生本教育下的小學語文閱讀教學

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摘要：小學語文作為最基礎的語言學科，其有著較高的復雜性以及多變性。過去的小學語文教學注重的是學生語文知識的積累，幫助學生為之后的語文學習打下較為良好的學習基礎。但是伴隨著現階段的新課程改革，教育部門對小學語文教育提出了更高的要求。在實際的小學語文課堂閱讀教學環節中，教師不僅要向學生傳授最基本的語文知識，還需要在閱讀環節中鍛煉學生語文知識的實際應用能力，實現學生綜合素質的發展。

關鍵詞：生本教育理念；小學語文；閱讀教學；教學研究

在現階段教學目標的要求下，生本理念作為一種全新的教學理念出現在教育工作者的視線中，生本理念在實際的實踐過程中最重要的就是以學生為教育的出發點，依據不同階段學生的實際情況展開語文閱讀教學。從學生的角度出發，在實際的課堂教學中采用具有創新性的小組合作學習，促進學生的多元化發展，以學生綜合能力的提升作為小學語文閱讀教學的落腳點。筆者將會在本文的論述中對生本教育理念進行分析，并且分析生本教育在小學語文閱讀教學中的具體應用。

一、生本教育的概念

（一）生本教育理念的內涵在實際的語文課堂中，閱讀教學通常有著固定的授課模式，教師會向學生講解文章的結構、語法知識、藝術表現形式等。在傳統授課模式的影響下學生往往是一個傾聽者的身份，對于教師在授課過程中提出的問題并不能夠進行主觀的判斷與思考，往往認為教師說的就是絕對正確。這種傳統的授課模式較為死板并且存在著很多的弊端，不能很好地體現學生在課堂中的主體地位。生本理念就是改變傳統的授課模式，將學生帶入到課堂學習生活中來，在師生交流的過程中完成閱讀教學目標，并且學生之間可以展開小組合作式學習。課堂將改變以往教師單一講授的模式，讓學生在語文學習的過程中充分發揮自身的主觀能動性。

（二）生本教育理念在小學語文教學中的體現現階段的教學目標對于小學語文課堂中的學生學習方法和教師授課方法都提出了較高的要求，生本教育理念在這個過程中出現并且符合現階段教育目標的要求。生本教育理念的運用能夠使教師認識到學生在課堂授課過程中的重要性，從學生的實際情況出發，在授課前依照學生的語文知識掌握情況以及閱讀水平進行針對性的備課，對教學內容進行精心的設計。與此同時，在教學的過程中教師要引導學生主動思考，積極主動地參與到課堂互動中來，充分發揮學生在教學過程中的主體地位。生本理念在實際的應用過程中不能只注重培養學習成績優異的學生，更應該促進學生的多元化發展，將生本教育理念運用在每一位學生身上。

二、生本教育理念下小學語文閱讀教學的目標追求

生本教育理念是華南師范大學郭思樂教授根據自身的教學經驗提出的，是對傳統教學模式的創新與升級，能夠很好地改善師本教育環境下的弊端。生本教育要求教師在實際的授課過程中注重學生的主體地位，尊重學生的意愿，使小學語文教育能夠符合社會發展的需求。在實際生本教育理念影響下的小學語文閱讀教育中，課堂的主動權將會掌握在學生的手中，學生通過教師的指導依照自己的思維模式去解決問題，能夠從最大程度上提升學生的主觀能動性，讓學生積極地參與到學習生活中來。生本教育理念注重的是學生的主體地位，在實際的教學過程中更加關注學生的綜合性發展，能夠在教育的過程中發掘學生的潛質，并且進行積極地引導與培養。在實際的操作過程中，教師應當熟悉現階段小學生的行為規律，以及重視學生的主觀意識，從最大程度上提升學生的學習積極性，積極引導學生主動參與到學習生活中來。處于小學階段的學生心智發展還不完全，受環境的影響較大，教師在實際的閱讀教學過程中，應當充當學生學習的引導者，幫助學生建立語文閱讀的意識，通過語文閱讀幫助學生發現生活中的美，體驗和感受現階段生活環境的美好。在實際應用過程中應當注意以下幾個方面。首先是培養學生的主體閱讀意識。在傳統模式的教學環境中，教師在課堂中往往是主宰者的身份，強制學生進行語文知識的學習，學生的積極性以及主觀能動性會受到非常大的影響。針對此種情況，必須要在實際的教學過程中注重生本理念的實施，培養學生主體閱讀的意識。其次教師還需要培養學生對生命的感悟。小學語文教學內容的設計一般都是從生活中出發，內容設計的最終目標是要讓學生在閱讀的過程中形成對生命的感悟，因此教師要在實際的教學過程中引導學生發現美、感受美。從另外一個角度上來看，小學語文課堂中的閱讀教學就是培養學生對生命的感悟，讓學生在閱讀的過程中體會到作者情感的真摯表達，這是提升學生生命感悟最基本的方式。

