陶行知生活教育思想幼兒語言活動啟示
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摘要：幼兒語言活動要以科學的生活教育思想為指導。去提升綜合教育教學水平。本文從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，闡述了如何進行幼兒語言教育，有效地提升幼兒社交能力表現(xiàn)能力與思維表達能力。
陶行知作為我國傳統(tǒng)教育理念的先驅(qū)者，構建起了相對成熟有效的教育模式。陶行知推崇的生活教育思想理念是一種相對科學、合理、有效的幼兒教學理論，體現(xiàn)出陶行知在教育方法、教育內(nèi)容、教育手段、教育目標方面呈現(xiàn)出的前瞻性，陶行知認為我們在開展幼兒教育教學活動中要充分尊重孩子的人格，提升幼兒思維能力的獨立價值，重視創(chuàng)新與分析。他的生活教育思想理論涉及到教學做統(tǒng)籌兼顧、社會即學校、生活與教育的整合。從這些教育原則中我們可以知道，針對幼兒開展的教育活動應當從日常生活元素著手，從而提升教學價值與效果，優(yōu)化幼兒社交能力與語言水平的重要渠道便是生活教育模式。語言教學活動最佳的狀態(tài)是提升孩子自我認知能力，在挖掘幼兒生活能力、動手能力、實踐水平、創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教學原則的前提條件下，我們需要積極主動的學歷陶行知的幼兒教學理念，提升幼兒教學教育水平，潛移默化的優(yōu)化孩子自我表達、語言技巧。
1從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)開展語言教學
幼兒雖然年齡小，卻依然存在人際交往活動。最為常見的例子便是孩子在家庭環(huán)境中與父母存在語言交流活動。孩子看到喜歡的玩具會主動通過語言表達向監(jiān)護人傳達想要的欲望，幼兒喜歡吃某些零食，也會主動積極的與父母交流互動，提升自身的生活水平。陶行知推崇的教育原則之一便是從生活中挖掘教學價值，教育活動不僅僅需要通過理論課堂時間，社會實踐、社交活動都是一場具備明顯的實踐價值的教學活動，例如家長為了鼓勵孩子積極主動的表達自我的觀點、欲望、訴求，會在明明知道孩子想要吃某些零食的情況下不購買，激勵孩子自己主動說出來。這樣做的好處是提升孩子說話的主動性，避免孩子存在內(nèi)向、消極、被動、負面、自閉等問題。以生活經(jīng)驗作為教育依據(jù)的模式是相對科學的，最為典型的例子便是幼兒教師在教授孩子《小鳥你好》這篇繪圖文章的過程中，主動引導幼兒回憶自己在日常生活中觀察到的鳥科動物的生活習性，并幫助孩子分辨不同種類的鳥，幫助孩子學會觀察自然，保護鳥類。孩子在日常生活中較為容易接觸到的東西是最方便開展教學活動的原始材料，繪圖課文中講述的是大雁、麻雀都想要競聘郵遞員，而這幾種鳥類形象都比較生動，故事本身也比較有趣，可以吸引孩子關注整個課堂中教師的講述。孩子也通過教學內(nèi)容理解到了不同的工作崗位需要不同的條件支撐。寓教于樂的教學模式是最為高效的，也比較符合幼兒的思維習慣與理解能力。有鑒于此，教師只有積極利用生活知識引導孩子學習，才能夠保障幼兒教育活動順利開展。
2通過生活化的語言環(huán)境鼓勵幼兒主動說話
幼兒的語言表達能力處于高速發(fā)展的階段，這個時期針對幼兒學前教育開展一系列的引導工作有利于孩子構建起更成熟的語言組織技巧，提升孩子未來的社交能力。生活化的語言環(huán)境是提升幼兒主動表達的重要渠道，教師也應當積極主動的生活化的模式中探索引導孩子學會積極主動參與社會交往活動的意識，以此作為幼兒教育的前提條件。實踐活動中汲取的經(jīng)驗告訴我們教育模式的形象生動才能夠打動孩子，生活化的語言內(nèi)容才能夠提升幼兒的學習主動性。幼兒處于一種熟悉的環(huán)境中有利于其舒緩心情，保持相對和諧的心態(tài)，勇于提出各種訴求，提升口頭語言表達的行為。最為典型的例子是在教學實踐環(huán)節(jié)中加入幼兒熟悉的內(nèi)容元素，教師在講解故事的過程中加入大量的寫實的、生活化的內(nèi)容，提升幼兒對于故事內(nèi)容的感知能力，幼兒想象故事的過程中可以積極主動的借助自身的思維能力提升其內(nèi)在形象。這種幼兒教育手段能夠幫助孩子維持學習的頻率，幫助幼兒獲取學習的樂趣，提升口頭語言表達能力與認知能力。
3圍繞教學合一原則開展語言教學活動
陶行知的教育理念推崇實踐教育原則，幼兒教師應當讓孩子多多動手，通過玩耍積木、戶外活動的方式學會更好的利用玩具獲取語言表述的技巧，只有這樣才能夠幫助孩子自主學習，提升教學效率。顯而易見的，幼兒教學活動不能只讓孩子自主學習，也不能讓教師完全代替學生思考，陶行知的教育理念推崇的科學的幼兒語言教學活動的趨勢是在集體活動中實現(xiàn)教學合一。孩子從相對較好的語言環(huán)境中獲取自主表述的技巧與意識，在集體活動中存在多元化的互動行為，包含教師與幼兒、幼兒之間的互動交流，讓孩子在戶外活動中表述自身行為的時候，其語言活動能力就會潛移默化的提升。同時，教師也應當積極主動的教授學生如何禮貌的與他人互動，從而提升幼兒的語言社交能力。最為典型的例子是幼兒教師在“訪問朋友”的戶外活動中，教師為每個孩子準備了記者證作為道具，鼓勵孩子去訪問朋友，從而激發(fā)孩子學會與他人交流，孩子通過社會實踐經(jīng)驗、電視節(jié)目內(nèi)容等自己能夠了解到的訪問經(jīng)驗去嘗試與他人互動和交流，這種教學模式便是典型的在集體活動中實現(xiàn)教學合一。
參考文獻：
[1]周立偉.現(xiàn)代幼兒語言教育活動的趨勢[J].科教文匯，2016（2）.
[2]李奕可.提升幼兒語言社交能力的手段[J].當代教育，2017(6).
作者:王潔 單位:江蘇省昆山巴城鎮(zhèn)翡翠灣幼兒園
