新形勢(shì)下的農(nóng)村思政教育發(fā)展

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思政教育作為貫徹落實(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)方針的生命線，對(duì)農(nóng)村開(kāi)展各項(xiàng)工作具有推進(jìn)作用，所以國(guó)家非常重視農(nóng)村思政教育工作的管理與發(fā)展。此情景下，我國(guó)農(nóng)村思政教育獲得明顯教學(xué)效果，不僅各級(jí)干部能將黨的政策與方針及時(shí)傳達(dá)與落實(shí)，使農(nóng)村社會(huì)得到穩(wěn)定、有效的改革發(fā)展;還提高了農(nóng)民生活質(zhì)量，在增加農(nóng)民對(duì)黨的信任基礎(chǔ)上，通過(guò)弘揚(yáng)典型模范、先進(jìn)事跡強(qiáng)化農(nóng)民思政素質(zhì)，樹(shù)立了良好社會(huì)風(fēng)氣。本文將結(jié)合《中國(guó)農(nóng)村思想政治工作研究》一書(shū)，分析現(xiàn)下我國(guó)農(nóng)村思政教育發(fā)展現(xiàn)狀，研究促進(jìn)農(nóng)村思政教育發(fā)展的優(yōu)化策略，為加強(qiáng)農(nóng)村思政教育水平貢獻(xiàn)綿薄之力。李寶才著，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社2003年出版的《中國(guó)農(nóng)村思想政治工作研究》，除自序、緒論外，共有三篇十章的內(nèi)容:第一篇闡述了農(nóng)村思政工作基礎(chǔ)知識(shí)，相關(guān)研究及其發(fā)展意義;第二篇?jiǎng)t是用四個(gè)章節(jié)篇幅講述思政工作者培養(yǎng)與思政隊(duì)伍建設(shè)的途徑等內(nèi)容;最后一篇先是概述中國(guó)農(nóng)村思政工作發(fā)展歷史，再分析農(nóng)村思政工作發(fā)展前景。本書(shū)作者編寫(xiě)整體內(nèi)容時(shí)，不但結(jié)合自身多年從事農(nóng)村思政工作所累積的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還通過(guò)學(xué)習(xí)、汲取諸多與農(nóng)村思政工作相關(guān)的理論知識(shí)，來(lái)完善此書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

該書(shū)從教科書(shū)體裁編寫(xiě)特點(diǎn)出發(fā)，分別對(duì)農(nóng)村思政工作特點(diǎn)、主體與客體、發(fā)展前景進(jìn)行研究與探討，有助于引發(fā)人們對(duì)農(nóng)村思政工作的重視，從而使更多人參與農(nóng)村思政工作理論的研究活動(dòng)中，以便推動(dòng)農(nóng)村思政工作的創(chuàng)新改革。新形勢(shì)下，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，使農(nóng)村思政教育內(nèi)容、目標(biāo)以及環(huán)境產(chǎn)生一系列變化，這要求農(nóng)村教育者須明確農(nóng)村思政教育發(fā)展進(jìn)程，即不可只從教育效果方面對(duì)思政教育進(jìn)行評(píng)判，還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其思政教育工作中的不足之處，并積極探索解決問(wèn)題的路徑與方法，以實(shí)現(xiàn)理想思政教育效果。

