高職思想教育研究范文
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摘要：實踐教學作為高職院校教學工作的重中之重，既是提高學生技術技能的必然載體，又是開展課程思政的有效途徑。以高職院校金工實訓課程為例，闡述了高職院校實踐教學與思想政治教育有機融合的背景與基本原則，重點從加強頂層設計、完善課程系統、改革評價體系、加強師資培訓、拓寬教育途徑幾個方面介紹了融合途徑和方法，以期提高高職實踐課堂的教學質量，提升思想政治育人成效。
關鍵詞：思想政治教育；高職院校；實踐教學；有機融合
高職院校以培養適應職業崗位的技術技能人才為教育宗旨，經過系統的高等職業教育，學生將成為社會所需要的“職業人”，成為能生存、能發展的社會人。實踐教學作為高職院校教學工作的重中之重，覆蓋專業較多且學生基數較大，教師應在教學過程中有意、有序、有效地對學生進行思想政治教育，充分發揮課程的德育功能，使其成為提高學生技術技能的必然載體，以及開展課程思政的有效途徑[1]。筆者結合高職院校金工實訓課程的特點，針對高職院校實踐教學與思想政治教育的有機融合進行了一些探索與實踐，總結出幾種融合途徑和方法，以期提高高職實踐課堂的教學質量，提升育人成效。
1實踐教學與思想政治教育有機融合的原則
高職院校實踐教學與思想政治教育的有機融合并不是要求系統化、體系化地進行思想政治教育活動，也不是所有課程都要教條、機械地安排思想政治教育內容，而是應結合高職各專業實踐教學課程的特點，遵循思想政治教育的規律和本質，在授業和解惑的同時注重傳道，以引導學生成人成才[2]。
1.1堅持灌輸與滲透相結合
采用春風化雨、潤物無聲的方式，根據不同的實踐教學內容選擇不同的教學方法、不同的思想政治元素，盡量選用學生身邊的案例、故事，去講述樸素而深刻的道理，既激發學生的學習興趣，又能引發學生深入思考，使學生從被動的接受式學習轉向主動、自覺的學習，做到真懂、真信，并愿意主動將之付諸實踐[3]。
1.2堅持歷史與現實相結合
實踐教學自身的特點決定其涉及較多教學儀器、實驗設備、生產機床和經驗技術，因此從縱向歷史與橫向現實的維度出發，通過國內外行業產業的發展與成就比較，國內外同類技術發展的理性對比與分析、歷史使命與時代責任的比較，使實踐教學中的思想政治教育既傳承歷史血脈又體現與時俱進和因時而進。
1.3堅持顯性教育與隱性教育相結合
挖掘并梳理高職實踐教學中所蘊含的隱性教育因素，提升教育藝術性。在旗幟鮮明、理直氣壯地進行顯性教育的同時，積極探索隱性教育的途徑，通過隱性滲透，寓思想政治教育于實踐教學之中，實現顯性教育與隱性教育相互補充、有機統一，不斷增強思想政治教育的思想性、針對性、親和力和理論性。
1.4堅持正面教育與紀律約束相結合
以擺事實、講道理、樹典型等方式進行說服教育、正面引導，堅持以理服人、積極疏導、啟發教育，并輔之以考核、批評、處分等必要的規章制度進行約束，培養學生的自尊心、上進心，以及自覺遵守紀律和各項規章制度的行為習慣，引導學生向正確、積極、健康方向發展。
2實踐教學與思想政治教育有機融合的途徑
2.1做好課程頂層設計，細化育人要求
遵循學生成長規律、教書育人規律和思想政治工作規律，對在實踐課中開展思想政治教育進行頂層設計與總體規劃。編制“課程標準/大綱”和“教學計劃”等各類教學指導文件，制定實踐教學師生思想政治工作基本要求、實踐教學課程思政的重點環節指南和教師實踐教學行為指南等與基本教學文件同等地位的綱領性文件，從源頭、目標和過程上強化實踐教學融入思想政治教育的理念，將價值引領功能的發揮和增強作為首要因素和重要的檢測指標，重點考量“知識傳授、技能提升和價值引領”同步提升的實現度，實現紅專并進[4]。同時規范教學進程，保證思想政治教育工作規范、嚴謹、行之有效。通過實踐學習，學生不僅提高了知識和技術技能水平，而且其思想道德水平和職業素養也得以提高。
