教學知識與能力方面下了很大功夫，我們覺得很有收獲。”
(一)培養了師范生熱愛鄉村小學教育的師德品質
我國《鄉村教師支持計劃(2015－2020年)》提出了全面提高鄉村教師師德水平的新目標與新要求［9］。我校小學教育(全科)專業2014級師范生到明年秋季就要走上山區鄉村小學教師崗位，在小學教育學教學中強化培養師范生良好的師德情感和品質，是將來提高鄉村小學教師師德水平的基礎。在小學教育學教學中讓師范生學習《小學教師專業標準》《中小學教師職業道德規范》和鄉村小學優秀教師先進事跡等內容，陶冶了師德情感，培養了熱愛鄉村小學教育的師德品質。例如，師范生說每次老師的小學教育學上課都在凈化我們的心靈，老師鼓舞我們去扎根鄉村，獻身鄉村教育事業，我們也漸漸地愛上鄉村小學教師這一職業。觀看“尋找最美鄉村教師”視頻，我們深受感動，從中學習了鄉村教師的優秀品質，仿佛看到了將來我們要教的鄉村小學可愛的孩子們。不管以后在鄉村有多么艱苦，我們都要像最美鄉村教師那樣熱愛和堅守鄉村小學教師職業，為大山深處教育更多的孩子貢獻自己青春和力量!
(二)訓練了師范生一定的鄉村小學教育實踐能力
作為全科師范生要訓練未來鄉村小學全科教師的教育實踐能力，包括小學各科教學、班主任與少先隊工作等多方面的實踐能力。根據小學教育學教學的學科特點，在引導師范生掌握小學教育教學基本理論知識，以及逐步樹立正確的小學教育觀、教師觀和兒童觀的基礎上，通過模擬教學、教學見習等實踐環節，培養他們一定的教育實踐能力。這主要是進行各科教學所必備的教學基本實踐能力，如小學教師上課的語言表達、方法運用、教態展現、板書等方面能力訓練。師范生認識到“實踐出真知”，如經過幾次的模擬上課實踐活動:“我由最初上講臺的緊張、語言表達不通順、腦袋空白，進步為在講臺上語言表達流暢”。“模擬上課提高了我的講課能力，對將來當鄉村小學老師也變得自信起來”。又如，經過教學見習活動:“我們觀摩了一線老師上課，感受到小學新課程真實課堂的氛圍和魅力。從中鍛煉了我們進行小學新課程教學的聽課和評課能力，還學到不少小學新課程教學技巧”。
(三)促進了師范生學習小學教育理論
與學科知識有機結合我國《小學教師專業標準》提出小學教師培養及專業發展要“把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合”。對此，應明確的是小學教育學教學不是要講授語文、數學等學科知識，而是小學教育學理論講授要結合學科知識與教育實踐進行，促進師范生了解和掌握將來當好鄉村小學教師需要的學科知識。例如，小學教育學“教師”一章的教學，促進了師范生去掌握鄉村小學全科教師要具備的知識素質，包括語文、數學等學科的扎實專業知識和技能;語文、數學等學科的課程標準和教學知識;英語、音樂、美術、體育等多學科的基本知識和技能。此外，師范生還要了解小學“綜合實踐活動”教學需要的其他學科知識和技能。又如，師范生進行小學語文、數學的模擬上課、教學見習等實踐活動，促進了他們學習教育教學理論與語文、數學學科知識的直接結合。在教學實踐練習中，有的師范生發現自己的語文學科知識存在不足，如寫字出現“偏旁部首”、“筆畫順序”的錯誤。由此，極大地促進師范生去“查漏補缺”，再好好學習語文識字、寫字的專業基礎知識和技能。
作者：黃白 單位：河池學院