義務教育信息科技課程學生情感評價
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2022年4月，教育部頒布《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》(以下簡稱“義教信科課標(2022年)”)，將信息科技課程獨立，強調(diào)評價情境的真實性，評價主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容全面化，注重學生的思維培養(yǎng)與學習情感變化。我國信息技術(shù)課程缺少對學生技能、創(chuàng)新精神和情感態(tài)度的綜合評價，缺乏對學生主觀意愿的監(jiān)測，學生情感評價尚存許多問題：評價標準中缺少多學科融合、依據(jù)實際需求和真實性課題制定評價目標；評價視角中忽視平衡學習過程中學生情感的影響；評價方法單一。筆者根據(jù)義務教育信息科技課程的教學目標與評價要求，從學生的學習情感評價目標、基于行為表征和自我概念的雙重評價視角、評價的方式技術(shù)三方面依次探析，以期為我國信息科技課程評價提供參考。
一、義務教育信息科技課程目標與評價要求
信息科技課程以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能等學科內(nèi)容為課程邏輯主線，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌安排義務教育9個122年級的學習內(nèi)容，強調(diào)教學內(nèi)容的真實性、與社會的聯(lián)結(jié)性，學段銜接極強，社會面向不同年齡段的學生有不同的需求。第一學段(1—2年級)的學生需明確如何正確使用數(shù)字設(shè)備，懂得如何在網(wǎng)絡中表達自己的情感，同時保護自己的隱私，合理安排上網(wǎng)時間。第二學段(3—4年級)的學生能夠利用在線平臺和數(shù)字設(shè)備獲取學習資源，進行簡單的多媒體作品創(chuàng)作展示，具備數(shù)字身份、自我管理意識，合法上網(wǎng)，樹立在線社會生存安全觀。第三學段(5—6年級)的學生則需掌握主動獲取、篩選、分析數(shù)據(jù)解決問題的技能，能用自然語言、流程圖等方式描述算法，利用編程技能維修控制智能家居等。第四學段(7—9年級)的學生需掌握核心技術(shù)技能，通過學習處理軟件、硬件和應用數(shù)據(jù)，具備人工智能倫理與增強安全意識。義教信科課標(2022年)倡導真實性學習，要求在信息科技課上建立真實課題，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生學以致用。在新課標指導下，真實的課題應在必修課中、在跨學科主題中、在學習活動中。例如，在語文課上用“拍照識圖”學漢字、用軟件練書法和普通話；在數(shù)學課上學習在線購物、開支儲蓄；在英語課上使用智能實時翻譯軟件、人機對話練習系統(tǒng)；在音樂、美術(shù)課上學習處理音頻、視頻；利用數(shù)字博物館學習歷史、地理等。除必修課外，在“互聯(lián)智能設(shè)計”跨學科主題活動中進行無人機互聯(lián)表演，在課外參與仿生機器人競賽，在社團參與智能游戲軟件開發(fā)等。能夠解決日常的真實課題，是“真實”的首要意義，也是教學評價的重要基石。義教信科課標(2022年)指出，信息科技課程的評價應從學生的學習態(tài)度、學習參與度、內(nèi)容掌握程度、學習能力和認知能力的發(fā)展等方面展開。無論是對課程還是對學生本身的評價，學生情感都不容忽視，面對社會中的真實課題，學生情感評價應根據(jù)目標實施，從教師、學生等多個維度出發(fā)，采取多種方法收集學生信息，使評價結(jié)果既正向推動學生的學習動機，也用于改進教學內(nèi)容和方法。
二、確定核心素養(yǎng)中情感評價目標
在信息科技課程的學習情感評價中，主動學習是重要指標，具有學習主體性、真實問題對話性和應用深度性的特點。對信息科技感興趣、能夠?qū)⒅R與經(jīng)驗聯(lián)系起來、主動地堅持學習；擁有信息意識思維的深度與廣度；構(gòu)建不同學科之間的聯(lián)系、將現(xiàn)實問題作為課題并用技術(shù)手段解決，是學生在學習態(tài)度、學習氛圍和學習效能上能夠達到的高理想教學效果。根據(jù)不同學段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，筆者分析學習情感領(lǐng)域的評價要素，如表1所示。信息科技課程核心素養(yǎng)情感目標是在學段總目標中學生情感態(tài)度的具體化，在信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任部分，進一步將情感目標分為學習動機、學習態(tài)度和學習興趣要素，隨著學生學齡增長具有學段銜接性。以信息意識舉例，在學習興趣方面，第一學段的學生需對數(shù)字設(shè)備感興趣，第二學段需培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)編碼的興趣，第三學段需讓學生對獲取、篩選和分析數(shù)據(jù)感興趣，至第四學段時則開始培養(yǎng)學生對信息科技核心技術(shù)的興趣。隨著學段增長，學生對在線學習平臺的學習動機、學習態(tài)度和興趣也不同，肩負的信息社會責任愈加深重。核心素養(yǎng)具有引領(lǐng)和導向作用，凸顯教育價值。在核心素養(yǎng)的評價中，計算思維部分具有相對較明確的外顯傾向，能夠通過考核測評，但信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任是學生自身的心理，需長期觀察、分析判斷。對學生內(nèi)心情感的把握，不僅需要通過教師對學生進行觀察、詢問，也需要學生的自我評價。