2.2完善實踐課程體系，明確育人目標
根據高職院校實踐教學的特點，圍繞立德樹人的根本任務，按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，構建模塊式、分層式、漸進式課程體系，增添基礎知識認知模塊、課外創新訓練模塊、實踐技能競賽模塊等，進一步發揮學生的學習主體地位，激發其學習興趣，提高其學習積極性，培養其自主學習的能力，同時，挖掘并梳理實踐教學所蘊含的思政要素和德育內涵，將思想價值引領貫穿于教學計劃、課程標準、課程內容、教學評價等主要教學環節，創新高職院校實踐教學課程思政的實施途徑，努力實現思想政治教育全面融入人才培養全過程，重點培育學生精益求精、實踐創新和求真務實的精神，培養學生吃苦耐勞、追求卓越和踏實嚴謹的優秀品質，使學生成長為心系社會并有時代擔當的技術技能人才。
2.3改革實踐評價體系，提升育人效果
進行實踐教學考核方式改革，推進以素質考核和能力考核為主的考核評價方式，采用“應知與應會合一”的評價標準，將職業素養、工藝規范、安全意識等思政元素納入考核體系[5]。如增加學習積極性和階段學習效果評價；增加團隊合作及協作學習能力評價；增加工程素養評價（包括安全防范、工具設備的管理和維護保養、物料的合理利用、環境衛生等）；增加綜合能力評價（包括應知考核、應會考核等），強化學生理性認識自我和客觀評價他人的意識，培養正確的價值觀和向他人學習的意識。避免傳統的“一張試卷定終身”或“一個工件定終身”的評價標準，真正將思想政治教育落實到實踐教學中。
2.4加強實踐師資培訓，發揮育人作用
指導教師是實現實踐課程育人理念最核心的主力軍。因此，指導教師應提高對課程思政工作認識，轉變重知識傳授、能力培養，輕價值引領的觀念，樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，既要當好“經師”和“技師”，更要做好“人師”，切實做到愛學生、有技能、會傳授、做榜樣。通過指導教師的言傳身教、以身作則，在課程中營造愛崗敬業、遵規守紀和團結協作的育人環境。提高將思想政治教育有機融入實踐課程教學的能力，通過教研活動、入職培訓、專題培訓和課程思政授課比賽等手段，開展思想政治教育技能培養，深化課程思政教學改革，充分發揮教師教書育人的主導作用，把知識傳授、能力培養、思想引領融入每節課的教學過程。
2.5拓寬實踐教學途徑，推動系統育人
除了站穩守好課堂教學這一育人主陣地外，應加強實訓基地硬件設施和文化環境建設，探索構建全方位、全過程、多形式、立體化育人體系，保證實踐教學課程思政育人效果。例如基于“環境育人”的理念，為學生營造一種全真的工程環境，各實踐教室均按企業車間的模式布置，學生進入實踐教室就像進入生產車間一樣，從零件的加工工藝、檢驗驗收到安全技術和紀律規定等各方面均按工程實際要求，讓學生在高度仿真的環境中進行“真刀真槍”的學習，快速提高職業技能的同時也為培養學生的工程意識和開展職業道德教育營造了良好氛圍。此外，重視文化環境建設[6]，從文化展板、設備簡介等基礎設施建設方面進行工業文化、職業文化氛圍營造，劃定實踐教學思想政治教育展示區，通過展出具有歷史意義的設備、優秀實訓學生典型事跡、大國工匠奮斗歷程、校企合作成果展示和國內外工業史上比較大的歷史事件等，宣傳正能量，提升學生的民族自豪感，鼓勵學生刻苦學習奮起直追。
3總結
毋庸置疑，開展實踐教學與思想政治教育的有機融合探索，加強實訓基地硬件設施和文化環境建設，創新人才培養機制，開發教學載體，豐富教學手段，是高職院校實踐教學落實立德樹人根本任務的重要舉措。后續需要進一步探索實踐教學與思想政治教育有機融合的有效途徑，努力培養出立場堅定、素質過硬的合格建設者和可靠接班人，走具有高職自身特色的實踐育人之路。
