特殊專業教育學課程教學實踐

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一、特殊專業公共教育學課程教學現狀

特殊專業學生有其特殊性，給理論性較強的公共教育學課程教學帶來了挑戰，現階段，特殊專業公共教育學課程教學中存在的問題如下。

（一）課程教學內容以教育學理論知識為主，專業指向性不足

在傳統的公共教育學課程考試中，以教育學、心理學學科知識的考查為主，在知識的應用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學內容以教育學理論知識為主，教學內容結構體系偏向于按照教育學學科的理論體系來組織。這種根據學科本身的系統性及其內在聯系的課程內容組織形式有利于學生獲得系統化的知識、掌握學科內在的邏輯序列。但對于教育學基礎理論知識薄弱、專業理論知識較扎實的特殊專業學生來說，其無法在短時間內發現與掌握公共教育學課程的內在邏輯聯系，進而使教師的教學效果大打折扣。因此，公共教育學課程的教學應結合特殊專業學生興趣、需要和經驗背景，以適合其心理特點的方式組織課程內容。

（二）課程教學方法以教師講授為主，學生能動性發揮不足

由于公共教育學課程理論性較強，需要學生有較強的抽象邏輯思維能力去學習該課程[4]，因此，對于團隊協作能力強、表現力強、實踐能力強、想象力較豐富、思維活躍的特殊專業學生而言，讓其在理解理論的基礎上對相關教育教學情境進行分析是一件難事。為此，在傳統教學中，大多數教師采取了由教師講授為主的較單一的教學方法，這種教學方法能讓學生在短時間內記住知識點，但同時，學生學習的主動性、積極性受到了限制，其分析問題、解決問題的能力沒有得到相應的發展。因此，公共教育學課程的教學應在教師講授的基礎上，以啟發式教學理念為指導，同時采用多種形式的教學方法，最終達到提高學生學習興趣、發展學生各種能力的目的。

（三）課程評價以學生知識記憶為主，其他能力的考查較少

傳統的公共教育學課程教學評價內容局限于理論性知識的記憶，評價方式局限于卷面考試，形成了“一考定終生、以知識掌握結果評價學生能力”的單一化評價模式，忽視了學生理解與應用知識能力的評價。這種評價模式既無法滿足當今教師資格證考試對學生的要求，更無法契合實踐能力、動手操作能力強的特殊專業學生的特點。因此，公共教育學課程的教學評價應改變傳統單一的評價方式，建立以學生知識識記與理解能力評價為基礎、知識應用能力與實踐能力為重點的多元化評價模式。

二、特殊專業公共教育學課程教學策略

針對特殊專業學生的特點，學校應對公共教育學課程教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革，從而提高學生的學習興趣、學習能力、實踐能力和創新能力，提高教師課堂教學質量。

（一）模塊整合與教專結合相促進

針對特殊專業學生教育學學科知識薄弱、專業知識扎實的特點，教師可以打破傳統的嚴格按教育學學科順序組織教學內容的慣例，實施模塊整合與教專結合的教學內容組織方式[5]，實施方法如下。首先，將公共教育學課程教學內容整合為3個模塊，每個模塊下設相應的主題，以明確公共教育學課程教學過程中的學習重點。課程教學內容的模塊與主題如下。①基礎理論，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育規律、教育研究方法等；②歷史發展，包括學科發展、思想發展、改革趨勢等；③專題探討，包括教師與學生、課程、教學、德育、班級管理、職業素養等。其次，依據不同的教學主題，選擇貼近特殊專業學生專業背景的教育資源，充實教學內容。如在“教育概念”主題中，設置相應專業與教育相關的教學內容，以便學生將公共教育學課程的教學內容與專業教育實踐相聯系。最后，在相關主題的案例分析中，選擇與專業相同或相近的教學案例進行分析與講解；在專題探討中，鼓勵學生搜集與相關專業相同的案例進行討論與學習。

