教師教育改革及教育學(xué)專業(yè)的革新重構(gòu)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教師教育改革及教育學(xué)專業(yè)的革新重構(gòu)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程與教師教育的發(fā)展緊密相連，經(jīng)過百年的演進(jìn)，教育學(xué)專業(yè)也到了一個(gè)選擇的關(guān)口。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與全面化，教育學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)已不適應(yīng)當(dāng)前的人才培養(yǎng)格局及需要，因此，適時(shí)變通及轉(zhuǎn)型是教育學(xué)專業(yè)必須作出的選擇。除少數(shù)師范大學(xué)可延續(xù)教育學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)外，更多的院校應(yīng)該將教育學(xué)專業(yè)的改革提上日程，將教育學(xué)專業(yè)改造成小學(xué)教育專業(yè)和非教師教育類專業(yè)。
關(guān)鍵詞：教師教育；教育學(xué)專業(yè)；小學(xué)教育專業(yè)
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》明確指出：“加強(qiáng)教師教育，深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！蹦壳埃覈處熍囵B(yǎng)數(shù)量和規(guī)模問題已基本解決，但隨著社會結(jié)構(gòu)和勞動力市場的變化，教師的供求關(guān)系和隊(duì)伍建設(shè)的制度環(huán)境正發(fā)生著巨大變化，質(zhì)量和結(jié)構(gòu)問題成為突出矛盾。教師教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展進(jìn)入到質(zhì)量提升的新階段。
一、教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的嬗變
在這場新背景下教師教育變革的浪潮中，教育學(xué)專業(yè)似乎又比其他教師教育類專業(yè)面臨著更加明顯的危機(jī)與挑戰(zhàn)。從歷史上看，對教育過程的研究，通常被叫做“教育學(xué)”[1]295。最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者康德在其講義中指他所理解的教育是“保育（養(yǎng)育、維系）、規(guī)訓(xùn)（訓(xùn)誡）以及連同塑造在內(nèi)的教導(dǎo)。據(jù)此，人要依次經(jīng)歷嬰兒、兒童和學(xué)生這樣幾個(gè)成長階段”[2]3。從這種理解出發(fā)，教育學(xué)探討的教育是“通常被認(rèn)為最幼稚、最令人不感興趣的方面。”在世俗的觀點(diǎn)看來，對兒童的管理和教學(xué)，憑借權(quán)力和傳統(tǒng)的權(quán)威就能解決。他們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是學(xué)生方面的努力。努力是意志的問題，而意志取決于對學(xué)生的控制。但是，由于學(xué)生的柔弱、純真，所以，控制學(xué)生是無需花很大力氣的，或者是不必殫思極慮、過分看重的。”[1]296伴隨著工業(yè)革命的爆發(fā)，初等教育迎來了大發(fā)展的時(shí)期，由于幼小師資的匱乏，師范學(xué)校和師資培養(yǎng)學(xué)校開始大量培養(yǎng)適應(yīng)初等學(xué)校要求的師資。這些學(xué)校首要考慮的是如何解決教授小學(xué)里開設(shè)的各種科目，如何解決學(xué)校日常管理方面的各種問題。小學(xué)教師們不僅要懂得他們要教授的科目，而且應(yīng)該了解和掌握教學(xué)的各種策略與方法，這逐漸成為一種共識。為培養(yǎng)教師，各師范院校開設(shè)教育學(xué)課程，從這個(gè)意義上說，教育學(xué)作為一門課程是為師資訓(xùn)練而準(zhǔn)備的。但教育過程日益復(fù)雜及漫長，每個(gè)個(gè)體并不是只經(jīng)歷小學(xué)這一階段，在這種觀念的影響下，大學(xué)或?qū)W院陸續(xù)設(shè)立教育學(xué)系。1832年，紐約市立大學(xué)（University.of.the.City.of..New.York）即現(xiàn)在的紐約大學(xué)（New.York.University）開設(shè)了教育學(xué)方面的課程。1890年，紐約大學(xué)成立了教育學(xué)院，并且可授予教育學(xué)碩士和教育學(xué)博士學(xué)位。