作者:田野 單位:河北石油職業技術大學
高職思想教育研究篇2
高校思政課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主渠道，發揮著對新時代大學生“鑄魂育人”主陣地的作用。與理論教學相比，實踐教學具有鮮明的時代性、內隱性、靈活性、趣味性、實踐性、時代性及創新性，正因為如此才顯示出馬克思主義理論強大的旺盛的生命力。新時代要加強高校尤其是高職院校學生的思政課教學的實效性，就必須加強實踐教學。高職院校的學生由于生源質量參差不齊，大部分沒有養成良好的學習習慣又缺乏吃苦精神，他們對那種傳統的理論授課方式更是排斥。隨著互聯網的飛速發展及手機的普及，教師的教學手段、教學形式及教學方法逐漸多樣化，一方面是網絡教學資源越來越豐富，使得學生的學習渠道擴寬了，學習更靈活了；另一方面網絡上非主流思想各種娛樂無所不在，這恰好給學生沉迷于各種網絡娛樂游戲提供了便利，學生們很隱蔽地沉迷于玩手機“各行其是”。高職學生學習的積極性主動性本來不強，抬頭率低，這樣就出現“教”和“學”嚴重脫節現象。因此，要改變傳統教學中單純依靠理論灌輸的路徑依賴，廣大高職院校就要結合互聯網時代的特點及學生的興趣，探索高職院校之間思政課實踐教學的有效運營模式，從而加強思政課的實效性就顯得尤為重要。
一、高職院校思政課實踐教學基地共建共享方面存在的主要問題
（一）重視程度不夠，資金投入不夠
隨著我國高等教育的普及化發展，用人單位的門檻越來越高，在日趨激烈的市場競爭中，大部分高職院校的學生處于劣勢，用人單位對人才要求的拔高，人才市場競爭的日趨加劇使得高職院校畢業生的就業壓力越來越大。高職院校為了生存必須以市場就業為導向而開設相應的特色專業，在市場競爭中要站穩腳跟又要不斷加強特色專業的建設，因此大部分高職院校雖然思想上重視思政課的教學，但實際辦學中由于現實競爭的殘酷性不得不以市場導向為辦學的風向標。大部分高職院校把更多的精力和資金偏向于學校的特色專業，同時在對思政課實踐教學的認識上還存在一個誤區，大部分高職院校認為思政課的實踐教學就是簡單地走出去深入基層社區農村做個社會調研、利用周末或假期參觀搞研學之類的。高職院校根據自己的特色專業都有一定數量的專業實踐基地，為了節省資金大部分高職院校的專業實踐基地順便作為學校的思政課實踐教學基地湊個數就夠了。這樣就忽視了思政課的實踐教學應該是專業化常態化的教學形式，忽略了思政課的實踐教學應該和馬克思主義理論教學相統一的原則，忽視了實踐教學要系統選擇性的服務于理論教學，這樣就將思政課的實踐教學陷入零散化狀態，影響了實踐教學的實效性和針對性。同時，高職院校由于種種原因對實踐教學投入資金較少，呈現出資金雖有投入但存在數量少規模小的特點，所以高職院校的實踐基地建設很滯后［1］。
（二）思政課實踐基地形式陳舊，流于形式
在思政課的實踐教學中，被高職院校采用最多的且能實現的方法是原著閱讀、研究討論、社會調查、志1372022年第11期總第240期No.11.2022Sum240教育理論與實踐愿服務、公益活動等。然而這并不能體現良好的實踐效果，如主題討論就是感興趣的學生參加，而不感興趣的學生充當觀眾甚至睡大覺，社會調查報告很多學生從網上一抄襲交差就行了，校外實踐大多就是把學生領出去參觀紅色紀念地、博物館、慰問福利院、參加公益活動、環保活動等，出去參觀也就是拍照留念，這些活動大多與課程的教學目標脫節，牽強附會，缺乏系統化的設計與引導，不能很好地將理論教學內容融入實踐教學中。這導致學生興趣不濃，消極對待，實踐教學內容與理論教學內容聯系不緊密，教師和學生都把實踐教學當作一種負擔而消極應付，缺乏開展好實踐教學活動的主動性和積極性。高職院校掛牌的思政教學實踐教學基地不少，但同時存在場地不規范、普遍利用率低、聯系少，高職院校與實踐基地缺乏長久的合作，由于場地不規范使思政課實踐教學缺乏有效的設計而流于形式。
