中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的思考

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摘要時(shí)下中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題，包括培訓(xùn)模式單一、流于形式等。本文結(jié)合筆者所在區(qū)域（H區(qū)）的中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)踐，闡述了對(duì)區(qū)域教師培訓(xùn)的一些思考，通過(guò)做好培訓(xùn)的需求調(diào)研，并根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同情況開(kāi)展分層培訓(xùn)，內(nèi)用外引培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效益。

關(guān)鍵詞英語(yǔ)教師需求分層培訓(xùn)

1基本情況

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見(jiàn)》要求：“完善教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展?！惫P者所在的H區(qū)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，從教師年齡結(jié)構(gòu)及教齡來(lái)看，經(jīng)驗(yàn)型教師占多數(shù)，平均年齡偏大。近兩年隨著區(qū)域調(diào)整后崗位的增加，一部分青年教師補(bǔ)充進(jìn)入中小學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍，其中多為大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，有少部分是轉(zhuǎn)崗教師。整體來(lái)看，教師年齡層次呈現(xiàn)兩頭重、中間輕的情況。顯然，加大力度開(kāi)展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，整體提高教師素質(zhì)，既是教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑，也是教學(xué)水平得以保證的方法。

2教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

近年來(lái)，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式日益多元化，教師學(xué)習(xí)的渠道越來(lái)越多，當(dāng)下的教師培訓(xùn)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

2.1越來(lái)越多的教師選擇以遠(yuǎn)程教育為主要方式

由于師資、培訓(xùn)時(shí)間等方面的影響，現(xiàn)階段的中小學(xué)英語(yǔ)教師多以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成遠(yuǎn)程教育的形式來(lái)參加培訓(xùn)，特別是全員式的培訓(xùn)日趨網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)某種程度上解決了工學(xué)矛盾問(wèn)題，但是仍然無(wú)法解決互動(dòng)參與的硬傷。

2.2面授培訓(xùn)的培訓(xùn)模式依舊是以集中講授為主

一直以來(lái)，以培訓(xùn)者為中心、以傳授知識(shí)為中心的講授式培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要方法。培訓(xùn)者講解，學(xué)員聽(tīng)講、記筆記；學(xué)員很少主動(dòng)參與，名副其實(shí)的“講”“坐”。

2.3培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

區(qū)域培訓(xùn)由于需求的萎縮，加上培訓(xùn)課程較為缺乏系統(tǒng)性，不成體系，課程拼湊，無(wú)法做到量體裁衣，有效針對(duì)。

2.4培訓(xùn)效果欠佳

由于培訓(xùn)者與學(xué)員欠缺互動(dòng)，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還是面授培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不甚令人滿意。教師參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)，“掛網(wǎng)”學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍；而傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)又保持一種“你講我坐”的習(xí)慣。歸根結(jié)底，是因?yàn)榕嘤?xùn)者對(duì)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)情況知之甚少，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，難以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。而且，培訓(xùn)工作缺乏專門的實(shí)踐平臺(tái)，沒(méi)有做到研訓(xùn)一體。結(jié)束培訓(xùn)后，學(xué)員在實(shí)際教學(xué)中仍難以有太多改變。

2.5對(duì)培訓(xùn)者的遴選缺乏導(dǎo)向性

目前，挑選培訓(xùn)者一般以職稱高、學(xué)歷高、語(yǔ)言能力強(qiáng)為主要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于培訓(xùn)者缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，以至于部分培訓(xùn)者不了解成人培訓(xùn)的特點(diǎn)，不能很好地勝任培訓(xùn)工作，從而使培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的效果。

3問(wèn)題的思考與實(shí)踐

由瑞士心理學(xué)家讓•皮亞杰(J•Piaget)于1966年首提出的建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與有意義的學(xué)習(xí)和基于真實(shí)情境性的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往、合作等基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，重視以個(gè)體或集體間的對(duì)話、交往、合作、團(tuán)體活動(dòng)為形式的學(xué)習(xí)。新版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施明確提出了要求，包括要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感；倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，新課標(biāo)的理念以及建構(gòu)主義理論同樣適用與中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作。因此，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。作為學(xué)習(xí)者，廣大學(xué)員是具備主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力的。行為主義指導(dǎo)下的教師培訓(xùn)多以傳授知識(shí)為主，忽視學(xué)員的能動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建能力。建構(gòu)主義理論則樹(shù)立以學(xué)員為中心的培訓(xùn)理念，了解并尊重學(xué)員，在培訓(xùn)中充分發(fā)揮其積極性，促使其根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和技能，重構(gòu)其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其專業(yè)發(fā)展地位，賦予其更多權(quán)利。