而美國相當(dāng)多的大學(xué)在19世紀(jì)的最后20年里，紛紛設(shè)立了教育學(xué)教授的職位。從教育學(xué)在中國的歷史發(fā)展來看，創(chuàng)辦于1898年的京師大學(xué)堂，在1902年《欽定學(xué)堂章程》頒布后，開始設(shè)預(yù)科，分政科和藝科；設(shè)速成科，分仕學(xué)館、師范館，是為中國高等教師教育之發(fā)軔?！皫煼娥^于1902年10月、11月兩次招生，就考了“教育學(xué)大義”，12月開學(xué)，其“課程門類表”，明確設(shè)置了教育學(xué)課程”[3]。自北京師范大學(xué)1923年在國內(nèi)率先成立教育系起，教育學(xué)專業(yè)已有了90余年的發(fā)展歷史。其在設(shè)立之初就將教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為造就中等學(xué)校及師范學(xué)校師資、教育行政管理人員和教育科研人員，至今該培養(yǎng)目標(biāo)依然被相當(dāng)多教育學(xué)專業(yè)所堅(jiān)持。1949年中華人民共和國成立后，在教師培養(yǎng)體制上采取定向型、封閉式的三級教師培養(yǎng)體制。由于中國地域廣大，人口眾多，教師數(shù)量需求（尤其是小學(xué)教師的培養(yǎng)需求）龐大。由于大量中師學(xué)校的存在，也由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下大中專畢業(yè)生分配體制的規(guī)定，使得教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生去處無虞，在相當(dāng)長的時(shí)間里，這種封閉式的教師培養(yǎng)體制一直沒有受到大的影響。但隨著經(jīng)濟(jì)、社會的進(jìn)一步繁榮與發(fā)展，對小學(xué)教師的學(xué)歷層次不斷地提出新的要求，加之中國計(jì)劃生育政策成效不斷顯現(xiàn)，小學(xué)生入學(xué)人數(shù)逐年減少。1999年教育部在《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》提出，我國要形成以高等師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與的具有開放性的教師教育體系，既要堅(jiān)持獨(dú)立設(shè)置師范院校制度，又要進(jìn)一步拓寬中小學(xué)教師來源渠道，積極推進(jìn)三級師范向二級、一級師范的過渡和布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在此背景下，專門為小學(xué)培養(yǎng)教師的中等師范學(xué)校走向終結(jié)只是個(gè)時(shí)間問題。伴隨著中等師范學(xué)校的改制及退出，傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在市場經(jīng)濟(jì)的就業(yè)需求導(dǎo)向下已經(jīng)處在一種四顧心茫然的狀態(tài)。從世界各國和地區(qū)的教師教育的培養(yǎng)體制的發(fā)展歷程看，大都是沿著定向型、封閉式的模式向開放、多元的教師培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)型。其內(nèi)在原因和外在背景則必然伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷強(qiáng)大、教育的不斷普及和教育水平的不斷提高。以美國為例，美國在20世紀(jì)30年代開始改革師范教育，遵循由師范學(xué)校階段—教育學(xué)院階段—大學(xué)教育院系階段這樣的三部曲的發(fā)展脈絡(luò)?？梢哉f“美國20世紀(jì)教師培養(yǎng)的歷史，可以看作是一系列的組織變遷過程，是師范學(xué)校向教師學(xué)院過渡，接著是教師學(xué)院向多目標(biāo)的文科學(xué)院轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在則成為地方州立大學(xué)?！盵4]21這種變遷的路徑，一方面說明教師培養(yǎng)的數(shù)量問題解決之后，必然會轉(zhuǎn)向高素質(zhì)、高質(zhì)量規(guī)格的教師培養(yǎng)；另一方面也說明伴隨著教育理論研究的不斷深化，使教師教育有資格成為專業(yè)教育，這也推動了大學(xué)設(shè)置教育學(xué)院或教育系從事教師教育。在當(dāng)前，以市場為取向的多元開放培養(yǎng)教師的體制業(yè)已形成的背景下，傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不管是否情愿，都不得不進(jìn)行主動或被動的調(diào)整，諸多的學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行這方面的嘗試。