（三）高職院校之間建設實踐基地時缺乏深度合作，分散自建辦學，重復建設太多
隨著市場上對人才要求“門檻”的拔高，高職院校畢業生就業壓力越來越大，要在市場經濟的激烈競爭中立于不敗之地，各高職院校必須以市場需求為導向來辦學，以培養技能型人才為主要目的，按照要求高職院校必須要有一定數量的特色專業實踐基地。因此，高職院校的實踐基地大多以專業教育為主，為了節約成本，思政理論課實踐基地也依附在專業實踐基地名下，而同類型的高職院校基本在教學實踐基地的建設上又基本雷同，實踐基地的建設就像撒花椒一樣，重復建設太多。這樣就使高職院校之間缺乏交流、溝通及深度合作，閉門造車，高職院校之間缺乏整體的統籌規劃，分散自建，使資源達不到優化配置而造成資源的大量浪費，這些小規模的實踐基地在市場的激烈競爭中也就逐漸淘汰了［2］。
二、高職院校思政課實踐教學基地共建共享的有效途徑
（一）建立網絡同城聯盟，探索共建共享實踐育人的保障機制和長效機制
當前協同創新育人模式已成為提高高等教育質量的重要依托。高職院校思政課教學迫切需要改革與創新，而互聯網時代通過網絡搭建同城聯盟機制下實現思政課教學資源共建共享，既是探索思想政治教育教學改革與創新發展的有效路徑，又是推動高職院校協同創新的需要，也是為高職院校之間的交流合作搭建一個有效的平臺。互聯網的飛速發展為搭建網絡育人平臺提供了條件，高校思政課的教材與其他課程的教材相比具有穩定性的特征。不同層次、不同類型的高校有共同的課程、共同的教材、共同的教學內容、共同的話題及共同的目標追求。這樣就使得不同層次、不同類型高校的思政教師之間通過這個網絡平臺定時不定時發聲，交流心得，同時依托這個平臺可以定期研究思政工作遇到的問題及開展實踐教學有關活動、共同研討、制定科學合理的組織管理制度。例如，各個高職院校如何將思政專項經費保障落到實處，統籌規劃實踐教學學時的設置，明確思政課實踐教學的內容、形式、考評方式，建立并完善相關管理制度等，從而使教師共享教學資源得到實惠，通過這個平臺加強校級之間的交流研討共同制訂切實可行的措施，使思政課實踐教學制度化、規范化。通過建立網絡同城聯盟，使得同一區域的各層次的高校思政教師加強了交流合作，高效實現線上線下兩種混合式教學模式，對廣大的思政教師快速成長并提高自己的實踐教學能力也具有重要的意義。
（二）挖掘地域文化，整合校內外資源優勢，節約投資成本，實現資源共享
地域文化是指由于各地自然條件、經濟社會發展程度的不同，受歷史地理等方面的影響，某一地區較其他地區具有本地區特色的文化。同一區域的高職院校之間可通過整合校內外各種資源，豐富和創新思政課實踐教學的內容與形式。這樣既可以最大限度地節約投入成本緩解高職院校資金短缺的局面也可以實現資源共享。地域文化中的紅色文化就是當地最生動的思政課實踐教學的素材，紅色文化是中華文化體系中的重要組成部分，見證著中國共產黨輝煌滄桑的百年歷程和社會主義建設取得的偉大成就，是一種充滿活力、蓬勃向上的文化。深挖紅色文化對傳承中華優秀的革命傳統和弘揚民族精神的意義。把校外的紅色文化和校內的校園文化緊密結合起來，在校內充分依托校園文化，可利用各種大學生社團、特色專業實訓基地，發揮課程思政優勢，構建“三全育人”的大思政格局，在校內形成“課程門門講思政，教師人人講育人”的生動局面。在校外可有效開發利用當地的地域文化尤其是紅色文化作為思政課實踐教學資源，地域文化中的紅色文化是當地高校最重要也是最主要的思政課實踐教學資源，中華大地地域文化豐富多彩，挖掘開發好地域文化就可以使當地的高校學生就近實行思政實踐教學，同一區域的高職院校之間可實現協商投資，共同開發打造做大做強具有濃郁特色的地域文化，使學生對高校所在地的地域文化有更多了解和認識，這樣不僅完成了思政課實踐教學任務，而且對地域文化起到了潛移默化的宣傳和傳承作用［3］。這樣既可以挖掘弘揚地域文化又可以實現規模化帶來的規模效應，帶動地方旅游的發展，為地方財政實現增收創收。而廣大學生在進行實踐課學習的同時，不僅增長了知識和才干，還了解了地域歷史文化，豐富的地域文化能夠激發廣大青年學生的學習興趣和學習意愿，使他們能夠更好地樹立家國觀念和民族情懷，樹立起愛國、愛黨、愛社會主義相統一的強烈意識，增強社會主義的價值認同。
