空調工程校企合作課程探索分析
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摘要:課程是人才培養(yǎng)的核心，課程質量直接決定著人才培養(yǎng)質量。為適應社會對建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)人才的需要，對《空調工程》課程的課程內容、教學方法以及考核評價方式等方面進行全面改革，并采用多元化教學方法，提高了學生的工程實踐能力，取得了良好的教學效果。
《空調工程》是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，理論性和實踐性都很強［1］。學生不僅要系統(tǒng)掌握空調的基礎理論，還要具備較強的實踐能力［2］。但在傳統(tǒng)教學中由于任課教師缺乏工程實踐鍛煉，往往對實踐教學環(huán)節(jié)不夠重視，導致學生的工程應用能力相對薄弱［3］。空調工程是把源(建筑冷熱源)經(jīng)網(wǎng)(流體輸配管網(wǎng))送到戶(熱質交換原理與設備)的工程，要把各種設備(冷熱源設備、動力設備、空調設備)通過管線連接形成空調系統(tǒng)。希望通過把《空調工程》課程設置為校企合作課程，發(fā)揮校內專任教師的理論優(yōu)勢和校外企業(yè)工程技術人員的實踐經(jīng)驗，提高學生的工程實踐能力。
1課程建設思路
《空調工程》課程建設的思路是堅持成果導向理念，以成果為導向，學生為中心，通過持續(xù)改進，著眼解決復雜工程問題;《空調工程》課程建設以建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的知識、能力以及素質達成為目標，以《空調工程》課程教學大綱中所規(guī)定的知識內容為依托，參考“注冊公用設備工程師(暖通空調)”的執(zhí)業(yè)要求，科學合理安排課程內容，增加現(xiàn)場教學，把學生帶到工程現(xiàn)場，深化校企合作，把企業(yè)工程技術人員請到學校課堂，由校企雙方共同設計課程目標、共同講授課程內容、共同評價課程效果，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，力爭把《空調工程》打造成具有高階性、創(chuàng)新性和一定挑戰(zhàn)度的應用型金課。
2課程內容組織與安排
《空調工程》課程授課以實際工程項目的形式來開展，使課程項目化，做到教學過程與設計過程對接，把整個課程內容分成3個常見的工程項目，即一次回風系統(tǒng)、風機盤管+獨立新風系統(tǒng)、多聯(lián)機系統(tǒng)，采用項目式教學。重新構建《空調工程》課程知識結構，每個工程項目的內容以模塊的形式進行講解，使內容模塊化，做到課程內容與設計內容對接，每個工程項目按照空調工程施工圖設計的先后順序分成六大模塊，即空調方案比選、空調負荷計算、空調設備選型計算、空調風系統(tǒng)設計計算、空調水系統(tǒng)設計計算、空調冷熱源系統(tǒng)設計計算。
3課程教學方法改革
《空調工程》采用校企合作的模式，校內專任教師和校外聘任教師共同組織實施，校內專任教師主要負責課程基礎理論講授、課程進度控制、學生考勤以及平時成績評定等內容，外聘企業(yè)教師主要負責聯(lián)系空調工程現(xiàn)場、進行現(xiàn)場教學、空調工程設計案例優(yōu)選、空調工程設計流程講解等內容，通過校企合作，一方面提升校內專任教師的工程實踐能力，另一方面培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力以及創(chuàng)新能力，幫助學生逐步建立起正確的工程思維［4］。《空調工程》采用混合式教學模式，混合式教學中線上自學以學校慕課教育平臺《空調工程》課程MOOC為基礎，線下教學以空調工程項目六大模塊為主要內容、以實際空調工程項目為依托、以校企合作的方式開展，結合QQ群、微信群、學習通等網(wǎng)絡平臺，給學生設計問題，引導學生進行講解、討論、質疑、互評、總結、提煉等，采用討論式、案例式、項目式等教學方法，以教師為主導、學生為主體，提升學生的專業(yè)興趣，調動學生的學習熱情，做到課內課外有機結合，線上線下相互補充?！犊照{工程》采用理論實踐結合的方式，一是課程講授與課程設計相結合，課程講授前先把課程設計圖紙發(fā)給學生，學生邊學邊做，學做結合，提高學生的工程應用能力;二是課程講授與現(xiàn)場實習相結合，課程講授后再把學生帶到空調工程現(xiàn)場，通過外聘企業(yè)工程技術人員現(xiàn)場講解，認識專業(yè)相關設備(包括冷熱源設備、動力設備、空調設備等)，學生邊學邊看，學看結合，增強學生對建環(huán)專業(yè)的感性認識。