概括下來主要有這樣幾種嘗試：1.堅(jiān)守傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為教育理論研究和教育管理培養(yǎng)高層次人才這部分高校主要是那些重點(diǎn)大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)。由于這些學(xué)校大多擁有教育學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)，可以解決教育學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)一步學(xué)術(shù)發(fā)展問題，故在當(dāng)前此種背景下依舊堅(jiān)守傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。從現(xiàn)實(shí)需要和長遠(yuǎn)發(fā)展上看，的確需要一批從本科階段起就受過良好學(xué)術(shù)訓(xùn)練和具備堅(jiān)實(shí)教育理論基礎(chǔ)的學(xué)生在將來從事教育理論的研究工作。當(dāng)然，隨著就業(yè)形勢的不斷變化，堅(jiān)持該培養(yǎng)目標(biāo)的教育學(xué)專業(yè)的院校也要根據(jù)實(shí)際情況，做到順勢而為才能避免將來的被動。2.將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師由于中師學(xué)校的逐漸退出，傳統(tǒng)上小學(xué)教師的培養(yǎng)出現(xiàn)了一定的空白，1998年教育部批準(zhǔn)開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)后，小學(xué)教育專業(yè)成為本科專業(yè)目錄的一個(gè)全新的專業(yè)。隨著對教師素質(zhì)要求的不斷提高，小學(xué)教師本科化逐漸成為常態(tài)，相當(dāng)多的地方性師范院校和綜合型院校都將教育學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型投向中小學(xué)教師的培養(yǎng)。當(dāng)然，如何在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式、課程體系下重新認(rèn)識、豐富中小學(xué)教師的培養(yǎng)是擺在這些學(xué)校的一個(gè)核心任務(wù)。3.將培養(yǎng)目標(biāo)擴(kuò)大到整個(gè)教育領(lǐng)域，除了為教師教育類專業(yè)提供教育理論基礎(chǔ)課外，也為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、新聞傳媒出版單位、人力資源開發(fā)等部門培養(yǎng)懂教育的專業(yè)工作者。
二、教育學(xué)專業(yè)的更新與改造
（一）將教育學(xué)專業(yè)改造為小學(xué)教育專業(yè)
當(dāng)前全國本科專業(yè)目錄設(shè)有學(xué)科門類11個(gè)，專業(yè)類71個(gè)，專業(yè)種數(shù)249種。其中，教育學(xué)類本科專業(yè)分別是教育學(xué)、學(xué)前教育、特殊教育和教育技術(shù)學(xué)，而開設(shè)教育學(xué)本科專業(yè)的院校有118所（這118所院校里有些教育學(xué)專業(yè)是非師范類專業(yè)）。每年有數(shù)量龐大的教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)市場，接受用人單位的選擇。但是近些年，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)上遇到極大的困難，常常面臨“畢業(yè)即失業(yè)，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”的尷尬處境。應(yīng)該說，隨著教師培養(yǎng)體制的變革，對教師未來的需求與發(fā)展會呈現(xiàn)出截然不同的景象是一種必然趨勢。因此，有相當(dāng)多的學(xué)者對教師教育未來的發(fā)展路向提出了各種建議，其中就有將教師的準(zhǔn)入學(xué)歷改為本科起點(diǎn)，即“重建以本科分?jǐn)?shù)線為基準(zhǔn)的教師教育專業(yè)招生體系”[5]。其實(shí)，從當(dāng)今就業(yè)市場的變遷和表現(xiàn)而言，本科學(xué)歷起點(diǎn)的教師培養(yǎng)體制已經(jīng)基本達(dá)成，換言之，本科學(xué)歷的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)并不成為影響當(dāng)前教師培養(yǎng)質(zhì)量的充分原因。