全納教育思想中歷史教學(xué)的應(yīng)用分析

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摘要：隨著教育的不斷深入發(fā)展，全納教育作為一種全新的教育理念已被廣泛接受并應(yīng)用到歷史學(xué)科教學(xué)中。全納教育注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育思想在歷史教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)遵循以下原則：針對學(xué)生差異，因材施教；以學(xué)生為主體，民主平等；以集體為基礎(chǔ)，團結(jié)合作。應(yīng)用策略包括分層教學(xué)、個別教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的綜合運用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；全納教育；個別教學(xué)；分層教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

全納教育注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。本文主要結(jié)合歷史教育教學(xué)的學(xué)科特點，探討了如何在歷史教學(xué)中實施全納教育。

一、全納教育思想指導(dǎo)歷史教學(xué)時應(yīng)遵循的原則

全納教育是一種全新的教育理論，更多的是一種教育態(tài)度，一種教育理念。全納教育思想倡導(dǎo)教育公平，要求教育過程中必須能夠滿足所有學(xué)生的個體需求。這就要求教師不斷提升自己的教育素養(yǎng)，在思想上不斷更新教育觀念，公平公正地對待每一個學(xué)生，尊重不同學(xué)生的個體差異和不同需求，并運用不同的教學(xué)策略來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在歷史教學(xué)中實施全納教育需要遵循以下教育原則。

（一）尊重學(xué)生差異，因材施教

因材施教的前提就是要尊重每個學(xué)生的個體差異，通過一系列的全納教育策略，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中能享受到高品質(zhì)的教育活動。這就要求歷史教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點，了解每個學(xué)生掌握歷史知識的概況，再根據(jù)不同的歷史課程內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略及教學(xué)方法，并且在實施這些策略過程中，靈活地根據(jù)實際的教學(xué)情境調(diào)整策略。在歷史教學(xué)中因材施教需要把握好兩個方面的要義：第一，真正深入地了解每個學(xué)生，包括了解學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)歷史的喜好、學(xué)習(xí)歷史的方法、歷史基礎(chǔ)知識掌握程度等等，再分析每個學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點。第二，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的個別差異，以及不同的歷史內(nèi)容制定分層的教學(xué)進度,運用多樣的教學(xué)策略，并選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法實施差異教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體，民主平等

全納教育倡導(dǎo)讓每一個學(xué)生作為主體積極參與，強調(diào)學(xué)生的主體地位，每一個學(xué)生都是自己學(xué)習(xí)的主人，都是學(xué)校生活的主人。全納的歷史課堂要求每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主體，成為學(xué)習(xí)歷史的主人，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)。因此，歷史教學(xué)活動要圍繞著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性、合作性和創(chuàng)造性來進行。師生之間人格上是平等的，地位上是平等的，歷史教師是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的促進者，倡導(dǎo)師生平等互動，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生民主參與歷史課堂。只有在平等的前提下，才能充分地尊重每個學(xué)生的差異，積極引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

（三）以集體為基礎(chǔ)，團結(jié)合作

傳統(tǒng)的升學(xué)競爭以及精英教育都導(dǎo)致了優(yōu)勝劣汰，考試成績是評價學(xué)生的唯一標準。這種優(yōu)勝劣汰的競爭教育直接導(dǎo)致的是等級差異，然全納教育提倡合作。所有的合作都是基于各方相互平等的基礎(chǔ)上，是以相互促進發(fā)展為目的的。由于不同學(xué)生的各種需求不同，相互優(yōu)勢互補，這就強調(diào)團隊集體的合作意識和團隊精神，依靠團隊集體的智慧來克服困難、解決問題，共同提高進步。全納的歷史教育教學(xué)強調(diào)在班級生活學(xué)習(xí)的每個學(xué)生都是班級中的重要成員，是班集體中的一分子，是一起學(xué)習(xí)的合作者。解決問題的重要辦法就是合作，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活或活動遇到困難或是出現(xiàn)了難以解決的問題，它都不僅僅是這個學(xué)生的個人問題，它也是班集體的問題，應(yīng)通過團結(jié)合作，一起解決問題。在這個過程中既解決了問題，也提高了團隊的凝聚力、相互協(xié)作的能力和水平，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和意識。