三、生本教育在語文閱讀課堂的應用

（一）應用生本教育理念，營造情境教學環境要想更好地打造語文閱讀課堂，教師必須要進一步提升學生在小學課堂中的主體地位。在傳統的教學模式的影響下，小學語文教學是學生在小學階段接受的重要教學，能夠讓學生在語文課堂上學習到最基本的語言知識，除此之外還能夠讓學生體會到最真實的生命真諦。在現階段的新課標改革大環境的要求下，培養學生的閱讀能力成為小學語文教學的主要目標之一。在實際的小學語文知識學習的過程中，學生只有養成良好的閱讀習慣以及較高的閱讀水平，同時重視文章所要表達的情感，并且在閱讀的過程中養成較好的情感表達能力，才能夠實現語感養成的小學語文教學最終目標。在現階段教學水平的發展大環境下，小學語文閱讀課堂也面對著各種各樣的教學目標，這就要求教師必須要掌握較多形式的文章閱讀教學，引導學生在閱讀教學過程中體會文章所表達的情感，為小學階段的學生營造較為豐富的內心精神世界。筆者根據實際的教學經驗以及專業數據得出這樣一個結論，小學階段的語文知識教學不能夠僅僅停留在表面上，在課堂的實際教學過程中要注重學生的情感表達能力以及語文知識的應用能力。現階段的小學生在小學階段的課外閱讀總量在幾百萬字以上才能夠達到較為滿意的效果，當然這個數字需要根據實際的教學情況來制定。營造一個較好的情境教學環境能夠對學生閱讀能力有著較強的提升作用。情境教學的營造能夠帶領學生進入到課本內容學習中來，并且感知文章所表達的實際意義。除此之外，情境教學的營造還能夠進一步提升學生的學習效率，提升學生對文章內涵的探索興趣，引導學生進行深層次的教學。舉例來說，在學習《小壁虎借尾巴》一課中，教師可以給學生布置課前閱讀的作業，讓學生通過自己的閱讀來理解文章內容，這個過程能夠充分體現學生的主體地位。與此同時，教師在實際的教課中結合生本教學理念，讓學生通過對文章的學習來認識到語文知識學習的重要性。之后教師再根據本文的內容進行情境教學，讓學生在情境教學的過程中充分體現自己對文章的理解。筆者根據小壁虎借尾巴一課進行情境教學，讓學生來扮演小壁虎，并且想象自己的尾巴丟了，充分感受到小壁虎的著急心理。同時在學生的內心中種下成長的種子，認可小壁虎在借尾巴的過程中實現了成長，讓學生了解到小壁虎的神奇之處，之后教師再為學生講解除小壁虎之外的大自然的神奇事物。在情境模擬的過程中，教師可以安排學生進行角色扮演，借助肢體語言的表達以及學生之間的互動交流，能夠很好地幫助學生掌握文章的內容，并且理解文章中的深刻內涵。生本思想在情境教學上有著極大的幫助，能夠幫助學生取得更大的進步。

（二）理解文章情感表達，引導學生進行作品感悟在實際的小學語文教學的過程中，引導學生理解文章中作者的內心情感表達，進而幫助學生進行閱讀教學過程中必不可少的作品品悟環節。語文課堂中的情感式閱讀在實際的閱讀教學中有著很多優點，能夠讓學生通過自主認知來認識到文章所傳達的情感以及內涵，通過傳情的敘述可以讓學生感受文章作者想要表達的思想情感以及核心立意。在傳統的小學語文教學過程中，教師僅僅是幫助學生掌握文章中的語法知識與表達手法，并不能夠通過文章的教學來實現學生的情感共鳴。在傳統語文教學模式影響下，學生對文章的學習只不過是停留在表面。生本教育理念下小學語文教學將會上升到情感層面，引導學生內心情感世界的養成，并且通過文章的閱讀來了解學生內心的真實情感，讓學生通過語文閱讀的學習掌握情感表達的技巧并且建立語文學習的興趣。情感是文章寫作的基礎，語文知識的應用不能夠僅僅停留在文章寫作上，還需要實現學生情感表達與語文知識的融合，在語文學習的過程中融入情感教學能夠有效地鍛煉學生的情感表達能力。就拿筆者的真實授課經驗來講，筆者在講解《去年的樹》這一課時，文章中的對話形式能夠很好地讓學生產生情感共鳴，切身實地地感受大樹與小鳥的感情。除此之外，在這段對話中插入學生的旁白和表演，便能夠使文章中心通過表演的形式表達出來。教師要引導學生自由發揮，在表演的過程中通過自己的理解加入動作來實現情感的表達。所以，在小鳥將要飛向南方的時候，通過情境的營造學生可以理解小鳥內心的情感，從而使閱讀教學更加具有影響力。

四、結語

綜合上述所言不難看出，生本教育理念在小學語文課堂中的使用能夠很好地解決傳統教學模式的弊端，讓學生成為課堂中的主人翁，進一步幫助學生進行語文綜合素質的培養。除此之外，生本教育理念在小學語文閱讀教學中的充分運用，能夠進一步培養處于小學階段學生的情感表達能力。但是在實際的生本思想應用的過程中，教師還需要根據學生的實際閱讀能力展開。

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作者：張青 單位：甘肅省會寧縣八里灣鄉中心小學