職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)研究回顧

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摘要:隨著職業(yè)技術教育學科的發(fā)展，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)問題受到越來越多的關注?；仡櫼延醒芯砍晒?，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結構不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學者們建議加強職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。

關鍵詞:職業(yè)技術教育學;研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望

隨著高等教育進入大眾化階段，職業(yè)技術教育的發(fā)展邁上了一個新的臺階，職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生是推動其發(fā)展的后備軍，因此對研究生培養(yǎng)的研究具有深遠的意義。

一、職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況

筆者以“職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問題”“課程設置”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)導師隊伍建設”等為關鍵詞在中國知網進行檢索，發(fā)現(xiàn)有關論文的發(fā)表開始于2004年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內容來看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標、課程設置、教學方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問題的研究，對導師隊伍建設、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學科建設及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。

二、職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)研究生培養(yǎng)成果

近年來我國對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、教育的關注程度越來越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)增加。從1988年首招2名研究生開始，到2016年每年大約招收500名，為職業(yè)教育事業(yè)的建設、發(fā)展培養(yǎng)了更多高質量、高層次的人才。招生碩士點增加。從1988年建立第一個碩士點開始，至今我國已有48個碩士點。［2］碩士點越來越多了，職業(yè)教育學科的發(fā)展有了新的研究基礎、動力，也有了新的發(fā)展方向。2．培養(yǎng)方式不斷改進職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)不同于其他專業(yè)研究生，它有一定的特殊性，需要學生既具有一定的理論涵養(yǎng)，又具有實操經驗。雖然職業(yè)技術教育學在我國起步晚，但發(fā)展很快，這種快速粗放式的發(fā)展造成了研究生的培養(yǎng)缺乏自身的學科特色和專業(yè)特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養(yǎng)、教育上進行大膽的探索和突破，［1］由原來的零基礎、零經驗到后來的“訂單式”、“2+1”人才培養(yǎng)模式，再到后來的培養(yǎng)具備“雙師型”素質的研究生，其培養(yǎng)方式在不斷地改進。3．建立了相應的研討組織隨著研究生招收人數(shù)的增加和碩士點的擴大，亟須建立一個大型的研討組織，以使研究生培養(yǎng)的研究更上一層樓。我國中青年職教論壇的舉辦推動了職業(yè)技術教育學碩士研究生教育的發(fā)展。會議以研討會的形式，及時總結交流有關碩士研究生教育、學習的經驗，協(xié)同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范目前，職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的課程設置比較穩(wěn)定，分布也比較均勻。從培養(yǎng)計劃來看，各培養(yǎng)單位主要采取理論學習和實踐教學相結合、導師責任制和導師集體培養(yǎng)相結合的方式，主要形式有課堂導師講授、小組討論、參與學術研討會、開展課題專項研究等。這表明各培養(yǎng)單位開始有意識地加強對碩士研究生的教育，使研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范、合理，這也比較符合當前研究生培養(yǎng)的大趨勢。