（三）增強思政教師的實踐教學意識，提高思政教師實踐教學的能力
2019年3月18日，習近平總書記親自主持召開了學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話。他強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性［4］。這一重要的論述為新時代高校思想政治理論課實踐教學指明了前進方向、提供了根本遵循。教師是教學改革的執行者，教師是否有能力落實教學改革的理念，是決定實踐教學改革成敗的關鍵因素。教師作為實踐教學的主導者、組織者、實施者，實踐教學要突出實效性，也取決于作為實踐教學的組織者在實踐教學的內容選擇上、教學目標上是否貼合理論教學的相關內容，是否貼合學生的實際，尤其是對于高職院校的學生來說，他們正是“三觀”形成的關鍵時期，大部分高職學生缺乏良好的學習習慣，缺乏自律，如果教師不加以正確的引導指導，實踐教學很容易就“放羊”了，就達不到預期的目標。高職院校如何更好地發揮教師主導者的作用，這就要求教師首先具備扎實的理論功底，理論引導實踐并指導實踐，而實踐又不斷地檢驗理論，只有具備了扎實的理論功底才能將理論吃透，思政課鮮明的意識形態特征就要求把思政課規定的教學內容先通過理論授課這種形式“灌輸”給學生，然后學生再實現內化的過程。首先，只有具備了扎實的理論功才能制訂出科學可行的實踐方案；其次，要求教師必須具備較強的實踐教學意識，作為教師一定要認識到實踐教學的重要性，提前備課設計好實踐教學的內容，形成思政課統籌系統的實踐教學活動安排，避免幾門課程實踐教學內容重復和實踐基地資源浪費，這樣才能引導學生理論結合實際，深化對思政課實踐教學的認識；最后，要求教師具備豐富的實踐經驗和社會閱歷，比如要了解國情、社情、民情，還必須具備較強的責任心，本著對學生負責對黨的教育事業負責的態度指導好學生實踐教學的每個環節，讓學生在鮮活的實踐中真感受、真思考、真改變，從而實現“知情意信行”的良性轉化，切實讓“鑄魂育人”的思政課實踐教學落到實處［5］。
（四）加強高職院校與教學實踐基地的交流合作，促進實踐基地可持續性發展
高職院校要因地制宜，共商共建實踐教學基地，同時可以將具有特色的校企合作基地轉化成思政課實踐教學基地，由于高職院校和企業合作較多，所以和校企合作基地聯系較多，而大部分高職院校的校外實踐基地只是掛個牌湊個數，實際利用率不高，時間一長容易處于失聯狀態，這樣就不利于實踐基地實現可持續性發展。隨著信息化手段的多樣化，高校之間的聯系日益增強，所以高職院校之間實現思政課實踐教學共建共享，這樣既可以節約資金，又可以實現資源的優化整合。共建共享實踐教學基地，能夠實現高校校際之間、高校與實踐基地之間的互補和良性互動，不僅能夠滿足高校思政課實踐教學的現實需求，而且能促進實踐教學基地建設和可持續發展［3］。高職院校與實踐基地要加強聯系，學校可定期邀請實踐基地的工作人員來學校學習交流，學校的教師也可以定期組織到實踐基地深入研習，這樣不但可以加強對課堂上掌握的理論知識的深化認識，同時也可以不斷提高思政理論課教師的實踐教學能力［6］。
三、結語
