義務教育信息科技課程學生情感評價

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2022年4月，教育部頒布《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》(以下簡稱“義教信科課標(2022年)”)，將信息科技課程獨立，強調評價情境的真實性，評價主體多元化、方式多樣化、內容全面化，注重學生的思維培養與學習情感變化。我國信息技術課程缺少對學生技能、創新精神和情感態度的綜合評價，缺乏對學生主觀意愿的監測，學生情感評價尚存許多問題：評價標準中缺少多學科融合、依據實際需求和真實性課題制定評價目標；評價視角中忽視平衡學習過程中學生情感的影響；評價方法單一。筆者根據義務教育信息科技課程的教學目標與評價要求，從學生的學習情感評價目標、基于行為表征和自我概念的雙重評價視角、評價的方式技術三方面依次探析，以期為我國信息科技課程評價提供參考。

一、義務教育信息科技課程目標與評價要求

信息科技課程以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能等學科內容為課程邏輯主線，培養學生的核心素養，統籌安排義務教育9個122年級的學習內容，強調教學內容的真實性、與社會的聯結性，學段銜接極強，社會面向不同年齡段的學生有不同的需求。第一學段(1—2年級)的學生需明確如何正確使用數字設備，懂得如何在網絡中表達自己的情感，同時保護自己的隱私，合理安排上網時間。第二學段(3—4年級)的學生能夠利用在線平臺和數字設備獲取學習資源，進行簡單的多媒體作品創作展示，具備數字身份、自我管理意識，合法上網，樹立在線社會生存安全觀。第三學段(5—6年級)的學生則需掌握主動獲取、篩選、分析數據解決問題的技能，能用自然語言、流程圖等方式描述算法，利用編程技能維修控制智能家居等。第四學段(7—9年級)的學生需掌握核心技術技能，通過學習處理軟件、硬件和應用數據，具備人工智能倫理與增強安全意識。義教信科課標(2022年)倡導真實性學習，要求在信息科技課上建立真實課題，創設真實情境，讓學生學以致用。在新課標指導下，真實的課題應在必修課中、在跨學科主題中、在學習活動中。例如，在語文課上用“拍照識圖”學漢字、用軟件練書法和普通話；在數學課上學習在線購物、開支儲蓄；在英語課上使用智能實時翻譯軟件、人機對話練習系統；在音樂、美術課上學習處理音頻、視頻；利用數字博物館學習歷史、地理等。除必修課外，在“互聯智能設計”跨學科主題活動中進行無人機互聯表演，在課外參與仿生機器人競賽，在社團參與智能游戲軟件開發等。能夠解決日常的真實課題，是“真實”的首要意義，也是教學評價的重要基石。義教信科課標(2022年)指出，信息科技課程的評價應從學生的學習態度、學習參與度、內容掌握程度、學習能力和認知能力的發展等方面展開。無論是對課程還是對學生本身的評價，學生情感都不容忽視，面對社會中的真實課題，學生情感評價應根據目標實施，從教師、學生等多個維度出發，采取多種方法收集學生信息，使評價結果既正向推動學生的學習動機，也用于改進教學內容和方法。

二、確定核心素養中情感評價目標

在信息科技課程的學習情感評價中，主動學習是重要指標，具有學習主體性、真實問題對話性和應用深度性的特點。對信息科技感興趣、能夠將知識與經驗聯系起來、主動地堅持學習；擁有信息意識思維的深度與廣度；構建不同學科之間的聯系、將現實問題作為課題并用技術手段解決，是學生在學習態度、學習氛圍和學習效能上能夠達到的高理想教學效果。根據不同學段的核心素養培養目標，筆者分析學習情感領域的評價要素，如表1所示。信息科技課程核心素養情感目標是在學段總目標中學生情感態度的具體化，在信息意識、數字化學習與創新和信息社會責任部分，進一步將情感目標分為學習動機、學習態度和學習興趣要素，隨著學生學齡增長具有學段銜接性。以信息意識舉例，在學習興趣方面，第一學段的學生需對數字設備感興趣，第二學段需培養學生對數據編碼的興趣，第三學段需讓學生對獲取、篩選和分析數據感興趣，至第四學段時則開始培養學生對信息科技核心技術的興趣。隨著學段增長，學生對在線學習平臺的學習動機、學習態度和興趣也不同，肩負的信息社會責任愈加深重。核心素養具有引領和導向作用，凸顯教育價值。在核心素養的評價中，計算思維部分具有相對較明確的外顯傾向，能夠通過考核測評，但信息意識、數字化學習與創新和信息社會責任是學生自身的心理，需長期觀察、分析判斷。對學生內心情感的把握，不僅需要通過教師對學生進行觀察、詢問，也需要學生的自我評價。