(二)培養(yǎng)問題歸納

因為研究生的學習有一定的特殊性，在培養(yǎng)的過程中或多或少存在以下問題:1．課程設置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專業(yè)轉入，教育學方面的理論基礎知識并不扎實，［4］高校針對職教碩士研究生又開設了一些公共課，如公共政治、公共英語等，這些課程是必須學習的，但由于這兩門公共課的課時占據(jù)了研究生課時的三分之一，影響了碩士研究生的專業(yè)學習。課程設置模式基本一致。據(jù)了解，大部分高校針對職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本上是采用“公共學位課+選修課+專業(yè)基礎課”的模式，［3］且選修課程開設范圍較窄，課程少，不同學科間的選修也有嚴格的限制，很少從研究生的實際需要來開設課程。2．培養(yǎng)方式僵化，教學方法單一目前，職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)缺乏學科特色，培養(yǎng)方式比較單一，與其他專業(yè)比較沒有自身優(yōu)勢，基本上采取專業(yè)課程學習加學位論文訓練的方法，有時會要求學生參加本專業(yè)的年會和相關的學術會議討論等。很顯然，這種培養(yǎng)方法是不合理的。由于研究生數(shù)量的增加、師資水平不足、教學設備不完善，使得教學手段和方法單一，主要表現(xiàn)在講課方式、教授內容、考核評價上沒有創(chuàng)新。授課形式依然采用傳統(tǒng)的“被動接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學采取“作報告”、“討論式”教學方法，但在實際教學中仍然以老師講授為主，碩士研究生對老師所講授的陳舊的知識并不感興趣。3．導師精力有限，指導不足導師投入精力不足。目前我國高校碩士研究生導師數(shù)量明顯不足，往往出現(xiàn)一個導師帶幾個甚至更多名碩士生的現(xiàn)象，導師除了擔任課程教師以外，還要出國訪學，平時課題多、會議多，導師精力有限，自然而然沒有時間指導學生，對碩士研究生要求也比較松。據(jù)調查，很少有導師每周指導學生的時間超過2小時的，超過3小時的幾乎沒有，這說明導師事務繁重，缺少時間甚至沒有時間給予碩士研究生更多的指導。4．科研訓練、專業(yè)實踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養(yǎng)不可缺少的內容，是其三年學習的必經之路，也是衡量研究生真實水平的一個指標。在我國，一般學生學習職業(yè)技術教育學的興趣不高，而且大多數(shù)學生都是在進入研究生階段才開始接觸職業(yè)技術教育學，大部分又是跨專業(yè)學習教育學知識，對職業(yè)技術教育學的了解甚少，而且針對研究生的科研訓練也不足，偶爾進行研究訓練，缺少學術交流的機會，尤其缺少進修、培訓的機會，即便是參與導師課題項目，自由發(fā)揮和創(chuàng)新的空間也不大。5．招生方式、學制年限過于統(tǒng)一目前，職業(yè)技術教育學碩士研究生招生采用全國統(tǒng)一考試的辦法，統(tǒng)招偏重對教育學基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便于考學，導致報考職業(yè)技術教育學的學生大多數(shù)愿意跨專業(yè)報考或是自愿接受調劑，以達到自己被錄取的目的，并不是有志于職業(yè)教育的學習研修。職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)年限多為兩年半到三年，學制設置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實際需求。因此在研究生培養(yǎng)的學制設置方面過于僵化，缺乏對研究生學習時間的合理安排和計劃，制約了研究生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)揮，更不能適應其個人生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)和知識能力拓展的要求。6．評價考核沒有發(fā)揮反饋作用現(xiàn)行的評價指標、標準過于單一。在我國，對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生的評價主要分為責任導師的評價和任課教師的評價，基本上沒有其它人員參與評價。考核方式一般采取閉卷考試或開卷考試的形式，程序較統(tǒng)一，基本上是按照學校規(guī)定履行考試制度，通過劃重點、死記硬背、短時突擊的形式，學生便能通過考試。雖然這種考核方式相對比較公平，也便于學校管理，但是卻忽視了研究生科研創(chuàng)新能力、實際操作能力的培養(yǎng)。