4課程考核評價方式改革
《空調工程》課程的考核評價由校企雙方共同完成，根據(jù)《空調工程》課程理論性和實踐性都很強的特點，校內專任教師負責對學生理論知識的掌握情況進行考核評價，校外聘任教師(企業(yè)工程技術人員)負責對學生工程應用能力和創(chuàng)新能力的提升等方面進行科學評價，重點考核學生的工程實踐能力。因此，要求授課教師在講授過程中既要理論聯(lián)系實際，又要加強過程控制，變總結性考核為過程性考核，即考核過程化。授課教師在課程講授的過程中要讓學生感到學有所用，通過學以致用、學用結合，全面提升學生的空調理論知識和工程實踐能力［5］?！犊照{工程》課程考核評價包括過程性評價和終結性評價。其中過程性評價包括平時作業(yè)和實驗成績、平時出勤和表現(xiàn)成績以及期中測試成績，終結性評價主要是期末考試成績，過程性評價和終結性評價各占一半比重。課程總成績=過程性評價成績(50%)+終結性評價成績(50%)，過程性評價成績=平時作業(yè)和實驗成績(30%)+平時出勤和表現(xiàn)成績(30%)+期中測試成績(40%)。終結性評價成績=期末考試成績=主觀性試題(理論知識)占30%+客觀性試題(應用能力)占70%。
5課程特色與創(chuàng)新
《空調工程》課程的特色是“校企合作、強化實踐、突出應用”，校企合作就是要把工程師請到課堂，把學生帶到現(xiàn)場，充分發(fā)揮校內專任教師的理論優(yōu)勢和校外聘任教師的實踐經(jīng)驗;強化實踐就是要把課程講授與課程設計結合起來，把課程講授與現(xiàn)場實習結合起來，以實際空調工程項目的形式來開展課堂教學，培養(yǎng)學生的工程實踐能力;突出應用就是要在課程內容上進行深度整合，重新構建課程知識結構，把課程內容整合成三個實際的空調工程項目，每個空調工程項目又分成六個模塊，突出空調工程的系統(tǒng)性，提高學生應用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力?！犊照{工程》課程的創(chuàng)新點是“一個中心，兩個結合，三個轉變”。一個中心就是始終以學生為中心，以學生的“學”為中心，而不再以教師的“教”為中心，通過學生自學、互學、講學、評學等方式，培養(yǎng)學生的學習能力;兩個結合就是結合現(xiàn)場實習、結合課程設計進行授課，通過課程講授與現(xiàn)場實習相結合，讓學生認識各種相關的專業(yè)設備，增強學生對專業(yè)的感性認識，通過課程講授與課程設計相結合，讓學生邊學邊做，提高學生的工程實踐能力;三個轉變就是變傳統(tǒng)的章節(jié)教學為模塊化教學，教學內容模塊化，變傳統(tǒng)的學習知識為培養(yǎng)能力，教學過程項目化，變傳統(tǒng)的終結性考核為過程性考核，課程考核過程化。
6結語
《空調工程》課程通過校企合作，重構了課程內容，完善了慕課平臺，豐富了課程設計案例，建立了穩(wěn)定的現(xiàn)場實習場地，提高了學生的專業(yè)興趣和學習熱情;通過課程改革，學生不但掌握了空調基本理論知識，具有了一般民用建筑空調系統(tǒng)的設計能力，而且學生思考問題、分析問題和解決問題的能力得到了提高，學生的動手能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力也得到了發(fā)展;人才培養(yǎng)質量明顯提升，得到了用人單位的普遍認可，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三贏。
參考文獻:
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［3］杜芳莉，申慧淵．基于“校企融合、協(xié)同育人”的《空調工程》教學改革探析［J］．制冷與空調(四川)，2019，33(6):679－683．
［4］王昕，陳劍波．以工程實踐為導向的空調工程課程教學初探［J］．中國教育技術裝備，2014(20):101－103．
［5］楊胤保．基于工作過程的《空調工程》課程教學改革研究［J］．技術與市場，2012，19(10):185－186．
作者：孫克春 單位：洛陽理工學院土木工程學院