當(dāng)下，我國(guó)農(nóng)村思政教育存在以下問(wèn)題:第一，思政教育被輕視，教育對(duì)象脫離組織。思政教育作為培養(yǎng)、提高民眾綜合素質(zhì)的必要因素，是農(nóng)村教育者研究重點(diǎn)。但就目前發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村思政教育發(fā)展被嚴(yán)重忽略，使人們對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不夠清晰。再加上農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的改變擴(kuò)大了農(nóng)民社會(huì)活動(dòng)空間，更多農(nóng)民選擇外出打工，這造成大部分教育對(duì)象脫離農(nóng)村組織管理，不利于農(nóng)村思政教育活動(dòng)的統(tǒng)一開(kāi)展。第二，欠缺完善思政教育機(jī)制，人力、財(cái)力資源投入不足。一方面，因農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，尚未建立成熟、完整教育體系，所以其思政教育工作機(jī)制構(gòu)建也有所欠缺，難以為解決教育過(guò)程中的新問(wèn)題提供輔助作用。另一方面，由于人們對(duì)農(nóng)村思政教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，所以多數(shù)教育部門(mén)、組織對(duì)思政教育工作投入的人力與財(cái)力資源較少，致使農(nóng)村思政教育模式落后、教學(xué)設(shè)備老舊、教育水平較低。第三，思政教育形式陳舊，教育方法缺乏創(chuàng)新?，F(xiàn)下，農(nóng)村現(xiàn)有思政教育形式仍以理論教學(xué)為主，認(rèn)為提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)就是思政教育的目標(biāo)，忽視了受教育者自主學(xué)習(xí)的重要性，從而一味地實(shí)施單方面知識(shí)灌輸和說(shuō)教，缺乏符合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性發(fā)展特征的教育方法。在此枯燥乏味、被動(dòng)性強(qiáng)的教育環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，思政教育效果大打折扣。

從上述內(nèi)容可得出，促進(jìn)思政教育在農(nóng)村的發(fā)展，順應(yīng)新形勢(shì)提升農(nóng)村思政教育水平，必須要有效解決農(nóng)村思政教育中所存問(wèn)題，為新農(nóng)村建設(shè)提供有力思想基礎(chǔ)保障，以推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)的繁榮穩(wěn)定發(fā)展。改善農(nóng)村思政教育不足之處，可從以下幾點(diǎn)著手:第一，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，強(qiáng)化農(nóng)民文化素質(zhì)。新農(nóng)村建設(shè)中，農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r影響著其思政教育改革發(fā)展進(jìn)程。因此，新時(shí)代背景下，人們應(yīng)積極推進(jìn)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，努力縮小與城鎮(zhèn)地區(qū)的貧富差距，讓更多年輕人愿留在農(nóng)村發(fā)展，繼而為推動(dòng)思政教育傳播輸送新鮮血液。同時(shí)，還應(yīng)從本質(zhì)提升農(nóng)民文化綜合素養(yǎng)，以此幫助其掌握更多致富知識(shí)，樹(shù)立勤勞致富、科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第二，完善思政教育機(jī)制，加大教育資源投資力度。

農(nóng)村思政教育的良性發(fā)展，需要一套完整、成熟的思政教育機(jī)制為其提供支撐。所以，農(nóng)村教育部門(mén)必須結(jié)合思政教育工作特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光規(guī)劃、完善其教育機(jī)制構(gòu)建，并加大對(duì)農(nóng)村思政教育的資源投入，將思政教育納入農(nóng)村社會(huì)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體規(guī)劃中，進(jìn)而為推動(dòng)農(nóng)村思政教育發(fā)展提供支撐基礎(chǔ)、建立現(xiàn)代化教育環(huán)境。第三，創(chuàng)新農(nóng)村思政教育教學(xué)形式與方法。農(nóng)村開(kāi)展思政教活動(dòng)時(shí)，應(yīng)提前根據(jù)新形勢(shì)發(fā)展特征制定目標(biāo)，創(chuàng)新其思政教育載體，如利用各種現(xiàn)代化的教育方式執(zhí)行思政教育;同時(shí)，還可從農(nóng)村實(shí)際狀況出發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體設(shè)備豐富思政教育教學(xué)形式，通過(guò)視頻、語(yǔ)音播放，手機(jī)閱讀，電腦學(xué)習(xí)等大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，引發(fā)群眾對(duì)思政教育的興趣，擴(kuò)大思政教育在農(nóng)村的宣傳范圍。新農(nóng)村建設(shè)形勢(shì)下，思政教育的宣傳推廣、創(chuàng)新改革，對(duì)維護(hù)農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定、提高農(nóng)民收入水平、推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。所以，人們應(yīng)清楚了解農(nóng)村思政教育發(fā)展現(xiàn)狀，正確分析與處理教育過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題與新情況，建立健全新思政教育體系，助力社會(huì)轉(zhuǎn)型。

作者：雷艷萍 單位：鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院