（二）教師主導與學生主體相結合

結合教師資格證考試考查內容從知識轉向能力的現狀，針對特殊專業學生的特點，教師應以教師主導與學生主體相結合為教學原則，構建多元化的教學方法。1.模擬教學法。針對特殊專業學生實踐活動能力較強的特點，教師在51個教學課時中，可適當安排2~4個課時進行教學實踐演練———模擬教學。模擬教學采取自愿報名，以選用與其專業相關的教學內容進行片斷教學（10分鐘）的方式進行。其過程為教師指定教學內容范圍、學生自愿報名、收集資源并撰寫教案、教師對學生教案進行指導、邀請相關專業教師進行同步指導與評課，同時增設學生評委，培養學生的評課能力。此舉不僅鍛煉了學生的上課能力與水平，也使其他學生共同參與教學環節，實現了全員動員、全員參與。2.討論式教學法。針對特殊專業學生團隊協作能力強、思維活躍的特點，教師可根據相應的專題提出問題（問題可以直接來自教材，也可以來自相關案例，問題最好能緊貼當今時事熱點與大學生學習、生活實際），引導學生圍繞問題進行討論。在討論式教學法中，教師可以案例教學為主、課程即興討論為輔，使團隊合作與個人發揮相結合，真正發揮學生的主體性與積極性。案例教學法的流程與步驟如下。第一，課前準備階段。教師確定好講授的專題后，開課前兩周，布置學生分組查閱與教學內容相關的資料，并搜集與具體教學內容相關、與其專業相關的典型案例。開課前一周，對學生收集的數據資料和案例進行整理與反饋，歸納問題提綱并發放給學生以供課前思考、分析。發放案例與問題提綱后，教師利用課余時間與學生進行適當的交流，及時跟蹤與了解學生在課前案例準備過程中遇到的問題，并提供相關的指導和幫助。第二，課堂實施階段。此階段包括案例引入、案例呈現、案例討論、案例總結四個階段。首先，教師采用直觀生動的方式，即利用多媒體展示數據資料、視頻等方式配合個人（教師或學生）敘述引入案例。案例引入完畢，教師請學生發言，簡短分析資料里所映射的問題，引導學生歸納總結背景資料體現的共同問題。其次，在呈現的案例中，教師繼續提出問題，問題的提出應簡明扼要，并與當前學習主題密切相關。再次，請學生發表對問題的見解，并鼓勵其進行交流，充分調動每個學生的積極性。最后，教師總結歸納學生的觀點和課堂表現，并補充疏漏的基本理論。第三，課后總結階段。教師對案例的質量及案例討論的效果進行評價。學生整理課前準備和課堂教學階段中相關的案例資料，進而整合總結形成一份案例分析報告。3.情境教學法。針對特殊專業學生表現能力強的特點，教師可以角色扮演為主要形式的情境教學法為抓手，以小組為依托，通過設置具體生動的場景，如增設“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，讓學生體驗不同的角色，課后布置學生針對相應的主題撰寫心得體會，此舉可幫助學生在一定的教學情境中理解公共教育學基本知識，同時也展示了其對教育基本原理認知的全過程，在增強學生學習的興趣和動力的同時，提高了學生總結歸納的能力。

（三）知識評價與能力評價相結合

針對特殊專業學生實踐能力、動手操作能力強的特點，公共教育學課程教學評價模式應改變傳統的重總結性評價、輕形成性評價；重知識掌握與記憶能力評價、輕知識應用能力評價的單一化評價模式，建立多種評價形式（筆試、技能操作、口試、材料撰寫）、多種評價內容（知識掌握、知識應用）、多種評價方法（百分制、五分制）的多元化評價模式，從而促進學生全面發展。公共教育學課程教學評價的構成應分為兩部分，第一，形成性評價（占60%），包括技能操作（占20%）、課堂表現（占40%）、案例教學（占30%）和材料撰寫（占10%）；第二，總結性評價（占40%）。

三、結語

在高校教學中，不同專業的學生有不同的特點，教師因材施教是提高教學針對性的重要保障。作為教師，應熟悉各專業學生的特性，能夠總結出各專業學生的個性特點，然后根據其個性特點和學習習慣選擇相對應的教學內容與教學方法，以激發學生的潛能，調動學生的學習興趣，最終提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]李國強,王麗.對增強音體美專業思修課實效性的探索[J].淮南師范學院學報,2016(6):143-145.

[2]李高云.地方院校公共教育學課程設置與實施存在的問題及策略探究[J].貴陽學院學報(社會科學版),2015(4):115-118.

[3]舒婷,彭海林.教師資格國考背景下地方師院教育學課程改革探索[J].牡丹江大學學報,2017(11):171-173.

[4]陳惠津.教師資格國考制度下教育學課程改革研究[J].教育評論,2016(9):114-117.

[5]劉晨光.新課程背景下公共教育學課程教學改革的思考[J].高教學刊,2016(14):114-117.

作者：王曉紅 楊丹 單位：懷化學院