研究生素質(zhì)教育探析

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摘要：基于對我國研究生素質(zhì)教育的研究綜述，闡述了研究生素質(zhì)教育的基本概念和三位一體的素質(zhì)教育模式，從知識傳授、能力培養(yǎng)、人格塑造和學(xué)校層面四個(gè)視角提出了多維立體化的研究生素質(zhì)提升途徑。

關(guān)鍵詞：研究生；素質(zhì)教育；素質(zhì)教育模式

一、我國研究生素質(zhì)教育的研究綜述

上世紀(jì)八十年代，針對中小學(xué)“唯分”“唯名次”“填鴨式”的應(yīng)試教育，“素質(zhì)教育”被正式提出。高等教育工作者對于研究生素質(zhì)教育的研究更遲一些，當(dāng)前對我國研究生教育的培養(yǎng)理念和方式仍然處于不斷的探索中。通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)何華最早在1997年第3期《思想政治教育研究》發(fā)文《充分發(fā)揮研究生“四自”作用是加強(qiáng)研究生素質(zhì)教育的重要途徑》，提出素質(zhì)教育中發(fā)揮研究生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我約束的觀點(diǎn)。通過文獻(xiàn)梳理，當(dāng)前對研究生素質(zhì)教育的研究眾多，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即對研究生素質(zhì)教育的意義和必要性的研究、研究生素質(zhì)教育的內(nèi)涵研究[1-5]、素質(zhì)教育的方法和途徑研究[1-2，6-8]、基于素質(zhì)教育探討某一學(xué)科、課程或者某一（類）高校的研究[1，3-4，9-10]。研究者們的研究角度不同，各自紛呈。我們知道不同高校的發(fā)展階段不同，研究生教育開展情況不同，軟硬件條件也各不相同，各高校在生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都有著其特殊性，如何基于各高校自身特點(diǎn)，結(jié)合素質(zhì)教育的理念和方法，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，探索具有現(xiàn)實(shí)可操作性的系統(tǒng)化的研究生素質(zhì)教育途徑依然是一個(gè)有待深入研究的問題。

二、研究生素質(zhì)教育的基本概念和三位一體的素質(zhì)教育模式

本文贊同陳子辰、林偉連和許為民的觀點(diǎn)，研究生素質(zhì)包括三部分：一是基礎(chǔ)素質(zhì)，包括思想政治和道德素質(zhì)、身心素質(zhì)（身體素質(zhì)和心理健康）和科學(xué)人文素質(zhì)。二是專業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)新素質(zhì)。研究生素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)出具有上述素質(zhì)的高層次人才。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》相關(guān)規(guī)定，當(dāng)前我國研究生應(yīng)該在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。早在2007年譚兵[11]在論文中提出“知識傳授能力培養(yǎng)人格塑造”三位一體的碩士研究生素質(zhì)教育模式，經(jīng)過分析該模式所包括的知識傳授、能力培養(yǎng)以及人格塑造實(shí)際上是素質(zhì)教育的三個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑。教育始于知識的傳授，能力培養(yǎng)也需要以獲得相應(yīng)知識為基礎(chǔ)。通過知識傳授讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，成為具備良好專業(yè)素質(zhì)，能獨(dú)立從事相關(guān)研究、教學(xué)和實(shí)務(wù)工作的復(fù)合型的高級專門人才。研究生的能力培養(yǎng)則是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，其中實(shí)踐能力包括溝通、書面表達(dá)、收集和處理信息、解決問題和組織協(xié)調(diào)等方面的能力。人格塑造則是要培養(yǎng)研究生健全的人格，使學(xué)生有正確的三觀、誠信正直、愛國守法、遵守社會公德和職業(yè)道德、踏實(shí)上進(jìn)、有正確的自我認(rèn)知和較強(qiáng)的自我監(jiān)督和約束能力。對“知識傳授”“能力培養(yǎng)”“人格塑造”與素質(zhì)教育的關(guān)系及三者之間內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，主要結(jié)論如下：（1）三位一體中“知識傳授”處于核心位置，通過授課教師和導(dǎo)師以及其他老師的知識傳授培養(yǎng)研究生的能力，并對他們的人格健全產(chǎn)生影響。教師對學(xué)生的人格塑造也常常蘊(yùn)含在知識傳授過程中，知識傳授也直接培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（2）三位一體是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種人才培養(yǎng)模式，或者是途徑及手段。（3）“知識傳授”“能力培養(yǎng)”“人格塑造”中的每一個(gè)維度都會對素質(zhì)教育的基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)三個(gè)維度產(chǎn)生影響。