三、基于行為表征和自我概念的雙重評價視角
義教信科課標(2022年)指出，評價主體應多元，尊重學生的主體地位，鼓勵教育多方共同參與評價，綜合運用觀察、實驗模擬、筆試、上機實踐、作品創(chuàng)作等方式，全面客觀地評估學生的學習過程和態(tài)度。筆者從基于學生行為表征的評價和學生的自我評價兩個視角探討。
1.基于行為表征的評價視角
學生學習時的言行舉止是學習情感評價的維度之一。情感行為表征可以為具體的評價問題提供參數(shù)借鑒，學生情感的行為表征既體現(xiàn)于學生外在表現(xiàn)，也體現(xiàn)于學習設(shè)備中的學習行為。參考布魯姆教育目標分類學和對情感領(lǐng)域?qū)W習水平界定的研究，學生的情感態(tài)度價值觀能夠以不同的行為表征顯示。在學生的學習表現(xiàn)上，可分為注意力、反應和網(wǎng)上行為。學生在課程活動中注意力的行為表征為“選擇、關(guān)心、好奇、聆聽、走神、疲憊”等；對教師講述的內(nèi)容或提出的任務反應為“遵守、平靜、壓力、歡呼、稱贊、聽從、困惑、沮喪”等；在使用設(shè)備學習時，能夠“快速進入、長時間瀏覽、正向評論、積極提交、積極互動”，或是表現(xiàn)為“暫停、倍速、中斷、提前下線、延遲提交、拒絕互動”等。在學習態(tài)度上，學生對課程學習作出“支持、反對、接受、贊同、參與、組織、確立”等價值判斷，以致長期發(fā)展成性格化的價值體系，即表現(xiàn)出對信息科技及其課程的“相信、滿足、成就感、繼續(xù)、貫徹、抵制、拒絕”等行為。以上文情感目標中學生的學習興趣為例，若學生在課上或課后頻繁使用數(shù)字設(shè)備，表現(xiàn)出好奇、愛不釋手、主動請教如何使用設(shè)備，則為達到第一學段的課程學習興趣要求；若學生樂意使用設(shè)備進行在線學習，并主動選擇在線平臺，則達到第二和三學段的課程目標。這些情感的變化，可以通過觀察、問卷等方法實施評價，同時從學習設(shè)備中收集學生的學習行為數(shù)據(jù)，利用分析評價的結(jié)果改進課程內(nèi)容、改善教學方式或一對一地對學生進行個性化指導。
2.基于自我的主觀評價視角
讓學生參與評價結(jié)果的判斷和揭示過程，有利于貼近學生的內(nèi)心想法，從不同的角度將真實課題落到實處。筆者根據(jù)義教信科課標(2022年)課程目標和學生學習情感行為表征，將解決真實問題的學習動力作為課程目標，分學段針對學生自評方式設(shè)計了信息科技課程的學習情感評價問卷，如表2所示。信息科技課程的學習情感評價問卷表分為五個部分，設(shè)置數(shù)個問題，隨著年齡學段的增加，根據(jù)核心素養(yǎng)情感目標學生需要回答的問題越多。信息科技課程的課題種類繁多，不同課堂的學習內(nèi)容差異較大，故對某一課題或某一節(jié)課的評價易具有特殊性，不具備普遍價值。課程學習情感自我評價表以學期或?qū)W段為單位，在課程學習的前后讓學生進行自我評價，評價結(jié)果的前后對比凸顯學習信息科技課程使學生發(fā)生的情感變化，根據(jù)評價結(jié)果分析學生在情感上是否達到培養(yǎng)目標，幫助改進教學方式，增強課題真實性。同時，關(guān)注每一位學生的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變，了解學生與他人交流的意愿及對自身學習表現(xiàn)的評估，能幫助教師有針對性地指導學生開展下一學段的學習。
四、學生情感評價方式與技術(shù)發(fā)展
義教信科課標(2022年)強調(diào)評價方式的多樣性。從教師角度，可利用長時間觀察法對學生的學習行為表征作出評價，觀察記錄學生對課程的興趣、學習情況和作業(yè)過程及相關(guān)活動實踐的參與次數(shù)和活動中的表現(xiàn)。從學生角度，可回答問卷，或上交課程心得、學段總結(jié)，為教師提供評價素材。學生之間還可以互相監(jiān)督，分享交流，通過學生互評來評估學生對信息科技課程的情感。隨著教育技術(shù)的不斷進步，基于多模態(tài)情感分析，智能感知與計算設(shè)備已能對課程情境中的學生、教師、教學內(nèi)容、教學資源、教學媒體和教學環(huán)境中的數(shù)據(jù)進行采集與智能分析，形成面向?qū)W習全過程的情境感知能力，分析學生的情感狀態(tài)與課堂投入度，作為信息科技課程學生情感評價的重要參考因素。分析學生的情感、把握學生的個性心理，有助于更好地修進教學內(nèi)容、改善學習效果、推動課程發(fā)展。
作者:于勇 劉未央 單位:東北師范大學 傳媒科學學院新聞學院