馬克思教育思想視域下殘疾學生教育探究

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摘要：馬克思職業(yè)教育思想是馬克思教育理論的重要組成部分，是指導(dǎo)高等職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。論文是在馬克思職業(yè)教育思想視域下，論述殘疾學生高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的問題，通過理論與實踐的結(jié)合，提出了針對殘疾學生高等職業(yè)教育改革的幾點思想啟示。

關(guān)鍵詞：馬克思；職業(yè)教育思想；殘疾學生

自黨的十八大以來，中央采取了一系列重大措施來推動職業(yè)教育的改革和發(fā)展。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的目標任務(wù)和政策措施，并提出“到2020年，形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這表明我國職業(yè)教育改革步入新階段，殘疾人高等職業(yè)教育事業(yè)更是迎來了發(fā)展的新機遇。在新形勢下，深入研究馬克思職業(yè)教育思想，對于推進殘疾人高等職業(yè)教育的改革，實現(xiàn)殘疾人群體的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

一、馬克思職業(yè)教育思想概述

馬克思在一系列經(jīng)典著作中都論述了其有關(guān)于職業(yè)教育的思想和觀點。

（一）馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”學說

馬克思在1844年的《經(jīng)濟學哲學手稿》中初次提出“人的全面發(fā)展學說”，批判了資本主義社會利用簡單化的機器和勞動，把“正在成長的人、完全沒有發(fā)育成熟的人——兒童——變成工人，正像工人變成無人照管的兒童一樣。機器遷就人的軟弱性，以便把軟弱的人變成機器。”1同時指出，只有共產(chǎn)主義社會才能做到“人以一種全面的方式，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)?！?而正式使用“人的全面發(fā)展”這一概念則是在《德意志意識形態(tài)》一書中，馬克思以“現(xiàn)實的人”為研究基礎(chǔ)，從歷史唯物主義的角度，科學論述了人的全面發(fā)展學說，明確提出“人的全面發(fā)展是人的各種能力的發(fā)展、人的社會關(guān)系的發(fā)展、人的個性的發(fā)展和人的需要的發(fā)展”。此后，“人的全面發(fā)展”學說得到快速發(fā)展。馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中科學論證了人的全面發(fā)展思想，明確強調(diào)“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！?這不僅是對未來社會的概述，更是突出強調(diào)“未來社會中每個人都應(yīng)獲得個性、才智的自由發(fā)展”。所以，“人的全面發(fā)展學說”可以被概況為：全社會所有成員的體力、智力和本性的全面自由發(fā)展，而且是個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。馬克思的“人的全面發(fā)展學說”，不僅揭示了人的全面發(fā)展規(guī)律，更為當前及未來教育指明了努力的方向，奮力踐行人與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標。

（二）馬克思關(guān)于“終身教育”理論

馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中談及人的本質(zhì)，認為“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”4人作為社會個體存在于社會之中，并不可避免地與周圍的人、事、物發(fā)生著各種關(guān)系，當這種關(guān)系涉及到教育，這就要求教育不能脫離個人的發(fā)展或社會的需求。正如終身教育的初衷，是為了適應(yīng)個體和社會發(fā)展的需要，使人在人生的不同階段受到各種不同類型教育，進而促使人的全面發(fā)展和社會的優(yōu)化進步。改革開放以來，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，使得人才競爭的壓力越來越大。為了適應(yīng)新形勢，我國在1992年的“面向新世紀的教育改革和發(fā)展綱要”中提出“把教育放在戰(zhàn)略位置”、“優(yōu)先發(fā)展教育”，這正是對以馬克思主義為根本指導(dǎo)思想的教育目的的反映和深化。為了緊跟時代步伐，我們必須不斷的學習，樹立終身學習的理念，“教育必須按照每一個人的需要和方便在他的一生中進行”，即我們的教育要立足現(xiàn)在，要著眼于未來。

（三）馬克思關(guān)于“教育實踐論”觀點

馬克思認為，教育是人與世界發(fā)生關(guān)系的紐帶和橋梁，人只有通過實踐才能逐步認識世界、改造世界。1845年，馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中批判了費爾巴哈和一切舊唯物主義的不徹底性和直觀性，并在此基礎(chǔ)上概述了自己的新世界觀，第一次提出實踐在認識世界、改造世界過程中的基礎(chǔ)性地位和決定性作用，為馬克思主義科學實踐觀的確立奠定了基礎(chǔ)。在《共產(chǎn)黨宣言》中，馬克思列舉了無產(chǎn)階級對資產(chǎn)階級采取的一系列措施，其中第十條明確指出“取消現(xiàn)在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，等等?！?馬克思強調(diào)了“實踐對教育、對人成長成才的重要意義，以及教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，這有助于辨別“教育萬能論”、“環(huán)境決定論”的錯誤思想，為應(yīng)對未來社會發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)提供了科學的、專業(yè)的思想指導(dǎo)。教育的本質(zhì)在于通過教育實現(xiàn)受教育者的全面發(fā)展，但僅僅依靠教育是實現(xiàn)不了人的全面發(fā)展，只有通過實踐，在實踐中充分發(fā)揮人的主觀能動性，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，進而促進人的發(fā)展和社會的進步。