二、全納教育思想在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)全納教育的理念，在歷史教學(xué)中應(yīng)采用多維的教學(xué)策略，極力引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。

（一）恰當?shù)胤謱咏虒W(xué)

第一，分層教學(xué)首先要解決的問題是如何分層分組。根據(jù)學(xué)生了解歷史基礎(chǔ)知識的概況、掌握學(xué)習(xí)歷史的能力水平差異，在班級內(nèi)對學(xué)生進行分組、分層教學(xué)。在進行分層分組時，應(yīng)考慮男女混編，把性格、性情不同的分配在一起，把歷史知識、能力水平相近的分在一組，座位編排時相鄰。這樣利于小組內(nèi)的統(tǒng)一講解、相互討論、相互交流，同時也有利于同學(xué)間取長補短,形成優(yōu)勢互補。第二，分層教學(xué)時，根據(jù)要求制定教學(xué)任務(wù)，有效進行教學(xué)。歷史教師要根據(jù)歷史課程標準要求，結(jié)合分層學(xué)生的實際情況制定教學(xué)任務(wù)，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略，確立合適的教學(xué)進度計劃。對歷史基礎(chǔ)、能力薄弱的小組，重點是在抓住基礎(chǔ)，指出重點。要求教師在小組內(nèi)講授后，大部分的時間讓學(xué)生進行不同形式的反復(fù)練習(xí)，并強化記憶，小組內(nèi)相互督促，熟練記憶歷史知識，并慢慢培養(yǎng)其分析歷史事件的能力，以提升學(xué)習(xí)歷史的能力。如在完成“七七事變”的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生首先要識記“七七事變”發(fā)生的時間、地點、相關(guān)歷史人物、事件的背景以及經(jīng)過，掌握“七七事變”的歷史意義。然針對歷史知識和能力比較扎實的學(xué)生，教學(xué)重點是補充教材以外的知識，拓寬學(xué)生的歷史視野。應(yīng)做到精講教材，多設(shè)計問題，重在引領(lǐng)，注重師生互動，相互質(zhì)疑，相互辯論，倡導(dǎo)思想碰撞，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史唯物主義的觀點來思考問題，培養(yǎng)歷史情感與時代責(zé)任。在設(shè)計“七七事變”的教學(xué)任務(wù)時，多讓學(xué)生搜集與“七七事變”相關(guān)的材料，如利用網(wǎng)絡(luò)查詢事變相關(guān)的史料，了解事變相關(guān)歷史人物的生平事跡等。這樣的分層教學(xué)，尊重了學(xué)生的個別差異、個性特點，保證每個學(xué)生的歷史知識能夠牢固掌握，能力都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到快速提升，讓每個學(xué)生得到充分、自由的發(fā)展，進而提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。

（二）及時的個別教學(xué)

分層教學(xué)在實質(zhì)上是一種小范圍、小規(guī)模的主體教學(xué)，并不能實現(xiàn)完全意義上的滿足每個學(xué)生的需要。因此，作為對分層教學(xué)的補充或是完善，對單個個體進行個別教學(xué)是必要的。這需要歷史教師準確把握住每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對每個學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時表現(xiàn)的問題，制定精準的個別教學(xué)策略，一對一地單獨輔導(dǎo)，及時地進行個別教學(xué)。個別教學(xué)中不僅要強調(diào)適應(yīng)并注意個性發(fā)展，還應(yīng)注意個別教學(xué)是一種教學(xué)策略與設(shè)計，以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)[1]。可見，個別教學(xué)的要領(lǐng)就是要準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一對一地單獨教學(xué)。在歷史教學(xué)中常見的有兩種特殊情況：第一種是對學(xué)習(xí)歷史有特別困難，即掌握歷史的最基本的知識和能力都有困難，這類學(xué)生往往是由于對學(xué)習(xí)歷史的興趣不高或是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這就需要歷史教師應(yīng)用全納教育的教學(xué)理念深入了解學(xué)生，分析原因，對癥下藥，制定有效的教學(xué)策略和恰當?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如“七七事變”教學(xué)時，個別學(xué)生對事變的歷史意義把握不住，就需要教師一對一地引導(dǎo)，慢慢讓其了解事變過程，剖析歷史事變的意義。第二種是學(xué)習(xí)歷史的能力極強，歷史教師教授的知識不能滿足其進一步學(xué)習(xí)的需要。這也需要歷史教師要精確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀，以便于在個別教學(xué)時，有針對性地拓寬相關(guān)知識和拓展相關(guān)能力。如“七七事變”教學(xué)時，歷史教師應(yīng)引導(dǎo)其查閱事變相關(guān)歷史著作、各類歷史評論，并與學(xué)生一起分析，引導(dǎo)他們形成正確的歷史觀。

