空調工程校企合作課程探索分析
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摘要:課程是人才培養的核心，課程質量直接決定著人才培養質量。為適應社會對建筑環境與能源應用工程專業人才的需要，對《空調工程》課程的課程內容、教學方法以及考核評價方式等方面進行全面改革，并采用多元化教學方法，提高了學生的工程實踐能力，取得了良好的教學效果。
《空調工程》是建筑環境與能源應用工程專業的一門專業核心課程，理論性和實踐性都很強［1］。學生不僅要系統掌握空調的基礎理論，還要具備較強的實踐能力［2］。但在傳統教學中由于任課教師缺乏工程實踐鍛煉，往往對實踐教學環節不夠重視，導致學生的工程應用能力相對薄弱［3］?？照{工程是把源(建筑冷熱源)經網(流體輸配管網)送到戶(熱質交換原理與設備)的工程，要把各種設備(冷熱源設備、動力設備、空調設備)通過管線連接形成空調系統。希望通過把《空調工程》課程設置為校企合作課程，發揮校內專任教師的理論優勢和校外企業工程技術人員的實踐經驗，提高學生的工程實踐能力。
1課程建設思路
《空調工程》課程建設的思路是堅持成果導向理念，以成果為導向，學生為中心，通過持續改進，著眼解決復雜工程問題;《空調工程》課程建設以建筑環境與能源應用工程專業人才培養方案中畢業要求的知識、能力以及素質達成為目標，以《空調工程》課程教學大綱中所規定的知識內容為依托，參考“注冊公用設備工程師(暖通空調)”的執業要求，科學合理安排課程內容，增加現場教學，把學生帶到工程現場，深化校企合作，把企業工程技術人員請到學校課堂，由校企雙方共同設計課程目標、共同講授課程內容、共同評價課程效果，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，力爭把《空調工程》打造成具有高階性、創新性和一定挑戰度的應用型金課。
2課程內容組織與安排
《空調工程》課程授課以實際工程項目的形式來開展，使課程項目化，做到教學過程與設計過程對接，把整個課程內容分成3個常見的工程項目，即一次回風系統、風機盤管+獨立新風系統、多聯機系統，采用項目式教學。重新構建《空調工程》課程知識結構，每個工程項目的內容以模塊的形式進行講解，使內容模塊化，做到課程內容與設計內容對接，每個工程項目按照空調工程施工圖設計的先后順序分成六大模塊，即空調方案比選、空調負荷計算、空調設備選型計算、空調風系統設計計算、空調水系統設計計算、空調冷熱源系統設計計算。
3課程教學方法改革
《空調工程》采用校企合作的模式，校內專任教師和校外聘任教師共同組織實施，校內專任教師主要負責課程基礎理論講授、課程進度控制、學生考勤以及平時成績評定等內容，外聘企業教師主要負責聯系空調工程現場、進行現場教學、空調工程設計案例優選、空調工程設計流程講解等內容，通過校企合作，一方面提升校內專任教師的工程實踐能力，另一方面培養學生的動手能力、應用能力以及創新能力，幫助學生逐步建立起正確的工程思維［4］?！犊照{工程》采用混合式教學模式，混合式教學中線上自學以學校慕課教育平臺《空調工程》課程MOOC為基礎，線下教學以空調工程項目六大模塊為主要內容、以實際空調工程項目為依托、以校企合作的方式開展，結合QQ群、微信群、學習通等網絡平臺，給學生設計問題，引導學生進行講解、討論、質疑、互評、總結、提煉等，采用討論式、案例式、項目式等教學方法，以教師為主導、學生為主體，提升學生的專業興趣，調動學生的學習熱情，做到課內課外有機結合，線上線下相互補充?！犊照{工程》采用理論實踐結合的方式，一是課程講授與課程設計相結合，課程講授前先把課程設計圖紙發給學生，學生邊學邊做，學做結合，提高學生的工程應用能力;二是課程講授與現場實習相結合，課程講授后再把學生帶到空調工程現場，通過外聘企業工程技術人員現場講解，認識專業相關設備(包括冷熱源設備、動力設備、空調設備等)，學生邊學邊看，學看結合，增強學生對建環專業的感性認識。