二、殘疾學生高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

殘疾學生高等職業(yè)教育，是指針對具有高中文化水平的殘疾學生進行的高等職業(yè)教育，目的是為企業(yè)培養(yǎng)高級技能型人才，它是殘疾人高等教育的重要組成部分。

（一）殘疾學生高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國的殘疾人高等教育始于20世紀80年代。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，殘疾人高等職業(yè)教育取得了矚目的成績。全國各地先后建立了一批殘疾人高等職業(yè)院校，如南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院、長沙職業(yè)技術(shù)學院、中州大學特殊教育學院、浙江特殊教育職業(yè)學院等院校，擴大了殘疾學生的錄取比率。《2012年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國有7229名殘疾人被普通高等院校錄取，1134名殘疾人進入特殊教育學院學習。而2013年考上大學的殘疾學生是8926名，其中有7538名被普通高等院校錄取，進入殘疾人高校(含高職院校)就讀的只有1388名。2014年全國有7864名殘疾人被普通高等院校錄取，1678名殘疾人進入特殊教育學院學習。由此可見，殘疾學生接受高等教育的比例是逐年增長的，這不僅有利于殘疾學生提高自身素質(zhì)和生活質(zhì)量，更有利于促進教育公平和社會和諧發(fā)展。

（二）殘疾學生高等職業(yè)教育存在的問題

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確強調(diào)“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技能人才”，這表明了國家對殘疾人高等職業(yè)教育的高度重視，為我國殘疾人高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展迎來春天。然而，由于殘疾學生自身的問題，以及教育制度、社會觀念和國家法制缺陷等原因，使得殘疾人高等職業(yè)教育在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了不少問題。比如，在殘疾人職業(yè)教育思想觀念層面，就存在不夠重視的問題。殘疾學生及其家庭對接受高等職業(yè)教育的認知度不高，認為找工作比讀書更重要、更實際。而普通高校在接收殘疾學生時也較為謹慎，不少普通高校存在拒絕錄取殘疾考生的現(xiàn)象，使得殘疾學生的平等教育權(quán)得不到正真落實。在殘疾人職業(yè)教育理念層面，雖然近幾年殘疾人教育事業(yè)得到快速發(fā)展，殘疾人教育得到了社會的普遍關(guān)注，但是由于思想觀念、社會偏見等原因，有關(guān)殘疾人的職業(yè)教育理念仍不具有與時俱進性，如終身教育的理念在殘疾人群體中得不到有力的貫徹，這不利于最大限度的開發(fā)殘疾學生的潛能，更不利于殘疾學生綜合素質(zhì)的提升，這將嚴重影響殘疾學生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。而在教育模式方面，殘疾人高等職業(yè)教育也存在一定缺陷。當前，高校在專業(yè)選擇、課程安排等方面上已能根據(jù)社會需求來設(shè)置，教學計劃也能體現(xiàn)出對殘疾學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，仍有不少學校在專業(yè)課程教學上存在重理論輕實踐的問題，實操課程整體偏少且多數(shù)在校內(nèi)完成，與企業(yè)的聯(lián)系較少，缺乏校企合作的有效機制，這不利于殘疾學生專業(yè)技能的提升，對高校的自身發(fā)展、人才培養(yǎng)都是有嚴重影響的。為了改變這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極倡導(dǎo)全新的教學模式，加強殘疾學生理論與實踐的聯(lián)系，切實提高職業(yè)人才的培育質(zhì)量。

三、馬克思職業(yè)教育思想對殘疾學生高等職業(yè)教育改革的啟示

發(fā)展殘疾人職業(yè)教育是實現(xiàn)殘疾人職業(yè)理想的有效途徑之一，是國家教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。為了更好地發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育事業(yè)，筆者將基于殘疾學生高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，運用馬克思職業(yè)教育思想，提出幾點思考意見。