（三）有效的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的能動性、主觀性，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生。每個學(xué)生有自覺確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[2]。每個學(xué)生在進行歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)從自己學(xué)習(xí)歷史的知識和能力的實際出發(fā)，在歷史教師的幫助下自覺、獨立、主動地參與學(xué)習(xí)，根據(jù)課程標準制定適合自己的正確的學(xué)習(xí)進度與內(nèi)容，學(xué)習(xí)歷史過程中自主選擇任務(wù)、自主調(diào)控進度、自主反思與總結(jié)，不斷提高學(xué)習(xí)歷史的效率。盡管自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的自我意識，但實際在操作過程中教師的主導(dǎo)作用特別重要。需要歷史教師根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)選擇歷史素材，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的意識，創(chuàng)造一切條件，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的潛能，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)歷史的能力，歷史教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程中，其主導(dǎo)地位十分重要。

（四）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)[3]。在歷史課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在歷史課堂中真實地學(xué)習(xí)，并要求全程參與，這增加了學(xué)生在歷史課堂中的參與機會，鼓勵學(xué)生相互合作，讓不同能力的學(xué)生可以相互幫助，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以獲得類似科學(xué)研究的體驗和技能，從而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。歷史教師需要根據(jù)小組的實際情況，和學(xué)生一起共同制定小組學(xué)習(xí)歷史課程的任務(wù)，讓每一個學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目標。這樣，每個小組成員學(xué)習(xí)方向明確，激發(fā)了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；學(xué)生能自己根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)，提高了每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，并給予了學(xué)生極大的展示空間，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)需求。如教學(xué)“七七事變”時，小組內(nèi)可以組織比賽，看誰把“七七事變”發(fā)生的時間、地點、人物等記得又快又好，相互抽背，相互激勵；查閱與事變相關(guān)的史料時可以分工，一部分人閱讀事變文獻原著，一部分人利用網(wǎng)絡(luò)查閱事變相關(guān)的資料，還有一部分可以收集事變相關(guān)的影視資料，再在小組內(nèi)交流、討論，最后一起觀看事變相關(guān)的影視、寫觀后感等；條件許可的情況下可以組織學(xué)生參觀考察歷史遺跡，以增強其真實的體驗。歷史課堂教學(xué)中要運用全納教育理念充實我們的教育思想，尊重每一個學(xué)生，尊重他們的差異，在承認學(xué)生基礎(chǔ)與能力方面存在差異的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)采用不同的教育方法，運用差異教學(xué)，激發(fā)每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。同時，鼓勵他們積極地投入歷史學(xué)科的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動，強調(diào)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，在老師和同學(xué)們面前表現(xiàn)自己的優(yōu)勢、特長，進而樹立自信，實現(xiàn)自我個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙小紅、華國棟.個別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2006，（08）：41.

[2]鄭健.高中歷史新課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐研究[D].福建師范大學(xué)，2006.

[3]蔣福軍.歷史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對學(xué)生良好品質(zhì)形成的影響[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2010，（10）：149-151.

作者:劉河燕 單位:長江師范學(xué)院教師教育學(xué)院