綜上所述，高職院校實踐教學基地實現共建共享，可以緩解部分高職院校資金短缺的局面，實現資源優化整合，聯合做大做強實踐教學基地的建設規模，使思政課實踐教學基地更趨規范化。同時，還可以加強高職院校的交流合作，進一步深挖地域文化，這對于弘揚和傳承中華地域文化起著積極的推動作用，也可不斷促進高校思政課實踐教學改革，對于作為學習主體的學生而言，實踐教學基地共建共享的實現，可以引導學生走出校門，走向社會，用課堂中學到的馬克思主義理論思考現實問題，感受中國變化，理論聯系實踐，深化對所學理論知識的認知，將課堂上的知識體系轉化為價值體系。同時，進一步激發學生愛國熱情，讓他們在奉獻青春力量的過程中提高學生的思想政治素養和科學思維能力，從而優化思想政治理論課的育人效果。在實踐教學中還能夠將弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化與高校思想政治教育結合起來，推進高校思想政治理論課的改革創新和發展，使學生通過實踐教學汲取前行的力量，將來步入社會為國家貢獻自己的青春力量。
作者:閆慧彬 單位:甘肅交通職業技術學院
高職思想教育研究篇3
1高職院校思想政治理論課開展實踐教學的重要意義
實踐育人是我國思想政治教育長期堅持的基本原則，也是落實思政課立德樹人目標的內在要求和必然趨勢，通過推動思政課實踐教學建設與發展，提升實踐教學質量，為學生營造參加實踐教學的良好氛圍，讓思政課走進學生心坎。
1.1新時代高職院校思政課高質量發展的內在要求
中國特色社會主義進入新時代，面對百年未有之大變局，面對第二個百年奮斗新征程，國家對思政課前所未有的重視，指出辦好思政課具有非常重大的意義。針對如何進一步推動思政課建設與發展，國家對上好思政課提出了具體要求，其中包括實踐教學。《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》明確指出思政課實踐教學的學分，是教師高質量開展、學生主動參與的強有力支撐。《普通高等學校馬克思主義學院建設標準（2019年版）》中指出思政課實踐教學計劃要依據學校實際而定，這就要求實踐教學的設計要充分聯系實際，不能天馬行空、不接地氣、敷衍了事。文件中提出了思政課實踐教學的“四落實”，為實踐教學提供了全方位的保障。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，對思政課實踐教學也提出了具體的指導建議，指出要開設思政課程。這要求高職院校摒棄關起門來辦學的思想和做法，不斷加強與學校所在地的聯系，以專業特色服務社會所需，深入開展志愿服務活動，加強校企合作，建立學校、社會協同育人機制，擴展思政課實踐教學空間，讓學生走出校門、課堂。提升實踐教學質量是辦好思政課的重要一環，高職院校以相關文件的具體要求為遵循，著力提升思政課實踐教學質量。
1.2提升高職院校思政課實效性的現實要求
思政課承擔著重要的育人使命，為處于“拔節孕穗”期的大學生成長提供指引，樹立正確人生觀，走好人生之路。但一直以來，思政課要面對抬頭率的問題，“抬頭率”從表面看是學生上課不認真，低頭做與上課無關的事，但這種現象也反映出了一些問題，如：思政課缺乏吸引力，思政課講授內容沒有做到關切學生，思政課一味“滿堂灌”，缺少與學生的互動，其中也不乏存在學生自中學時就產生了思政課“無趣”“不重要”的偏見，因而對思政課比較排斥。相關文件的出臺對實踐教學做出相應規定，對實踐教學的實施與建設提供了指導意見，也為實踐教學的發展與路徑指明了方向，同時，實踐教學獲得相應學分的支持，能夠從機制上充分保障學生的參與度，循序漸進，逐漸引導學生從“要我參加”到“我要參加”的轉變。實踐教學的生動性和趣味性與理論講授的專業性可以形成互補，通過教師指導，讓學生在與課程密切相關的實踐教學中理解重難點，提升對知識點的認知能力。實踐教學的實效性在于充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生在參與中有更多的獲得感。
