思想政治法治教育議題情境創(chuàng)設(shè)

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摘要：思想政治議題式教學(xué)重視教學(xué)的參與性、思辨性、活動(dòng)性和實(shí)踐性，契合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的教學(xué)方式要求，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的一種具有可操作性的教學(xué)方式。議題情境的創(chuàng)設(shè)是議題式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在法治教育課堂上，教師要善于利用法治案例，創(chuàng)設(shè)案例型議題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力；引入思辨性議題情境，把握情境的真實(shí)可辨性、深層可探性和適度開(kāi)放性，提升學(xué)生的法治思維能力；設(shè)計(jì)活動(dòng)型議題情境，通過(guò)模擬法庭等法治實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的法治情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的法治實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：法治教育；議題式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

思想政治課承擔(dān)著高中學(xué)校法治教育的重任。與小學(xué)和初中階段相比，高中階段的法治教育發(fā)展相對(duì)不足，教師要積極探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的法治教育方式，培育學(xué)生的法治素養(yǎng)。議題式教學(xué)立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，旨在培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，符合《青少年法治教育大綱》倡導(dǎo)的注重活動(dòng)、參與體驗(yàn)、思辨探究的要求，它可以彌補(bǔ)高中思想政治法治教育忽視學(xué)生法治思維和法治實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺陷，是培育學(xué)生法治素養(yǎng)的可行路徑。議題式教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程就是圍繞任務(wù)，對(duì)議題、情境和活動(dòng)進(jìn)行整體架構(gòu)的過(guò)程[1]。其中，情境是載體，起引導(dǎo)和媒介的作用，承載著議學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。借助情感氛圍，學(xué)生在關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的情感體驗(yàn)中更容易理解和遷移知識(shí)。在法治教育課堂上，議題情境是法治素養(yǎng)培育的切入口。議題式教學(xué)以真實(shí)情境為載體，創(chuàng)設(shè)觸發(fā)學(xué)生法治思維的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的法律問(wèn)題，使學(xué)生在體驗(yàn)共鳴和思想碰撞中思考是與非、德與法、情與理，培養(yǎng)思辨能力。法治教育中較為典型的議題情境是案例型議題情境、思辨性議題情境和活動(dòng)型議題情境。

一、案例型議題情境

法治案例以現(xiàn)實(shí)的法律事件為教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、分析案件事實(shí)和適用法律規(guī)范。教師要靈活應(yīng)用法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、決策能力和表達(dá)溝通能力。高中法治教育拓展了法治原則和法治理念的教學(xué)深度，強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和法治實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)法治價(jià)值觀、法治理念的理解和認(rèn)同。在學(xué)習(xí)法律概念、法治理念、法治原則、法律制度時(shí)，教師要引入真實(shí)的法治案例，將其設(shè)計(jì)為議題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體生活情境理解抽象難懂的法律概念。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在案例討論中思考道德與法律、公平與正義等深層次問(wèn)題，將法治理念內(nèi)化于心。在案例分析中，教師要闡述憲法法律至上、權(quán)力制約、罪刑法定等法治原則，展示法律制度，提升學(xué)生的用法能力和制度自信。將法治案例作為議題情境，需要注意以下幾個(gè)方面。第一，要確保案例來(lái)源的客觀真實(shí)性和權(quán)威性。對(duì)于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的法治案例，教師要查證其出處的真實(shí)性和權(quán)威性，避免使用虛假、編造的案例。最高人民法院發(fā)布的公報(bào)案例和指導(dǎo)性案例、中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)、法律類(lèi)期刊、央視焦點(diǎn)訪談報(bào)道等都是收集司法案例的理想途徑。第二，案例內(nèi)容要有針對(duì)性。情境是為教學(xué)服務(wù)的，法治案例情境既要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容，又要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展階段。第三，案例要經(jīng)過(guò)教師的改編，語(yǔ)言要精練準(zhǔn)確，篇幅要適中，適合課堂展示。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要抓住學(xué)科知識(shí)與學(xué)生思維疑慮的結(jié)合點(diǎn)，邏輯嚴(yán)密，層層相扣。第四，案例要能引起爭(zhēng)議和探討。在創(chuàng)設(shè)法治案例議題情境的過(guò)程中，教師要據(jù)此設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分討論起來(lái)，碰撞出思想的火花。在學(xué)習(xí)高中思想政治必修3第九課“公正司法”時(shí)，教師可以選取陳滿案創(chuàng)設(shè)議題情境，設(shè)置探究任務(wù)。這是我國(guó)最高人民檢察院向最高人民法院提出抗訴的第一件刑事申訴案件，在司法實(shí)踐中具有里程碑意義，可以作為典型案例加以利用。教師可以利用視頻、文字或圖表的形式，向?qū)W生展示案例情境，介紹陳滿案的訴訟過(guò)程和案件爭(zhēng)議焦點(diǎn)，并提出探究任務(wù)：“時(shí)隔20多年，陳滿再審被判無(wú)罪，說(shuō)明正義不會(huì)缺席。正義對(duì)訴訟提出怎樣的要求？”[2]引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例對(duì)公正司法的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考和分析，體驗(yàn)維護(hù)公平正義的情感，培育崇尚法治的精神。