三、研究生素質(zhì)教育提升途徑

（一）三位一體的碩士研究生素質(zhì)教育提升途徑

1.基于“知識傳授”的研究生素質(zhì)提升途徑

研究生階段繼續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高深的專業(yè)知識是素質(zhì)教育的主要途徑之一。知識傳授視角的素質(zhì)提升途徑主要有兩個(gè)：一是通過課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，二是導(dǎo)師指導(dǎo)過程中的知識傳授。（1）課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)可以加深和拓寬研究生專業(yè)理論知識，是研究生奠定科研基礎(chǔ)和拓寬科研領(lǐng)域的重要途徑。為了發(fā)揮課程學(xué)習(xí)階段知識傳授對素質(zhì)提升的作用，需要從以下途徑予以保證：首先需要科學(xué)制定并不斷完善培養(yǎng)方案，一般來說專業(yè)培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、專業(yè)領(lǐng)域及培養(yǎng)方向、學(xué)制及年限、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及學(xué)分配置、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文與學(xué)位授予、就業(yè)去向等內(nèi)容，其中“課程設(shè)置及學(xué)分配置”設(shè)定了課程體系，決定了能否培養(yǎng)出具有較全面、扎實(shí)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的研究生。因此，為了更好的在知識傳授過程中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，需要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)中對碩士研究生專業(yè)素質(zhì)的要求合理設(shè)計(jì)課程體系。其次，授課教師要積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，努力提高教學(xué)效果。授課教師應(yīng)不斷豐富授課內(nèi)容，并改進(jìn)教學(xué)方法，教師不僅應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性，還要基于對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和掌握，靈活采用啟發(fā)式、研討式、參與式的先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮研究生在教學(xué)中的積極性、主動性，提高教學(xué)效果。（2）發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)過程中的知識傳授功能研究生培養(yǎng)主要實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師一般具有扎實(shí)的專業(yè)知識，高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在研究生的素質(zhì)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。師生之間是一對一的關(guān)系，較之于課堂教學(xué)更具體和有針對性，會在課題研討、小論文、畢業(yè)論文的撰寫指導(dǎo)過程中給予更為實(shí)際的指導(dǎo)，因此要積極發(fā)揮導(dǎo)師的知識傳授作用。

2.基于“能力培養(yǎng)”的研究生素質(zhì)提升途徑

研究生思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)研究生培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)的全過程中。基于“能力培養(yǎng)”視角的研究生素質(zhì)提升一方面要加強(qiáng)對研究生的科研訓(xùn)練，通過科研訓(xùn)練增長專業(yè)知識，提高思維能力和探索精神、求真精神及創(chuàng)新精神，同時(shí)也可以培養(yǎng)研究生遇到困難和挫折鍥而不舍及踏實(shí)認(rèn)真的作風(fēng)。具體可通過鼓勵研究生參與導(dǎo)師課題，獨(dú)立申報(bào)課題，等來實(shí)現(xiàn)。另一方面，通過給研究生提供參與各種實(shí)踐活動的機(jī)會培養(yǎng)其各方面的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

3.基于“人格塑造”的研究生素質(zhì)提升途徑

該途徑主要是要充分發(fā)揮授課教師和導(dǎo)師言傳身教的潛移默化的影響，教師通過教書育人，在教學(xué)過程中要主動滲透人文知識和人文精神，通過營造嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)氛圍、讓研究生形成遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的強(qiáng)烈意識和良好習(xí)慣，端正學(xué)術(shù)態(tài)度，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和追求善美的人文精神。

（二）學(xué)校層面的研究生素質(zhì)提升途徑

研究生素質(zhì)教育的實(shí)施需要學(xué)校宏觀管理層面加以保障：第一，學(xué)校要積極努力發(fā)展，提高社會公認(rèn)度，提高吸引力，吸引優(yōu)質(zhì)生源，同時(shí)改善生源結(jié)構(gòu)；第二，增強(qiáng)師資力量、提高師資水平，有效發(fā)揮導(dǎo)師功效。研究生素質(zhì)教育質(zhì)量的高低與師資水平息息相關(guān)，師資水平既包括師資的學(xué)術(shù)水平，也包括責(zé)任意識以及師德師風(fēng)，這兩個(gè)因素直接關(guān)系到研究生的專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校層面要從制度層面鼓勵和激發(fā)引導(dǎo)師資孜孜不斷地學(xué)習(xí)和追求，使他們成為一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。第三，學(xué)校層面要對研究生培養(yǎng)的全過程和各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)控。第四，社會實(shí)踐活動是很好的促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的途徑。因此，從學(xué)校層面來講要積極搭建平臺，組織開展各種社會實(shí)踐活動，營造有利于研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新性氛圍和環(huán)境，更好地鼓勵研究生積極參加學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)文化節(jié)、科技競賽、創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動等活動來提升素質(zhì)。第五，創(chuàng)造條件，加大對研究生素質(zhì)教育工作的經(jīng)費(fèi)投入是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。經(jīng)費(fèi)一方面投入到一些有利于研究生素質(zhì)培養(yǎng)的平臺建設(shè)中，如增加教學(xué)設(shè)備投入，建設(shè)用于組織學(xué)術(shù)講座的報(bào)告場所，用于組織研究生專題研討和各種創(chuàng)新論壇活動的中小型會議室等。另一方面經(jīng)費(fèi)投入到培養(yǎng)過程的各具體環(huán)節(jié)中，如增加對心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)性素質(zhì)培養(yǎng)工作的投人，增加對教學(xué)改革、科學(xué)研究和訓(xùn)練等專業(yè)性素質(zhì)培養(yǎng)工作的投人，增加對創(chuàng)新論壇等創(chuàng)新性素質(zhì)培養(yǎng)工作的投人。

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[1]林秀英，楊炳鈞，劉邦凡.試論研究生素質(zhì)教育[J].學(xué)位與研究生教育，1999（1）：54-57.

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[4]韓龍.地方性院校實(shí)施研究生素質(zhì)教育的問題研究[D].陜西科技大學(xué)，2015.

作者：夏緒梅 褚誠德  單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)