4課程考核評價方式改革
《空調工程》課程的考核評價由校企雙方共同完成，根據《空調工程》課程理論性和實踐性都很強的特點，校內專任教師負責對學生理論知識的掌握情況進行考核評價，校外聘任教師(企業工程技術人員)負責對學生工程應用能力和創新能力的提升等方面進行科學評價，重點考核學生的工程實踐能力。因此，要求授課教師在講授過程中既要理論聯系實際，又要加強過程控制，變總結性考核為過程性考核，即考核過程化。授課教師在課程講授的過程中要讓學生感到學有所用，通過學以致用、學用結合，全面提升學生的空調理論知識和工程實踐能力［5］。《空調工程》課程考核評價包括過程性評價和終結性評價。其中過程性評價包括平時作業和實驗成績、平時出勤和表現成績以及期中測試成績，終結性評價主要是期末考試成績，過程性評價和終結性評價各占一半比重。課程總成績=過程性評價成績(50%)+終結性評價成績(50%)，過程性評價成績=平時作業和實驗成績(30%)+平時出勤和表現成績(30%)+期中測試成績(40%)。終結性評價成績=期末考試成績=主觀性試題(理論知識)占30%+客觀性試題(應用能力)占70%。
5課程特色與創新
《空調工程》課程的特色是“校企合作、強化實踐、突出應用”，校企合作就是要把工程師請到課堂，把學生帶到現場，充分發揮校內專任教師的理論優勢和校外聘任教師的實踐經驗;強化實踐就是要把課程講授與課程設計結合起來，把課程講授與現場實習結合起來，以實際空調工程項目的形式來開展課堂教學，培養學生的工程實踐能力;突出應用就是要在課程內容上進行深度整合，重新構建課程知識結構，把課程內容整合成三個實際的空調工程項目，每個空調工程項目又分成六個模塊，突出空調工程的系統性，提高學生應用專業知識解決實際工程問題的能力?！犊照{工程》課程的創新點是“一個中心，兩個結合，三個轉變”。一個中心就是始終以學生為中心，以學生的“學”為中心，而不再以教師的“教”為中心，通過學生自學、互學、講學、評學等方式，培養學生的學習能力;兩個結合就是結合現場實習、結合課程設計進行授課，通過課程講授與現場實習相結合，讓學生認識各種相關的專業設備，增強學生對專業的感性認識，通過課程講授與課程設計相結合，讓學生邊學邊做，提高學生的工程實踐能力;三個轉變就是變傳統的章節教學為模塊化教學，教學內容模塊化，變傳統的學習知識為培養能力，教學過程項目化，變傳統的終結性考核為過程性考核，課程考核過程化。
6結語
《空調工程》課程通過校企合作，重構了課程內容，完善了慕課平臺，豐富了課程設計案例，建立了穩定的現場實習場地，提高了學生的專業興趣和學習熱情;通過課程改革，學生不但掌握了空調基本理論知識，具有了一般民用建筑空調系統的設計能力，而且學生思考問題、分析問題和解決問題的能力得到了提高，學生的動手能力、創新能力和工程實踐能力也得到了發展;人才培養質量明顯提升，得到了用人單位的普遍認可，實現了學校、企業、學生三贏。
參考文獻:
［1］陶麗，陳俊華．《空調工程》課程教學改革探索［J］．黑龍江科技信息，2009(35):258－259．
［2］郭敬紅，王亞軒．《通風空調工程》課程教學改革探討［J］．制冷與空調(四川)，2017，31(4):433－434．
［3］杜芳莉，申慧淵．基于“校企融合、協同育人”的《空調工程》教學改革探析［J］．制冷與空調(四川)，2019，33(6):679－683．
［4］王昕，陳劍波．以工程實踐為導向的空調工程課程教學初探［J］．中國教育技術裝備，2014(20):101－103．
［5］楊胤保．基于工作過程的《空調工程》課程教學改革研究［J］．技術與市場，2012，19(10):185－186．
作者：孫克春 單位：洛陽理工學院土木工程學院
