體育教育與基礎教育對接途徑

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高校體育教育專業(yè)的理論教學不考慮中小學體育課教學中的實際問題，而僅僅追求知識的高度與深度，使課堂教學成為空洞的理論說教。像擔任培養(yǎng)師范技能的教學論或教學法的教師，多沒有中小學體育課教學經(jīng)驗。課堂教學內(nèi)容局限于就教材而教學，缺乏實踐性，學生在其課堂中很難獲得間接的經(jīng)驗，這樣培養(yǎng)的師資，也無從針對中小學生的實際情況，依據(jù)義務教育《體育與健康》課程標準制定恰如其分的教學目標以及教學方案。

高校體育教育專業(yè)開設的教育學、心理學內(nèi)容脫離中小學生實際。長期以來，高校體育教育專業(yè)采用的教育學、心理學教材內(nèi)容脫離基礎教育的實際需要，既缺少獨生子女的教育與心理問題的研究，更缺乏中小學生心理輔導的方法，以及理解中小學生的知識和方法，導致體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的師資無法勝任中小學教育教學工作。

圍繞《教師教育課程標準》強化體育教育專業(yè)與基礎教育的對接

增加健身與育人方法類課程《體育與健康》課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課[2]。它具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性。發(fā)揮課程的綜合教育功能，是我們在《體育與健康》課中教學目標設計、教學內(nèi)容選擇以及課堂的組織與實施、課堂的評價等各個方面，都必須要認真思考的問題。為此，就要求體育教師首先對“健康”的內(nèi)涵、“育人”的目標有清醒的認識。這樣才能保證我們在選取教學內(nèi)容時不會出現(xiàn)偏頗與失誤。運動技能的學習和練習，是達成體育與健康課程目標的重要途徑，也是傳承體育文化的主渠道[3]。每個人獲得健康都需要有一定的體能，但是體能的獲得與提高都離不開運動技能的學習和練習。與身體健康有關的體能有心肺功能、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分。認真研究發(fā)展與促進健康的方法，對提高中小學生的健康水平有很大的幫助。競技運動項目是促進學生健康的積極有效手段之一，但是單一地教授競技運動項目是遠遠不夠的，需要在安全性的基礎上，充分挖掘運動項目健身和育人的功能價值。針對中小學生不同的身體能力、發(fā)育特點、心理問題與社會交往的需求，選擇運動項目不斷滿足不同學生、不同年齡階段學習的需要，以促進其各種行為、習慣的形成。

提高教學研究能力說課、評課以及課堂觀察技術是教師進行教學反思，提高業(yè)務能力的有效途徑。高校體育教育專業(yè)增加說課、評課、課堂觀察技術等教學研究性內(nèi)容，既可以培養(yǎng)大學生的教學研究的能力，也可以為日后大學生走上教師的崗位搭建教學研究的平臺。它既是提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一，也最能體現(xiàn)教師的文化知識、理論水平、教學活動的綜合實踐能力等。即將出臺的《中小學教師專業(yè)標準》，要求有效進行課堂評價的重要途徑就是對課堂的有效診斷，即對課堂教學的有效觀察與分析。由于學會批判性、創(chuàng)造性的評課是造就成熟教師和優(yōu)秀教師的前提條件，所以高校體育教育專業(yè)應強化說課、評課及課堂觀察技術等能力，使培養(yǎng)出來的體育教師在工作崗位上能自覺運用課堂觀察與評價的方法促進其教學的有效性。

提高課程研究能力在泰勒[4]看來課程即學習經(jīng)驗。他認為“教育的基本手段是提供學習經(jīng)驗，而不是向學生展示各種事物。”由于強調(diào)學生是學習的主動參與者，是學習活動的主體，學習的質和量決定于學生而不是課程，是學生與外部環(huán)境的互相作用的結果。因此，教師的主要任務是構建適合學生能力與興趣的各種學習情境，為每個學生的學習提供幫助。課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。它包括對課程本質、結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內(nèi)容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想[5]?；A教育課程改革明確提出：體育與健康課程的基本理念是“健康第一”。要落實這個理念，就必須在課程目標的確定、課程的設計、教學內(nèi)容的選擇、課程的組織實施以及課程的評價上真正體現(xiàn)出“健康第一”的思想。尤其是今天課程改革與以往不同的是只有課程標準，沒有課程內(nèi)容。這就要求我們未來的體育教師，在具備課程意識的條件下，學會開發(fā)校本課程，設計與指導課外、校外活動。善于發(fā)現(xiàn)“健身”、“育人”的課程資源，才能使每堂體育課以及課外體育活動真正讓學生掌握健身的手段與方法，促進學生身心健康，達成有效培養(yǎng)學生完整人格的目的。