從本質(zhì)而言，教師的培養(yǎng)沒有捷徑，必須要有明確的理念，并輔之務(wù)實(shí)穩(wěn)健的做法，才能真正達(dá)成通過教師教育體制培養(yǎng)優(yōu)秀師資的最終目標(biāo)。但由于師資培養(yǎng)涉及專業(yè)眾多，最好針對每個(gè)教師教育類專業(yè)逐一開出藥方，方可對癥下藥。本文擬以教育學(xué)專業(yè)為例作一嘗試?？陀^而論，在當(dāng)前用人單位選聘教師的慣性思維下，教育學(xué)專業(yè)在這場變革中由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的狹窄與不順應(yīng)教師培養(yǎng)體制的變化而將處于一個(gè)尷尬的境地。教育學(xué)專業(yè)在應(yīng)對這場先由自身培養(yǎng)體制變革再伴隨就業(yè)體制的巨大變遷而合成的挑戰(zhàn)中，有兩個(gè)問題值得深思。一是教育學(xué)專業(yè)的使命是什么？二是教育學(xué)專業(yè)在教師體制培養(yǎng)中起何作用？即在教師培養(yǎng)體制中是否有教育學(xué)專業(yè)的一席之地？我國目前教師資格可分為：（1）幼兒園教師資格；（2）小學(xué)教師資格；（3）初級中學(xué)教師資格；（4）高級中學(xué)教師資格；（5）中等職業(yè)學(xué)校教師資格；（6）中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格；(7).高等學(xué)校教師資格。在這七種教師類型中，教育學(xué)專業(yè)可以負(fù)責(zé)哪類教師培養(yǎng)呢？由于中等師范學(xué)校的升格和退出，使教育學(xué)專業(yè)淪落為僅負(fù)責(zé)給相關(guān)教師教育類專業(yè)上公共課的地步。加之中國長期以來受以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育思想的影響，在教師培養(yǎng)上過于強(qiáng)調(diào)分學(xué)科培養(yǎng)。此種培養(yǎng)模式加重了就業(yè)市場上教師招聘過程中教育學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的困境，很簡單—在目前中小學(xué)學(xué)科設(shè)置目錄沒有教育學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的學(xué)科。但是，我們又必須承認(rèn)學(xué)生年齡層次的差異性必然導(dǎo)致所需教師素質(zhì)差異性及與其年齡的適應(yīng)性要求。小幼師資培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)及至大學(xué)是不一樣的，它不僅是知識傳授，人格陶冶亦是相當(dāng)重要。小學(xué)教師不只是教一門課程，更可能需要從事包班制工作，這些都異于中學(xué)師資。如小學(xué)教師的選聘就必須考慮以下幾個(gè)問題:其一，對小學(xué)教師而言，由于教育對象是6—12歲的兒童，處在教育的啟蒙階段，因此.“如何教”比“教什么”可能更加迫切及重要。其二，小學(xué)教育要求教師具有多學(xué)科知識，能勝任多門學(xué)科的教學(xué)。特別是隨著小班化教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，可能會對教師提出包班教學(xué)的要求。其三，小學(xué)教育對教師的師范技能，特別是“三字一話”有著更高的要求。因此培養(yǎng)小學(xué)教師絕不能沿襲培養(yǎng)中學(xué)師資的思維定勢，套用中學(xué)師資的培養(yǎng)模式。而教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置在了解和把握兒童不同發(fā)展階段的心理上、在教育教學(xué)策略上，乃至教育理念上的專業(yè)訓(xùn)練是其他教師教育類專業(yè)的學(xué)生所不能比擬的。至此，我們可以為教育學(xué)專業(yè)開出第一種轉(zhuǎn)型之路：將教育學(xué)專業(yè)改造成小學(xué)教育專業(yè)，專門為小學(xué)培養(yǎng)符合要求的高素質(zhì)小學(xué)教師。當(dāng)然，這種改革一方面要跟教育學(xué)專業(yè)自身發(fā)展的歷史和特點(diǎn)相匹配，另一方面也要順應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場對小學(xué)教師素質(zhì)的要求。對于高教領(lǐng)域來說,小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)全新的專業(yè)，必須從小學(xué)教育的特點(diǎn)出發(fā)來重新認(rèn)識小學(xué)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)。