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【摘要】人工智能技術在服裝設計、生產領域的運用,促進了服裝產業升級和變革,也給教育教學開展帶來全新模式。高職服裝專業實踐教學,在教學理念設計、可實現路徑、軟硬件環境建設等方面,基于校企合作服裝研發項目,融合智能技術下的虛擬設計體驗的服裝專業課程改革,實現教育主體性、開放性、情境性,實現實踐教學環節“智能智造”。從教學手段、教學設計、教學實施、教學評價等方面進行課堂革命,以學生學為中心、教師協助釋疑的方式,最終達到“易學樂學”。
【關鍵詞】高職服裝;教學創新;智能
在貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》的背景下,隨著“互聯網+職業教育”迅猛發展,信息化普及也促進著服裝產業升級和變革。基于此,服裝職業教育在教與學、教學資源、教法等方面,如果不與時共進,勢必會存在種種問題。以發展的理念指導教學,我們目前應該教什么?怎樣教?才能讓學生在未來能夠勝任崗位需求,適應行業技術的迭代。這對于從事職業教育的教育者們是一個值得思考的源頭性問題和挑戰。
1高職服裝專業課堂革命建設背景
1.1智能化在服裝中的運用,引發服裝技術革新
以服裝結構設計為例,我們傳統的邏輯思路是基于平面二維結構,運用轉省、加褶、分割的手段,實現三維的成衣效果。這種二維向三維的過度,需要培養學生的空間想像能力,對藝術類學生而言帶來一定的學習困難。隨著信息化、智能化技術的應用,給服裝制造帶來生產方式的改變。目前一些企業已經在利用如圖易等軟件進行服裝設計,它可以直接在交互式虛擬平臺上,建立和調整服裝立體效果,由電腦VR虛擬實時同步展現其平面紙樣。這種技術層面實現從3D到2D轉換,完全可以引入到服裝專業教學中,進行教學方式、教學形式的改革,從而簡化學習服裝結構制圖的難度,讓學生能專注與服裝款式美感設計,而不是局限在各種公式計算和數據研究中。我們通過走訪武漢及周邊數家從事服裝定制、服裝外貿的企業,電話調研往屆畢業生,發現有超過八成的被調研者表示,在企業中已經廣泛運用服裝CAD進行版樣制作,而不是手工制版。少數公司正著手進行3D(而不是平面2維效果圖)資源庫建設,實現服裝虛擬展示定制平臺開發。近半數調研者表示,在企業生產中已經部分引入智能制動化縫紉設備,隨著特種設備,包括機器手臂等在流水線上的操作,降低人工作業難度,減少了人工作業數量。回顧目前高職服裝教育,為適應行業發展,我們培養學生重心應該由傳統的手工制作,轉向服裝智能制造與應用方向。
1.2網絡資源的二次加工管理整合,提高服裝工作效率,改變工作方式
對大量資源的閱讀學習,提煉轉換是進行服裝設計首要準備工作。由于互聯網在生活和工作中的普及,各類信息資源獲取較以前更為便利。例如nowfashion、vogue、fashionista等國際頂級時尚資源網,colorsupply、colorlibrary、zhongguose等色彩搭配網,各種男裝、女裝、童裝細分網站.......隨時隨地都可以查閱當今的流行趨勢。作為設計師,每天都會面對大量的圖片,而這些信息如何收集、整理、歸檔,方便能夠及時查找和運用在信息化工作下顯得尤為重要。已經有如網站圖片收集器、Eagle圖形智能管理軟件,從事服裝設計專業人員,掌握這類軟件的運用很有必要。此外互聯網、大數據的另一個成功運用領域是服裝個性化定制方面。服裝全智能定制平臺,為客戶提供不同場合定制產品、依托3D打印智能工廠,僅需要數個工作日,即可以讓極速定制成為現實,實現服裝全定制、全生命周期、全產業鏈個性化定制的解決方案。這種模式催生新的服裝就業崗位和技能要求,在進行人才培養、課程設計、專業教學中都需要進行相應改革。
1.3信息化技術有效實現泛在學習,促使教學形式多樣化,便利化
大數據、人工智能等技術革命,也同時影響著教育的發展。新一代信息技術與教育融合平臺,如智慧職教云、云班課、超星、學習通等平臺,不僅僅有大量的教學學習資源提供學習者學習,而且教師也可以利用這些資源進行改造,搭建自己特色課程提供學生學習。同時,對教學的課前、課中、課后監管數據統計也十分全面。在2020年疫情期間,正是由于這些智能化技術的支撐,我們才能停課不停學,通過網絡實現跨區域的教學活動。這是一種學習、教學方式的革新,為終身學習提供了機會。對學生和教師而言,都需要從心理上、技術上進行適應。尤其是教師面對觸手可查閱獲取的學習資源,豐富的線上教學活動形式,組織教學的時候如何能夠合理設計引入自己的課堂中,提高信息化教學能力迫在眉睫。