二、思辨性議題情境

高中思想政治教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的思辨性，思辨能力是其著重培養(yǎng)的關(guān)鍵能力之一，《青少年法治教育大綱》也明確要求增加教學(xué)的思辨性。創(chuàng)設(shè)思辨性議題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和推理，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生多維度地分析問(wèn)題并做出判斷。經(jīng)過(guò)分析、推理和評(píng)價(jià)，學(xué)生在爭(zhēng)論和辨析的思維碰撞中形成了比較全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉了法治思維能力。在法治教育課堂中，教師引入思辨性議題情境，需要把握以下要求。

1.思辨性情境要有真實(shí)可辨性

法治思維是法治素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，學(xué)生的法治思維需要依靠教育，在觀察、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的法治實(shí)踐中逐步形成。學(xué)法、懂法未必能自覺(jué)尊法、守法，法治教育如果沒(méi)有上升到培養(yǎng)法治思維、法治精神的高度，那么學(xué)生就算了解了法律知識(shí)，也未必能把法治理念和法治意識(shí)內(nèi)化為行為的信念，把法律規(guī)則轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的意志[3]。法治思維的形成，是從現(xiàn)實(shí)生活中的守法行為開(kāi)始的。培養(yǎng)法治思維，離不開(kāi)對(duì)生活中法律現(xiàn)象的判斷和分析，離不開(kāi)解決真實(shí)法律問(wèn)題的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)法、懂法中明白守法的重要性，在知法、用法中養(yǎng)成法治思維。因此，思辨性議題情境要反映社會(huì)需要和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展要求，要基于真實(shí)的生活和真實(shí)的法治情境。思辨性議題情境是為培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力而設(shè)置的，能關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)邏輯、生活邏輯和思維邏輯。

2.思辨性情境要有深層可探性

思辨性情境的深層可探性，是指情境要能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。高中生的思辨能力主要包括分析、判斷、推理、論證等思維活動(dòng)，對(duì)事物的辨別和評(píng)價(jià)能力，解決問(wèn)題的決策能力等。教師應(yīng)當(dāng)選取具有沖突性、兩難性和不確定性的思辨情境，激起學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值沖突，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑和批判、推理和論證，多維度地研究問(wèn)題，看清事物的本質(zhì)，從辯證的視角去解釋現(xiàn)象，有條理地分析問(wèn)題，明白有力地說(shuō)理。教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)思辨性問(wèn)題，以疑導(dǎo)學(xué)，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入分析問(wèn)題，并在學(xué)生思維疑惑處適當(dāng)引導(dǎo)，采用多種方式進(jìn)行思辨對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生不斷生成新的思辨性問(wèn)題，以辨明理，提高思維能力。