綜合相關(guān)文獻(xiàn)探討，大致可從知識、能力和道德三大要件來歸納和概括教師素質(zhì)。[6]24先看知識層面,可從學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)知識、一般的教學(xué)知識和班級管理知識這樣幾個(gè)方面來討論。從教育部2012年2月頒布試行的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來看，關(guān)于學(xué)科知識方面，主要強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識；掌握所教學(xué)科與社會實(shí)踐、少先隊(duì)活動聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。[7]136而其他涉及專業(yè)知識內(nèi)容則包括小學(xué)生發(fā)展知識、教育教學(xué)知識、通識性知識這幾部分?？梢?，小學(xué)教師在專業(yè)知識方面更需要一種綜合性、通識性知識，目的更應(yīng)朝向綜合型教師的培養(yǎng)方向。而到了中學(xué)階段，在課程內(nèi)容的掌握上則應(yīng)更具專門性。從小學(xué)教師職業(yè)的特殊性而言，小學(xué)教師面對的是生動活潑的6歲至12歲的兒童，因此，陪伴兒童成長、指引兒童發(fā)展是小學(xué)教師的日常教育教學(xué)活動。小學(xué)這一階段的時(shí)間為六年，跨度很大。小學(xué)教師應(yīng)該了解不同年齡階段學(xué)生所具有的身心發(fā)展的一般規(guī)律和特征。面對低年級的學(xué)生，教師須注意幼小銜接階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；面對高年級學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力，重視并適時(shí)進(jìn)行青春期輔導(dǎo)和性健康教育。如何能夠以最有效的方式吸引注意力、引發(fā)學(xué)習(xí)動力、掌握基本知識和基本技能，這是小學(xué)教育的重點(diǎn)。小學(xué)老師須創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)，開放性地組織課堂，多元和發(fā)展性地評價(jià)學(xué)習(xí)，真正為小學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體性創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。因此，為了更好地為中學(xué)階段學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，小學(xué)教育應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：首先，在小學(xué)階段雖然已經(jīng)開展分科教學(xué)，但單一學(xué)科內(nèi)部和不同學(xué)科之間的綜合性仍然很強(qiáng)，要更強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合與通識性知識的教學(xué)。其次，小學(xué)階段的教育教學(xué)一方面要適應(yīng)該年齡段兒童思維發(fā)展的現(xiàn)狀，另一方面還要促進(jìn)兒童的一般發(fā)展。當(dāng)然，我們也必須顧及當(dāng)前就業(yè)市場的現(xiàn)實(shí)狀況。由于長期以來習(xí)慣于分科教學(xué)，因此在實(shí)際的教師招聘中，用人單位不斷強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科專業(yè)背景而忽視了小學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的特殊性與復(fù)雜性，這不能不說是當(dāng)前對何為優(yōu)秀小學(xué)教師認(rèn)知的一大缺失。為順應(yīng)中學(xué)教學(xué)的連貫性，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)采取不同學(xué)科方向的模式培養(yǎng)小學(xué)教師。建議小學(xué)教師培養(yǎng)可分為小學(xué)語文方向、小學(xué)數(shù)學(xué)方向和小學(xué)科學(xué)方向這樣三個(gè)方向，即在強(qiáng)化小學(xué)教師綜合性素質(zhì)的基礎(chǔ)上顧及所教學(xué)科的特點(diǎn)與要求，為將來學(xué)生升入中學(xué)打下較為堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)。