2高職院校思想政治理論課實踐教學面臨的困境
2.1對實踐教學的理解不到位
部分思政課教師對實踐教學認識不足，理解不到位，把實踐教學簡單地理解為一種教學手段，認為只要保障教學內容的講授，手段是可以選擇的，可以使用也可以不使用，這顯然是對實踐教學存在誤解。實踐教學可分為課堂內實踐教學與課堂外實踐教學，即在思政課教師的指導下，可以在課堂上進行，也可以在課后或者假期開展，做到理論聯系實際，讓學生不僅掌握理論知識，而且能夠在實踐中學以致用。需要注意的是實踐教學要圍繞課程進行，理論與實踐不能“兩張皮”，理論講授與實踐教學都是為了服務于知識點的傳輸，傳統意義上的“滿堂灌”式的理論灌輸已經無法滿足學生的需求，無法體現學生主體性，也吸引不了學生興趣，同時，還不利于提升思政課教學的實效性。
2.2實踐教學內容不夠豐富
由于部分思政課教師對實踐教學理解不夠深入、全面，從主觀上來說投入并不積極，因而準備不充分，對實踐教學存在敷衍、應付的態度，沒有依據課程內容建立實踐教學資源庫，選擇的實踐教學內容具有臨時性、隨機性，一些案例、內容的選擇過于陳舊，不具有代表性和典型性，選擇時未充分考慮到學生的特點、專業等實際問題，有時實踐教學的內容甚至出現與理論講授內容不同步、不匹配的情況。實踐教學并不是簡單的讓學生“動”起來、“活”起來，而是有計劃、有目的、有組織開展的教學活動，需要教師投入更多的精力和時間，提前針對教學內容對實踐教學進行設計和規劃，使理論講授與實踐教學緊密結合，防止出現“兩張皮”。
2.3實踐課教學方式比較單一
互聯網技術的發展已經突破課堂與知識學習的傳統界限，多元的社會組織形式、生活方式、就業形式正在形成，這一切變化對學生的思維意識、價值觀念和行為方式產生了深遠影響。思政課要因時而新，更新思政課教學理念，創新方式方法，才能吸引新時代大學生。但目前來看，灌輸、乏味、枯燥是學生對思政課的固有印象，追根溯源，實踐教學方式單一仍是由于對實踐教學理解、重視程度不夠衍生出的問題。由于教師對實踐教學認識不深，重視程度不夠，沒有主動探索實踐教學的方式，從頭到尾慣用同一種方法，使實踐教學呆板化，失去吸引力。
2.4高職學生對實踐課教學主觀態度不夠積極
高職學生的文化課分數普遍不高，則可以從某一方面反映出學生在學習態度、學習能力、學習習慣等方面存在的一些問題，進入高職階段學習后，要根據新的學習成長環境有針對性、有側重地解決存在的問題。高職學生活潑好動、動手能力強、充滿好奇等優勢比較明顯，但學習態度不好、目標不明確、學習動力不足、學習耐力不持久等問題使得學生在理論講授時容易出現理解困難、理解不透、注意力不集中等問題。從理論上講，實踐教學的應用是有助于幫助學生理解理論內容的，實踐教學能夠讓學生在實踐中理解抽象的理論知識，在探索中將理論與實踐相結合。但從現實來看，高職學生對實踐教學存在“三不高”問題：積極性并不高，參與度不高，完成實踐教學作業質量不高，致使實踐教學實際效果不佳。
2.5實踐教學時間不能得到充分保障
一般來說，高職學生在校時間為3年，部分學生由于需要實習，近一年時間都在校外，所以課程安排比較緊，學習壓力比較大，實踐教學如果未按學生實際提前做好計劃，實踐教學將無法充分展開，達不到預想的效果。2.6未形成規范化實踐教學體系，部分教師“單打獨斗”由于認識不足，重視程度不夠，部分高職院校并未形成規范化的實踐教學體系，沒有相應的監督和管理機制，有的教師進行了實踐教學，有的老師則沒有開展。進行實踐教學的部分教師處于“摸著石頭過河”的狀態，學生的體驗感和獲得感，直接取決于教師能力的高低，對實踐教學各個環節的開展、監督隨機性較強，沒有相應制度和機制保障。
3高職院校思想政治理論課實踐教學的有效路徑
3.1加強高職院校對思想政治理論課實踐教學的重視程度