(三)職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的改進建議

1．課程設置彈性化課程的設置可以參考國外的基礎課、專業(yè)“平臺”課和“模塊”課的課程結構。［5］設置基礎課程的目的是使學生端正價值觀;設置專業(yè)“平臺”課的目的是使學生掌握基礎知識;“模塊”課的設置考慮學生個性發(fā)展的要求和社會發(fā)展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養(yǎng)計劃設置不同的課程，以使課程的設置具有彈性。職業(yè)教育學研究生除了要具有學術型研究生的學術能力之外，更應注重將理論課程學習與實踐課程學習相結合，在實踐鍛煉方面的要求要高于其他學科。此外還應開設實踐鍛煉課，使學生通過實踐鍛煉、實際操作更好地掌握基礎知識。2．培養(yǎng)方式多樣化招生及學制。針對專業(yè)特性，應招收一些有職業(yè)經驗的人，弱化筆試成績。復試時，學校根據(jù)專業(yè)特點設置多樣化的題型，從多角度考察學生的創(chuàng)新能力、動手能力、表達能力以及綜合素養(yǎng)。此外，專業(yè)研究生的培養(yǎng)為了滿足服務社會的需要，學制可靈活設置，依據(jù)碩士研究生的科研能力和學術方向、研究興趣、課程作業(yè)及畢業(yè)論文完成情況，學制可定為2年，研究生若不能按期完成學位論文，可延長一些時間，一般不應超過三年。教學方法。目前，“填鴨式”的培養(yǎng)方式缺乏職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)應有的教學特色，我國高?？梢越梃b國外合理而有效的做法:改進傳統(tǒng)的教學方法，運用多媒體技術實施教學，提高學生自主學習研究的能力，擴大學生研究和交流的范圍;依據(jù)本校的辦學特色與企業(yè)進行合作，增加研究生接受校外教育的機會，實現(xiàn)校企合作，讓企業(yè)參與學校教學的設計，同時也給研究生提供了參與社會實踐的機會，譬如，參與校外或研究機構的課題，跟隨職業(yè)指導師參與案例等。3．導師隊伍革新化導師隊伍的建設是提高研究生培養(yǎng)質量的重要因素，但隨著研究生規(guī)模的擴大，導師隊伍已不能滿足研究生教育的發(fā)展。針對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生導師缺乏實踐經驗、精力不足等問題，我們應改革導師隊伍。［1］對導師隊伍進行革新，不僅可以開闊研究生的視野、激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，破除“科研門戶、等級地位”的弊端，還能充分發(fā)揮導師的作用，強化對研究生的指導。我國高校可以采取一名責任導師和其他導師共同組成導師小組的方式，還可以聘請校外兼職導師，聘請在企業(yè)有教學、管理、生產經驗的一線專家擔任研究生的職業(yè)導師，聘請有深厚理論基礎和豐富指導經驗的學者擔任研究生的專業(yè)課程導師，職業(yè)院校研究人員到學校擔任研究生的職業(yè)導師，讓職業(yè)導師和高校導師一起參與研究生的培養(yǎng)。4．科研訓練系統(tǒng)化科研能力的提高離不開學術訓練，因此，應加大對研究生科研能力、學術能力訓練的力度?？梢远ㄆ谘垏鴥韧饴殬I(yè)技術教育學專家來校對研究生進行培訓，在專家的帶領下開展專題研究，同時鼓勵研究生與專家多交流。研究生自身也可以在高職院校實習，通過實際鍛煉，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，再經過調研、反思總結自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養(yǎng)單位應關注科研動態(tài)，及時為碩士研究生參加各類學術交流提供機會，以拓寬學生的視野。同時研究生也應該積極主動參加導師的課題研究，把理論研修和科研訓練結合起來，逐步掌握研究方法，培養(yǎng)專業(yè)上的鉆研精神、治學的嚴謹態(tài)度，從而有效地促進自身科研水平的提升。5．評估考核動態(tài)化目前，我國職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生的考核過于僵化、標準單一，高校應改變這種重量不重質、單一的評價方式。對職業(yè)教育學研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業(yè)技術教育學專業(yè)的特殊性，還要考慮當今社會教育評估的趨勢，所以高校應建立動態(tài)多元的評價標準。標準的制定要結合研究生應具備的能力，采取靈活動態(tài)的評價方式，注意將平時的社會實踐與期中考核結合起來，將平時的課程學習與科研訓練結合起來，導師考評與專業(yè)課老師評價結合起來，以實現(xiàn)考核形式的多元化、動態(tài)化。此外，應嚴格篩選參與研究生考評的工作人員，每個考評參與者須嚴格遵守考核標準。只有采取有效而合理的考核方式才能促進研究生學習的積極性。

三、職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在的不足

職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究在培養(yǎng)模式、目標設定、學科設置、就業(yè)、創(chuàng)新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。

(一)研究人員結構不合理

近年來，隨著研究生培養(yǎng)人數(shù)的增多，越來越多的研究人員加入職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究當中，我們對這些研究人員從職稱結構、學歷層次和研究人員的來源等幾方面進行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業(yè)論文12篇)的作者為例，從職稱結構上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門的人員比較少。以上數(shù)據(jù)表明近年來我國從事職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的人員結構相對不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎，但實際經驗相對缺乏;而管理人員實踐經驗豐富，但是存在研究人員少、理論素養(yǎng)相對不高的現(xiàn)象;來自政府教育部門和其他領域的研究人員比較少，來自地方研究所和進修學校的人員也不多。