對小學(xué)階段另一門重要課程—小學(xué)英語而言，由于小學(xué)英語教師的特殊性（主要是考慮兒童學(xué)習(xí)語言必須強(qiáng)調(diào)語音的純正與地道），建議主要仍由外國語學(xué)院來負(fù)責(zé)小學(xué)英語教師的培養(yǎng)。目前，相關(guān)院校的小學(xué)教育專業(yè)對如何培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師進(jìn)行不同的嘗試與探討，主要圍繞“綜合培養(yǎng)模式”還是“分科培養(yǎng)模式”而展開，抑或結(jié)合二者優(yōu)勢進(jìn)行“綜合培養(yǎng)、分向發(fā)展”的模式。
（二）將教育學(xué)專業(yè)改造成非師范類專業(yè)
教育學(xué)專業(yè)學(xué)生作為師資是為中等師范學(xué)校而準(zhǔn)備的，一開始就不是針對中小學(xué)教師而培養(yǎng)。當(dāng)中師學(xué)校走到歷史終結(jié)的時(shí)候，教育學(xué)專業(yè)作為教師教育類專業(yè)的傳統(tǒng)思維應(yīng)及時(shí)調(diào)整。2007年教育部屬6所師范大學(xué)恢復(fù)免費(fèi)師范生政策，但隨著時(shí)間的推移，這6所重點(diǎn)師范大學(xué)紛紛將教育學(xué)專業(yè)從免費(fèi)教師教育類專業(yè)目錄中剔除。其根本原因就在于教育學(xué)專業(yè)無法在當(dāng)前中小學(xué)學(xué)科目錄中找到對應(yīng)的科目，使教育學(xué)專業(yè)學(xué)生在教師招聘市場上無所適從。由于越來越強(qiáng)調(diào)規(guī)范與法治，當(dāng)前招聘教師越來越要求嚴(yán)謹(jǐn)，在招聘新教師時(shí)往往都會附上所需專業(yè)的代碼，而教育學(xué)專業(yè)（代碼040101）基本上不會被列入新教師招聘所需的專業(yè)。其原因一方面在于上述所說的我國傳統(tǒng)上受赫爾巴特分科教學(xué)理論的深刻影響，認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師一定要有明確的學(xué)科背景；另一方面則認(rèn)為智育為所需提升的能力中優(yōu)先甚至是唯一優(yōu)先考慮的因素。從這兩個(gè)頑固的認(rèn)識而言，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生在新教師選拔的競爭中就處于天然的弱勢。我們以北京師范大學(xué)教育學(xué)（大類）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為例來觀察當(dāng)前教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)走向與趨勢。教育學(xué)（大類）本科專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐能力、赤誠的教育之愛、寬闊的國際視野和不竭的創(chuàng)新精神的各類教育人才。為學(xué)生未來成長為各類高素質(zhì)教師、教育研究人員、教育技術(shù)工程師、教育管理人員、國際教育事務(wù)專門人才（教育外事人才）以及教育產(chǎn)品研發(fā)和教育傳媒服務(wù)等方面的專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助和激勵學(xué)生成長為熱愛祖國和人民教育事業(yè)、長期從事教育工作并在教育決策、管理、實(shí)踐、研究、技術(shù)與市場開發(fā)、國際交流等眾多教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的未來教育家、教育學(xué)家、教育發(fā)展專家、教育企業(yè)家等，成長為中國社會未來教育改革與發(fā)展的積極參與者和卓越領(lǐng)導(dǎo)者。①在其公布的五個(gè)專業(yè)方向中，除學(xué)前教育和特殊教育方向還堅(jiān)持教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)外，其他三個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)都已經(jīng)轉(zhuǎn)型為非教師教育方向。因此，教育學(xué)專業(yè)另一個(gè)發(fā)展趨勢大致可判斷向非教師教育類專業(yè)發(fā)展?；蛟S這讓人唏噓，但教育學(xué)的職業(yè)范圍已拓展到了許多新的領(lǐng)域，如咨詢輔導(dǎo)、媒體從業(yè)者、學(xué)校的社會工作者、人力資源管理、新聞媒體等。此外還可開辦各種教育培訓(xùn)、考試培訓(xùn)等，如山西大學(xué)教育學(xué)專業(yè)是非教師教育類方向，它的人才培養(yǎng)方案分為學(xué)術(shù)型和實(shí)踐應(yīng)用型兩種。另外，也有院校（如首都師范大學(xué)）教育學(xué)專業(yè)師范與非師范方向同時(shí)開設(shè)。