上好思政課直接關系到學校落實立德樹人根本任務的成效，高職院校黨委應重視學校馬克思主義學院的發展，對思政課給予關注與支持，為思政課的提質增效掃清障礙，以《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等相關文件為指導，從理念到具體行動都應對思政課實踐教學的建設與發展給予大力支持，為提升實踐教學的質量提供保障。高職院校要高度重視實踐教學，推動頂層設計，將實踐教學融入思政課的教學具體計劃之中，明晰思政課實踐教學的目標、主題，教師在思政課實踐教學的一系列過程中考核、評價學生，通過宣傳、展演等途徑及時擴大優秀實踐教學成果育人的影響力，對實踐教學進行總結，反思不足、探索有效的優化路徑。
3.2建立符合學生實際的思想政治理論課實踐教學考核、評價機制
教學評價是思政課實踐教學的“指揮棒”，對任課教師的行為起著規范和引導作用，應在充分考慮學校實際、課程實際、學生實際的基礎上建立完善考核評價機制，旨在提升思政課實踐教學質量，增強思政課親和力，從而吸引學生積極參與，在參與中增強獲得感。首先，高職院校在完善思政課實踐教學考核評價機制時，需要充分考慮學生在實踐活動中的參與度與完成度，即注重過程考核，通過制定公平公正的考核評價標準，使得參與度高，作業完成質量高的同學能夠獲得較高評價，相反，不主動參與，參與度、完成度均不高的同學應相應扣除分數，以保證學生的付出與回報呈正比。其次，建立實踐小組學生代表互評機制。由教師引導制定評分細則，參與實踐活動各小組成員推選學生代表，組成評委對實踐小組進行打分、評價，并根據作業提出建議和意見，以此提高學生參與活動的積極性。最后，對思政課教師實行有效的考核評價。思政課實踐教學是由教師組織開展的，教師的態度、工作質量決定了實踐教學的質量，對教師開展思政課實踐教學的考核、評價，包含了對實踐教學的設計、在實踐教學過程中的具體管理、給予學生實踐的指導、最終教學效果等幾個方面，建立校級考核、督導考核、同行考核、學生評級為一體的綜合性考核評價體系，以考核促進教師認真對待，以飽滿的熱情投入實踐教學工作，進而提升實踐教學工作的質量。
3.3實現思想政治理論課實踐教學方式方法多元化
90后、00后學生是在互聯網技術廣泛運用于生活中成長起來的一代，在這樣一個信息時代，傳統單一的教學方式方法已經無法滿足學生的需求，同時也會影響到思政課的實效性。提升思政課實效性，從學生角度講就是要提升學生對思政課的認可度。現實中多數學生能夠認識到思政課的重要性，但多數學生對思政課并不滿意，主要原因之一就是思政課的教學方法方式過于傳統、單一，沒有針對學生的特點進行創新。思政課教師要充分掌握學生學情，針對不同專業學生采用適合的教學方法，充分發揮學生特長，因材施教以調動學生參與實踐教學的積極性；充分利用互聯網，構建智能教學平臺，延伸課堂教學，增加師生互動頻率，利用VR技術，讓思政課“活”起來，讓學生在情境中學習，增強思政課實踐教學感染力、說服力。
3.4“因地制宜”豐富思想政治理論課實踐教學內容
上好思政課要注意將社會大課堂同思政小課堂結合起來，高職院校要積極主動與學校所在地政府相關部門聯系，為思政課實踐教學搭建平臺、拓寬渠道。充分利用當地紅色資源，建立愛國主義教育基地，以參觀、講解的方式讓學生在實地受到紅色文化的浸潤；持續深入推動校企合作，讓學生在崗位實習中明晰遵守職業道德的重要性，進一步思考“工匠精神”于國家發展的重要意義；加強與所在社區的聯系，結合學生專業特長，組織學生開展豐富多彩的志愿服務活動，引導學生以所學服務社會、服務人民，在參與活動的過程中體會奉獻的快樂，增強投身實現中華民族偉大復興生動實踐的動力與信念。
參考文獻
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作者:張伶 單位:新疆應用職業技術學院