(二)研究方法單一

在研究方法上，主要采取文獻分析與思辨研究方法的較多，實證性的研究相對較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進行研究。對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式的研究主要采用理論論述和個案研究相結合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業(yè)論文中，5篇采取問卷、調查、訪談等方法進行實證研究，7篇采用文獻分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運用數(shù)據(jù)分析法。在眾多研究中，很少有研究者運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、元分析的方法，而定性描述不能準確反映研究生培養(yǎng)研究的實際情況，因為研究結果多是對研究現(xiàn)狀的描述。若是缺乏科學合理的研究方法，研究即便得出新的結論，這個新的結論也是很難令人信服的。

(三)研究視野狹窄

主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是大多數(shù)研究者關注的焦點是國內，缺少對國外情況的分析與探索，也很少有研究者做國內外職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的比較研究。我國職業(yè)技術教育正處在發(fā)展的關鍵期，應借鑒國外發(fā)展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學科的視角、視野來探究職業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)的問題。國內研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒有結合研究生的實際需求，即忽視了研究生自身生涯規(guī)劃發(fā)展的需求，［6］對社會需求的把握也不足，且沒有將職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究范圍擴展到應用心理學、社會學、人才學等相關學科領域。

四、職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究展望

針對職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在以上的問題，應采取加強研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養(yǎng)方案的措施。

(一)加強研究力量

針對研究生培養(yǎng)研究中存在的研究人員結構不合理的問題，應調整研究人員結構，加強研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養(yǎng)研究的主要力量，同時加大管理者對碩士研究生培養(yǎng)的研究;還應該加大對高校研究人員實踐經驗的訓練，提高管理者研究人員的理論素養(yǎng)，平時注意將理論知識的學習與實踐鍛煉結合起來，以提升職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的質量。其次，政府教育部門人員應從碩士研究生培養(yǎng)的方案、計劃等層面進行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵其他研究領域學者加入職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的隊伍。同時，要鼓勵省市級研究所和教師進修學校的研究者，增加他們對職教研究生培養(yǎng)研究的熱情，從而加強研究的力量。最后，設有職業(yè)技術教育學專業(yè)博士點或碩士點的高校應強化研究生培養(yǎng)的責任心、自信心，加大對職教碩士研究生培養(yǎng)的力度，以提升職業(yè)技術教育學專業(yè)在讀博士或碩士的理論素養(yǎng)和綜合能力，為研究生培養(yǎng)研究隊伍提供人才支撐。

(二)采用多種研究方法

基于職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在研究方法單一的問題，應采用多種方法進行研究。一是實證性研究和思辨性研究結合起來。職業(yè)技術教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學術能力、理論素養(yǎng)以外，還應該注重實踐能力的培養(yǎng)。因此，除了要在理論論述的基礎上進行思辨性研究外，更要采用實證研究的方法，進行實地調研、訪談，也可以通過實踐項目、專項課題的研究等發(fā)現(xiàn)問題，提出有建設性的建議，促進職業(yè)技術教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的良性發(fā)展。二是綜合采用多種方法研究。應在文獻分析的基礎上，采用觀察法、問卷法、訪談法、案例探究和數(shù)據(jù)分析的方法，將定性研究和定量研究結合起來。

(三)開闊研究視野

拓寬研究的視野，筆者認為應從兩方面入手:第一，職業(yè)技術教育學是一門應用型學科，要求學生既要具有扎實的理論功底，又要具有豐富的實踐經驗。因此，應根據(jù)國內外職業(yè)技術教育發(fā)展的現(xiàn)狀、研究生個人實際發(fā)展的需要以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需要進行實地考察、規(guī)劃和探索，同時多關注國外職業(yè)技術教育領域的新動態(tài)與研究成果，包括研究生的培養(yǎng)問題，以國際視角關注職業(yè)技術教育學的轉型發(fā)展，通過借鑒國外的理論和實踐經驗成果，以更好地促進碩士研究生的培養(yǎng)。第二，依據(jù)跨界理論，進行相應的跨界、跨學科研究。對研究生培養(yǎng)的研究，應在適應研究生自身發(fā)展的需要、職業(yè)技術教育學發(fā)展需求的同時，考慮未來職業(yè)發(fā)展的趨勢，將其研究范圍擴展到人才學等相關學科領域，并借鑒和運用其它相關學科的研究成果。

參考文獻:

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［6］高文龍．現(xiàn)階段我國研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題研究［D］．開封:河南大學畢業(yè)論文，2013．

作者:鄭笑笑 單位:河南大學教育科學學院