深化體育教育專業(yè)的教學方法改革高校體育教育專業(yè)的教學要改革課堂教學模式，吸收建構主義教學中的有益成分，借鑒后現(xiàn)代教學理念倡導的交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構、建構等方法。把大學學習活動的全過程與學生的思維活動緊密聯(lián)系起來，以分析問題、解決問題為目標，以運動技術規(guī)范化學習為課堂評價標準，提高大學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。高校體育教育專業(yè)的教學應與基礎教育課程改革相適應，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。充分利用高等學校自己的課程資源，為本科生提供充分的條件，使其在獨立思考和體驗中學習。高校體育教育專業(yè)的教學通過引導大學生透視當前新課程實施中的熱點問題、剖析教育實踐中的典型案例教學，提高學生運用理論知識去觀察、分析、評價實際問題的能力。同時，增加注重反映國內(nèi)外新的研究成果，并結合基礎教育新課程的實施去分析問題，注重轉換體育教育專業(yè)本科學生的教育理念和拓展其國際視野。

建立人才共育的新型管理機制1)建立人才共育機制。目前我國高校體育教育專業(yè)的教育教學改革，不論在形式上還是在內(nèi)容上與基礎教育的課程改革均不銜接，以致高校體育教育專業(yè)的畢業(yè)生不能適應基礎教育的發(fā)展。為了使大學生能夠更多了解基礎教育，實現(xiàn)體驗課堂教學規(guī)范、班級管理以及中小學工作機制與過程，高校體育教育專業(yè)應與學區(qū)附近的中小學校建立“專業(yè)發(fā)展共同體”，構建教師互助培訓模式，一方面高校幫助中小學培訓在職教師；另一方面高校教師到中小學掛職鍛煉，使培養(yǎng)出來的師資能與中小學的需要有效對接。2)建立課程資源有效利用機制。由于經(jīng)濟等多方面的原因，高校體育教育專業(yè)在一些條件性資源上相對基礎教育的中小學來講可能要豐富一些，但是在素材性的資源，如對基礎教育的特點、管理，乃至教學方法的運用等方面有可能又不及中小學。因此，建立課程資源有效利用機制，采取互惠互利的制度。高校用科學的方法，提升不同層次中學生的運動水平，更好實現(xiàn)高中生與大學生學習和生活的對接。而高校體育專業(yè)的學生深入到中小學課堂里進行觀摩和研究。體驗班級管理和各種教學研究活動，獲得與學生直接交往的機會，以及與其他教師對話或交流的機會。這種互惠互利的機制，既解決了實習基地的建設問題，也保障了實踐教學環(huán)節(jié)的學時不足的問題，更重要的是體育教育專業(yè)的大學生可以在中小學體育課堂里檢驗自己所學到的教學理論知識。3)建立合作研究機制。以什么方式獲得最大的合作效益，如何使高校與基礎教育形成牢固的共同體，這是高校與基礎教育教育教學伙伴關系構建的重要問題。其中建立必要的以項目合作為載體的研究機制，是高校與基礎教育共同體的長效發(fā)展的機制。一方面，高校的一些科研項目下放到中小學，與中小學共同承擔，實現(xiàn)培養(yǎng)基礎教育科研隊伍的目的。另一方面，高校教師指導中小學研究新課程改革中出現(xiàn)的新問題，實現(xiàn)基礎教育的發(fā)展。

總之，高校體育教育專業(yè)的學科建設，應該緊緊圍繞教育部頒布的《教師教育課程標準》，改革現(xiàn)有高校體育教育專業(yè)的教師教育課程內(nèi)容與教學方法，強化體現(xiàn)專業(yè)技能的技術課質量建設，增加健身和育人方法類、教育類課程的內(nèi)容，是提高體育教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的根本保證。同時，建立人才共育機制、資源互惠互利制度，是解決高校實習基地不足，以及提高體育教育專業(yè)學生上崗能力的有效途徑。

作者：關北光 單位：樂山師范學院 體育學院