3.1重視學(xué)員原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分層開(kāi)展培訓(xùn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是經(jīng)驗(yàn)由外向內(nèi)的“輸入”，而是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中自內(nèi)向外的“生長(zhǎng)”?，F(xiàn)行的許多培訓(xùn)一味地把知識(shí)“告訴”學(xué)員，忽視學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而基于建構(gòu)主義理論之下的培訓(xùn)重視學(xué)員的已有經(jīng)驗(yàn)，并充分結(jié)合其經(jīng)驗(yàn)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主張模擬或提供真實(shí)的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)員之間、培訓(xùn)者和學(xué)員之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員在真實(shí)教學(xué)情境中主動(dòng)建構(gòu)其知識(shí)和能力，從而真正地獲得新知。H區(qū)在開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)，為結(jié)合教學(xué)實(shí)際提高培訓(xùn)效益，確定培訓(xùn)項(xiàng)目之前，首先對(duì)教師的基本情況開(kāi)展調(diào)研，了解整體教師的基本情況，包括教師年齡、學(xué)歷、職稱、任教年限等情況及培訓(xùn)需求等。經(jīng)過(guò)研討分析教師基本情況之后，從教師認(rèn)識(shí)角度和理解層面出發(fā)，確定合適的培訓(xùn)項(xiàng)目，再實(shí)施分層培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)連續(xù)兩年的中小學(xué)英語(yǔ)教師分層培訓(xùn)實(shí)踐，證明分層設(shè)班更有針對(duì)性，教師之間的交流也更容易找到共同話題。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，提倡“工作坊”式培訓(xùn)

課程設(shè)置是影響培訓(xùn)效果的重要因素。經(jīng)實(shí)踐觀察比較，在培訓(xùn)中推行問(wèn)題引領(lǐng)、研討合作的培訓(xùn)模式最能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，培訓(xùn)課程擺脫了以往單純的講授式，引入多種靈活的互動(dòng)式，讓學(xué)員更多地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。其次，為受訓(xùn)學(xué)員量身定做培訓(xùn)課程。H區(qū)開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)為例，以年輕教師為主的培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重教學(xué)技能的提高；培訓(xùn)對(duì)象是經(jīng)驗(yàn)型教師的，則側(cè)重觀念更新和技能提升；針對(duì)骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育技術(shù)及科研能力提升。培訓(xùn)結(jié)束后，三個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)員反饋都很好，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容貼近教師需求，非常實(shí)用。讓教師培訓(xùn)由“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的活動(dòng)”的“工作坊”培訓(xùn)形式為教師間相互促進(jìn)成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，有助于圍繞教學(xué)核心問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師之間的交流和互動(dòng)隨時(shí)可以進(jìn)行，有效實(shí)現(xiàn)資源最大化共享。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容，布置任務(wù)式的學(xué)習(xí)要求，要求對(duì)工作坊成員進(jìn)行民主而合理的任務(wù)分工，具體且細(xì)化。這樣的培訓(xùn)，既能發(fā)揮“小而全”的優(yōu)勢(shì)，保證每位參訓(xùn)者不是可有可無(wú)的“局外人”，也更能促進(jìn)成員之間的交流，達(dá)到培訓(xùn)的目的。

3.3立足校本教研，提高培訓(xùn)效益

教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是在課堂中、在與學(xué)生的交流中生成的。課堂是教師成長(zhǎng)的最佳陣地，而開(kāi)展校本教研，是有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展的最佳途徑。開(kāi)展以學(xué)校科組為單位的校本培訓(xùn)，利于研訓(xùn)結(jié)合，容易借助身邊的資源對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)整理和解決。區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能對(duì)這樣的培訓(xùn)開(kāi)展跟蹤服務(wù)，可根據(jù)教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)講座、觀摩、研討等形式有針對(duì)性地組織進(jìn)一步的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更加有的放矢，更實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效。

3.4內(nèi)用外引，優(yōu)化師資配置

根據(jù)H區(qū)開(kāi)展中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)用外引師資較能保證培訓(xùn)效果。H區(qū)的做法是，一方面結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，根據(jù)不同培訓(xùn)班學(xué)員的特點(diǎn)，與周邊高校達(dá)成合作意向，借用其優(yōu)秀師資。另一方面，聘請(qǐng)來(lái)自本區(qū)或外區(qū)外市一線的優(yōu)秀骨干教師、名師工作室主持人、各級(jí)教研員擔(dān)任培訓(xùn)者，并根據(jù)課程和學(xué)員特點(diǎn)針對(duì)性選擇授課教師。培訓(xùn)師資結(jié)合高校精英與一線骨干，培訓(xùn)內(nèi)容圍繞課標(biāo)，貼近教學(xué)，既有先進(jìn)理念和教學(xué)觀念的傳授，又有教學(xué)實(shí)際的技巧分享，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合原則，實(shí)踐證明，這樣的配置更為合理，也更受歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1]婁欣生.論建構(gòu)主義視域中大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)培訓(xùn)模式重構(gòu)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2013(5).

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

作者：莊雪梅 單位：廣州市黃埔區(qū)教師發(fā)展中心