2高職服裝專業實踐教學創新設計思路
基于人工智能技術的前沿發展,運用于高職服裝專業核心課程課堂教學改革與創新,我校服裝專業教研室嘗試開展以教師多人組合授課,學生小組合作學習,基于校企合作服裝研發項目,融合智能技術下的虛擬設計體驗的服裝專業課程改革。實現教育主體性、開放性、情境性,實現實踐教學環節“智能智造”,從教學手段、教學設計、教學實施、教學評價等方面進行課堂革命,以學生學為中心、教師協助釋疑的方式,最終達到“易學樂學”。
2.1教學設計理念
在人工智能時代下,需對服裝行業職業能力素養,信息化教學、教師能力培養,智能制造下服裝教學目標方法、內容改革等方面進行調研、反思和研究。未來不僅僅是人與人之間的合作,更多的是人與機器的協助。人工智能與機器學習算法下的技術發展,對服裝行業從設計到制版生產、到銷售都帶來深刻影響。我們在訓練學生時,不要僅僅停留注重于簡單、重復性的如填色訓練、款式圖繪制訓練、平面制版公式尺寸計算、基于單一設備下的縫制工藝技能訓練等,這些技能的確是重要的基礎性技能,但是都有可能在未來會被機器所取代,甚至有一部分目前已經實現智能化。故此,在設計教學目標時不要專注于讓學生用傳統的繪畫工具手繪,去學習時裝畫技法,或者花費時間去訓練學生對服裝結構公式的機械記憶、線條的手繪技能訓練。而將這部分訓練的時間,用于引導提高學生的藝術欣賞、資料收集規整、資源閱讀等通識教育上,提高學生的綜合職業素養和可持續性發展能力。在實踐教學中,契合行業發展現狀,摒棄傳統的已經被企業淘汰的設計工作方式,借助智能軟件進行交互式學習,如PS軟件,如服裝CAD、服裝VR虛擬模擬所見即所得圖易軟件展開訓練,這樣既可以提高學習效果和效率,讓學生易于上手,同時也能增強學生學習的樂趣和成就感。
2.2實現路徑研究
作為課堂教學,教師和學生是兩個重要的主體,教學的環境也是保障教學效果的物質基礎。故此,在設計實現教學過程中,可以從教學觀念、師生能力共同提升、信息化教學資源建設、有效課堂監控、評價體系等幾個方面開展研究,進行具體設計。教育部《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作指導意見》中明確指出,我們的職業教育“要注重學用相長、知行合一,著力培養學生的創新精神和實踐能力,增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。我們的課程實踐項目設計應該是貼合企業,或者直接引入企業目前的真實設計生產案例。借助互聯網可以實現跨區域的設計、創業,將教學成果轉換,與市場、行業、企業接軌。這種產學結合的形式,才能讓學生的職業技能學習落到實處。
2.3軟硬環境建設
企業項目的開展,常常是由一個團隊合作進行。而且一個優秀的項目,是基于前期大量的經驗積累、加上創新創意而成就。以我在企業深度鍛煉中所見,一項定制業務方案的設計工作,設計部門會從企業歷年的方案庫中查找調取相似款式,根據客戶特定需求,在此基礎上進行小的調整和修改,形成初稿。而這個初稿的建立,僅僅需要1-2個小時即可完成,這種快速反應是市場需求所致。回顧我們的專業教育,沒有系統性。每一個實訓教學項目是獨立的,通常也是讓學生在一片空白上,去重新構思設計服裝。這種思維方式下開展工作,效率和效果肯定是低下的。所以進行實訓教學設計之前,注重積累一定的素材庫、資源庫軟環境建設,同時,在教學過程中借助云平臺,師生也可以實現對資源庫進行不斷補充和完善。培養學生在設計時借助資源去改造,而不是重構,這種意識的建立對其走向工作十分必要。目前的職業院校實踐教學場所,在硬件上多是傳統的流水線,單人單機位進行布局和安排。當然在職業院校實訓室改造中,引入企業智能化專業設備僅僅作為教學而不是生產,也是一種不合理的資源浪費。為了解決這個矛盾,可以探索校企合作共贏模式,如合理利用新型企業學徒制等政策支持,將企業專業設備以VR增強技術等方式置于學習平臺,建設虛擬實訓室,供學生實踐仿真預學習。達到一定認知后,在將學生送入企業進行實景學習,這樣一定程度上縮短了校企銜接的時間、人力和物力成本。
參考文獻
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作者:周姝敏 單位:武漢軟件工程職業學院