三、基于行為表征和自我概念的雙重評價視角

義教信科課標(2022年)指出，評價主體應多元，尊重學生的主體地位，鼓勵教育多方共同參與評價，綜合運用觀察、實驗模擬、筆試、上機實踐、作品創作等方式，全面客觀地評估學生的學習過程和態度。筆者從基于學生行為表征的評價和學生的自我評價兩個視角探討。

1.基于行為表征的評價視角

學生學習時的言行舉止是學習情感評價的維度之一。情感行為表征可以為具體的評價問題提供參數借鑒，學生情感的行為表征既體現于學生外在表現，也體現于學習設備中的學習行為。參考布魯姆教育目標分類學和對情感領域學習水平界定的研究，學生的情感態度價值觀能夠以不同的行為表征顯示。在學生的學習表現上，可分為注意力、反應和網上行為。學生在課程活動中注意力的行為表征為“選擇、關心、好奇、聆聽、走神、疲憊”等；對教師講述的內容或提出的任務反應為“遵守、平靜、壓力、歡呼、稱贊、聽從、困惑、沮喪”等；在使用設備學習時，能夠“快速進入、長時間瀏覽、正向評論、積極提交、積極互動”，或是表現為“暫停、倍速、中斷、提前下線、延遲提交、拒絕互動”等。在學習態度上，學生對課程學習作出“支持、反對、接受、贊同、參與、組織、確立”等價值判斷，以致長期發展成性格化的價值體系，即表現出對信息科技及其課程的“相信、滿足、成就感、繼續、貫徹、抵制、拒絕”等行為。以上文情感目標中學生的學習興趣為例，若學生在課上或課后頻繁使用數字設備，表現出好奇、愛不釋手、主動請教如何使用設備，則為達到第一學段的課程學習興趣要求；若學生樂意使用設備進行在線學習，并主動選擇在線平臺，則達到第二和三學段的課程目標。這些情感的變化，可以通過觀察、問卷等方法實施評價，同時從學習設備中收集學生的學習行為數據，利用分析評價的結果改進課程內容、改善教學方式或一對一地對學生進行個性化指導。

2.基于自我的主觀評價視角

讓學生參與評價結果的判斷和揭示過程，有利于貼近學生的內心想法，從不同的角度將真實課題落到實處。筆者根據義教信科課標(2022年)課程目標和學生學習情感行為表征，將解決真實問題的學習動力作為課程目標，分學段針對學生自評方式設計了信息科技課程的學習情感評價問卷，如表2所示。信息科技課程的學習情感評價問卷表分為五個部分，設置數個問題，隨著年齡學段的增加，根據核心素養情感目標學生需要回答的問題越多。信息科技課程的課題種類繁多，不同課堂的學習內容差異較大，故對某一課題或某一節課的評價易具有特殊性，不具備普遍價值。課程學習情感自我評價表以學期或學段為單位，在課程學習的前后讓學生進行自我評價，評價結果的前后對比凸顯學習信息科技課程使學生發生的情感變化，根據評價結果分析學生在情感上是否達到培養目標，幫助改進教學方式，增強課題真實性。同時，關注每一位學生的情感態度轉變，了解學生與他人交流的意愿及對自身學習表現的評估，能幫助教師有針對性地指導學生開展下一學段的學習。

四、學生情感評價方式與技術發展

義教信科課標(2022年)強調評價方式的多樣性。從教師角度，可利用長時間觀察法對學生的學習行為表征作出評價，觀察記錄學生對課程的興趣、學習情況和作業過程及相關活動實踐的參與次數和活動中的表現。從學生角度，可回答問卷，或上交課程心得、學段總結，為教師提供評價素材。學生之間還可以互相監督，分享交流，通過學生互評來評估學生對信息科技課程的情感。隨著教育技術的不斷進步，基于多模態情感分析，智能感知與計算設備已能對課程情境中的學生、教師、教學內容、教學資源、教學媒體和教學環境中的數據進行采集與智能分析，形成面向學習全過程的情境感知能力，分析學生的情感狀態與課堂投入度，作為信息科技課程學生情感評價的重要參考因素。分析學生的情感、把握學生的個性心理，有助于更好地修進教學內容、改善學習效果、推動課程發展。

作者:于勇 劉未央 單位:東北師范大學 傳媒科學學院新聞學院