（三）教育學(xué)專業(yè)應(yīng)肩負(fù)起為其他教師教育類
專業(yè)提供教育教學(xué)思想與技能素質(zhì)的使命與責(zé)任教師教育是一個(gè)國家教育的基礎(chǔ)，教師教育專業(yè)性的標(biāo)志就是與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和與教師職業(yè)所要求的教育教學(xué)理念和技能素質(zhì)。因此，教育教學(xué)理念和教學(xué)技能方面的課程與學(xué)科專業(yè)方面的課程是同等重要的。從目前各教師教育類專業(yè)的課程設(shè)置中可以看到，絕大多數(shù)培養(yǎng)單位所開設(shè)的與教育類專業(yè)相關(guān)的課程大都為教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、課程教學(xué)法這三大塊。但從現(xiàn)實(shí)的調(diào)查及教師教育類專業(yè)學(xué)生的訪談來看，這些準(zhǔn)教師們在走上實(shí)踐崗位后倍覺缺乏的是班級管理和班主任工作的相關(guān)知識及可資有效運(yùn)用的教學(xué)技能與方法。因此，在強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的教師培養(yǎng)過程里，我們應(yīng)該著重加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等課程的開設(shè)及效果；在課程設(shè)置上應(yīng)增加班主任工作與班級管理實(shí)務(wù)課程；在課程安排與設(shè)計(jì)上，遵循《心理學(xué)基礎(chǔ)》《教育學(xué)基礎(chǔ)》《班主任工作》《課堂教學(xué)技能與訓(xùn)練》這樣的學(xué)科開設(shè)順序。同時(shí)，在課時(shí)上和教學(xué)形式上呈現(xiàn)多樣化，讓學(xué)生能身臨其境地理解何謂班級管理及班級活動的組織，什么樣的教學(xué)形式才是有效的。一方面，要給學(xué)生相對充足的時(shí)間去親身體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與班級管理的效果。現(xiàn)在有相當(dāng)多的院校在設(shè)定教師教育類學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，從以前的6-8周時(shí)間延長到大四學(xué)年上學(xué)期整個(gè)學(xué)期。從實(shí)施的效果和學(xué)生反饋的結(jié)果上看，實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生自身都認(rèn)為此種改革是非常有利于學(xué)生提升實(shí)際教學(xué)水平和積累班級管理經(jīng)驗(yàn)。另一方面，如何將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念恰當(dāng)融合，使每個(gè)即將走向職業(yè)崗位的年輕人意識到理解及掌握相關(guān)教育理念的必要性，也是各高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該注意到的。從某種意義上言，教育學(xué)所涉及的內(nèi)容與理念是每一個(gè)年輕人都應(yīng)該去了解的。曾經(jīng)有學(xué)者呼吁《教育學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)該成為所有大學(xué)生的必修課，而不應(yīng)只是教師教育學(xué)生的必修課。正如一位學(xué)者所言：“歷史雖終結(jié)，社會仍存在……如何建構(gòu)人性烏托邦，如何使每個(gè)個(gè)體的身心、潛能全面而健康地開發(fā)、成長和實(shí)現(xiàn)，就要提上日程。教育學(xué)作為一個(gè)研究人的全面生長和發(fā)展、形成和塑造的科學(xué)，可能成為未來社會最主要的中心學(xué)科。”[9]44誠如是，則教育學(xué)這個(gè)古老的學(xué)科必然會煥發(fā)新的生命力。
參考文獻(xiàn)：
[1].[美]亨德森．教育學(xué)[M]//瞿葆奎主編．教育學(xué)文集•教育與教育學(xué)．北京：人民教育出版社，1993．
[2].[德]伊曼努爾•康德．論教育學(xué)［M］．上海：上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005．
作者:張翼 肖翔 單位:廣州大學(xué)教育學(xué)院