3.思辨性情境要有適度開(kāi)放性

思辨性議題情境的設(shè)計(jì)要能夠讓學(xué)生多角度分析和解決問(wèn)題，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。過(guò)于封閉的情境缺乏探究的空間，難以激起思維的火花，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思辨能力的養(yǎng)成，關(guān)鍵要善于主動(dòng)思考。設(shè)置思辨性議題情境后，教師不要急于讓學(xué)生討論，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，使其對(duì)情境涉及的知識(shí)有初步的理解，形成自己的判斷和認(rèn)知，這是議題式教學(xué)有效開(kāi)展商議、評(píng)議和辯論的前提條件。思辨的過(guò)程是開(kāi)放的，教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)應(yīng)避免簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)問(wèn)題，多設(shè)計(jì)具有思維空間的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，運(yùn)用不同的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，主動(dòng)參與討論、積極互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、活動(dòng)型議題情境

實(shí)踐性是法學(xué)的特征之一，法律的學(xué)習(xí)終歸要解決實(shí)踐中的問(wèn)題，高中法治教育要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除了課外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以在法治課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)模擬法庭、模擬聽(tīng)證會(huì)、角色扮演、小品表演等活動(dòng)型情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中應(yīng)用、遷移和生成法治知識(shí)，體驗(yàn)法治情感，培養(yǎng)法治實(shí)踐能力。模擬活動(dòng)情境以現(xiàn)實(shí)生活情境為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心改編，讓學(xué)生以不同角色開(kāi)展模擬行為，親歷“現(xiàn)場(chǎng)”，體驗(yàn)情感和態(tài)度，綜合應(yīng)用知識(shí)，做出不同的行為選擇，訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)際的能力和表達(dá)溝通能力。在法治教育過(guò)程中，模擬法庭、模擬聽(tīng)證會(huì)、模擬政協(xié)、模擬人民代表大會(huì)等是較為常見(jiàn)的法治實(shí)踐教學(xué)方式。以模擬法庭為例，在創(chuàng)設(shè)議題情境時(shí)，教師可以讓學(xué)生模擬法庭辯論或宣判環(huán)節(jié)的某一片段，有針對(duì)性地設(shè)置探究任務(wù)，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中感受司法的公平正義，體會(huì)程序與規(guī)則的重要性以及憲法法律至上的權(quán)威。在議題情境模擬活動(dòng)中，利用法律知識(shí)分析案件能夠讓學(xué)生更好地理解法律規(guī)范，使學(xué)生形成公平正義、程序正當(dāng)、權(quán)利保護(hù)等法治思維和法治意識(shí)。模擬法庭辯論能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和法律語(yǔ)言表達(dá)能力。政治與法治教材蘊(yùn)含豐富的法治教育資源，以憲法為主，另外還涉及行政訴訟法、行政復(fù)議法、民法典、立法法、全國(guó)人民代表大會(huì)組織法、村民委員會(huì)組織法、居民委員會(huì)組織法等多部法律的相關(guān)內(nèi)容。教材編寫(xiě)依托情境落實(shí)素養(yǎng)培育，教師可以設(shè)計(jì)多種模擬活動(dòng)情境，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)情境中理解和應(yīng)用法治知識(shí)，在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉法治實(shí)踐能力。筆者按照教材的課題順序，篩選出《政治與法治》中適合開(kāi)展模擬活動(dòng)情境教學(xué)的內(nèi)容，并注明每一種模擬活動(dòng)情境所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境、進(jìn)行法治教育時(shí)選擇參考，詳見(jiàn)表1。

四、結(jié)語(yǔ)

以情境展開(kāi)議題、以情境承載議學(xué)活動(dòng)是議題式教學(xué)的重要特征，教師要借助議題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)科邏輯與生活邏輯相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的情境對(duì)話和互動(dòng)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在法治教育課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)案例型議題情境、思辨性議題情境和活動(dòng)型議題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)和互動(dòng)探究活動(dòng)中，運(yùn)用法治理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成法治認(rèn)知判斷，做出符合法治理念和法治精神的行為選擇，增強(qiáng)法治意識(shí)和法治思維能力，培育法治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雪春，顧愛(ài)勤.議題式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)·中國(guó)特色社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2020：10.

[2]周建民.議題探究式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要義——以“公正司法”教學(xué)為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（4）：31-33.

[3]牛志鵬.論青少年法治思維教育意旨與意識(shí)形態(tài)的復(fù)歸[J].當(dāng)代青年研究，2020（5）：11-17.

作者:徐惠華 單位:杭州師范大學(xué)沈鈞儒法學(xué)院