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，倡導(dǎo)全面發(fā)展

馬克思注重職業(yè)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)自由而全面發(fā)展的人。馬克思在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的早期就預(yù)見過單一工種性質(zhì)的技術(shù)教育轉(zhuǎn)向綜合技術(shù)教育的趨勢，他認為“由整個社會共同地和有計劃地來經(jīng)營工業(yè)，就更加需要各方面都有能力的人即能夠通曉整個生產(chǎn)體系的人……教育可使年輕人很快就能夠熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)，可使他們根據(jù)社會的需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門。因此，教育就會使他們擺脫現(xiàn)代這種分工為每個人造成的片面性。”6實施殘疾人的高等職業(yè)教育，結(jié)合馬克思“人的全面發(fā)展”學說，培育全面發(fā)展的“新職業(yè)人”。首先，轉(zhuǎn)變對殘疾人職業(yè)教育的思想認識。通過宣傳殘疾人職業(yè)教育的優(yōu)秀成果，消除殘疾學生的自卑心理，提升他們對自身價值的認識，幫助殘疾學生樹立正確的職業(yè)教育觀。其次，完善殘疾學生的職業(yè)教育體系。殘疾學生在義務(wù)教學階段，除了接受特殊教育之外， 還應(yīng)開設(shè)符合學生特點、地方特色的職業(yè)課程，在挖掘殘疾學生職業(yè)潛能的同時，提升殘疾學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。對進入高中教育階段的殘疾學生，學校應(yīng)整合多方教育資源，拓寬職業(yè)教育發(fā)展渠道，通過加強中等職業(yè)學校、職業(yè)高中的教育教學，提升殘疾學生的學歷水平和職業(yè)能力，為殘疾學生走向工作崗位暢通渠道。針對殘疾人的高等教育階段，應(yīng)積極發(fā)展職業(yè)教育，加強殘疾學生理論知識的學習和專業(yè)技能的提升，使我們的殘疾學生逐步成長為高技能的應(yīng)用型人才，在社會競爭中實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。最后，樹立殘疾學生高等職業(yè)教育的整體觀。高等職業(yè)教育不是一個獨立的系統(tǒng)，它的發(fā)展應(yīng)與社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展相協(xié)調(diào)，在教學內(nèi)容設(shè)置和教學方法選擇上都必須根據(jù)社會發(fā)展對職業(yè)崗位的要求來設(shè)計，強調(diào)技能學習和素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一，以期待能培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的全面發(fā)展的高等職業(yè)人才。針對殘疾學生，高校在職業(yè)教育目標的設(shè)置上不僅要與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，更應(yīng)將知識學習和技能訓(xùn)練相統(tǒng)一，強調(diào)技能和素養(yǎng)的并重，從而在整體上促進殘疾學生的全面發(fā)展。

（二）革新教育理念，樹立終身教育觀

終身教育，是指在人身的各個階段中所受各個類型教育的總和，按照階段和方式的不同，可以分為學校教育和社會教育，正規(guī)教育和非正規(guī)教育等。終身教育的實施，為學習者提供了一條適應(yīng)社會、發(fā)展自我的嶄新之路，殘疾學生要想適應(yīng)快速發(fā)展的社會生活，有能力應(yīng)對多變的崗位需求，實現(xiàn)自身的生涯發(fā)展，這就需要樹立終身學習的理念，在不斷學習的過程中增強職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。終身教育理念的樹立，可以通過加強職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育和社區(qū)教育等形式來強化和實踐，以此來最大限度的開發(fā)他們的潛能和提升他們的綜合素質(zhì)，促進殘疾學生的成長成材，實現(xiàn)殘疾學生與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）改革教育模式，倡導(dǎo)校企合作

馬克思“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育思想，強調(diào)在職業(yè)教育中加強實踐教學。殘疾學生的高等職業(yè)教育，以全面發(fā)展為目標，通過推進校企合作的人才培養(yǎng)新方略，根據(jù)企業(yè)需求來設(shè)置專業(yè)、制定教學計劃、確立人才培養(yǎng)目標，同時把教室搬進企業(yè)，聘任企業(yè)員工成為職業(yè)導(dǎo)師，幫助殘疾學生在順利完成學習任務(wù)的同時完成企業(yè)的工作任務(wù)，使企業(yè)從人才的使用單位轉(zhuǎn)變成人才的培養(yǎng)單位，這不僅有利于殘疾學生增強崗位的認識度，了解自己在學什么、要怎么學，而且也能使企業(yè)擁有更多專業(yè)、高效的員工，真正實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)的三方共贏。當今世界是一個信息大爆炸的時代，與這個時代相匹配的教育也應(yīng)是不斷變革和進步的。殘疾人高等職業(yè)教育的改革，最主要的是更新教育思想，改革教育理念。重溫馬克思的職業(yè)教育思想，對于推進殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的全面發(fā)展的職業(yè)人有著重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。

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作者:張群 單位:浙江特殊教育職業(yè)學院