雙創(chuàng)下的創(chuàng)客教育課程模式探析

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摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，高職院校積極探索符合實際情況的創(chuàng)客教育實踐模式，課程和課堂作為教育的主戰(zhàn)場，在創(chuàng)客教育中起著尤為重要的作用。構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)客教育課程模式和體系，將創(chuàng)客教育與通識課程和專業(yè)課程教學(xué)和實訓(xùn)相融合是全面落實國家發(fā)展戰(zhàn)略，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，具有十分重要指導(dǎo)意義和實踐價值。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；高職院校；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客課程

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有力促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會的深度結(jié)合，職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，也積極探索創(chuàng)客教育實踐新模式，優(yōu)化校內(nèi)外資源、結(jié)合專業(yè)、面向創(chuàng)新、兼顧創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建獨具特色、以創(chuàng)新發(fā)展為核心的創(chuàng)客教育體系，加快培養(yǎng)大量富有創(chuàng)新精神、勇于實踐的創(chuàng)新人才更好地服務(wù)社會。

1雙創(chuàng)背景下高職院校實施創(chuàng)客教育的必要性和重要性

從國家戰(zhàn)略發(fā)展角度看，人類社會發(fā)展進程中，大到生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展，小到生產(chǎn)工具的改變，創(chuàng)新貫穿在社會的每個角落和發(fā)展的整個過程，對國家和民族的發(fā)展至關(guān)重要。作為創(chuàng)新性技術(shù)人才，高職學(xué)生是國家和社會的未來，是社會人才結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的核心力量。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)順應(yīng)了國家和社會改革發(fā)展對人才的需要。從學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)生的創(chuàng)新能力評價是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)重要衡量指標(biāo)之一。創(chuàng)新型技術(shù)人才就是要根據(jù)時代和社會的發(fā)展，不斷適應(yīng)新形勢，掌握新技能，在新的崗位上，在掌握應(yīng)用技能基礎(chǔ)上，擁有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。因此，職業(yè)院校實施創(chuàng)客教育須以此為目標(biāo)，實施課程改革，優(yōu)化創(chuàng)客教育課程模式體系，才能讓學(xué)生的技術(shù)技能滿足經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的客觀需要。因此高職院校全面貫徹落實國家戰(zhàn)略，實施創(chuàng)客教育勢在必行[1]。從大學(xué)生自身全面發(fā)展的角度看，如果在校期間不注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的鍛煉，踏入社會就會無所適從，在工作崗位上遇到技術(shù)難題不敢大膽創(chuàng)新和嘗試，不能突破思維和傳統(tǒng)觀念的壁壘，缺乏自我更新能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的后備力量。因此高職學(xué)生在校期間需注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的鍛煉，自覺提升自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力，將來在社會工作崗位上才能厚積薄發(fā)，大展身手，有的放矢，創(chuàng)新工作思路，大膽嘗試突破技術(shù)壁壘，解決更多的工作難題，最大化實現(xiàn)自我價值。

2雙創(chuàng)背景下，高職院校創(chuàng)客教育的構(gòu)成要素及培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)客教育是一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)（楊現(xiàn)民，2015），以“開放創(chuàng)新、探究體驗”為理念，以培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為根本目的的新型教育模式[2]。創(chuàng)客教育包含三大元素，即創(chuàng)客教育課程、師資、實踐平臺（創(chuàng)客空間），課程是基礎(chǔ)，師資是關(guān)鍵，實踐平臺是載體[3]。因此這種人才培養(yǎng)模式有利于滿足社會對創(chuàng)新人才的需求，具有廣泛的適應(yīng)性和實踐性。課程是創(chuàng)客教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心要素，雙創(chuàng)背景下，職業(yè)院校的創(chuàng)客教育實踐模式實現(xiàn)的基本途徑主要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)計模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新所需的知識、能力、視野等[4]，基于課程內(nèi)容載體培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題及動手制作的綜合能力。通過科學(xué)研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過程增強學(xué)生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力等[5]。

3雙創(chuàng)背景下職業(yè)院校的創(chuàng)客教育課程模式

將創(chuàng)客教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，基于創(chuàng)新技能類培訓(xùn)實施創(chuàng)客教育，將新興的職業(yè)技能培訓(xùn)如無人機技術(shù)、3D打印、激光切割、熱轉(zhuǎn)印等技術(shù)培訓(xùn)視為創(chuàng)客教育實踐模式之一。開設(shè)創(chuàng)新教育類相關(guān)的必修課程和多類型公共選修課程，面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課程過程概括為五個步驟：“創(chuàng)意收集—分組討論—創(chuàng)意實施—匯報準(zhǔn)備—項目路演”。在課程考核評價方面注重過程性考核，構(gòu)建科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)?？蓪⑦^程性考核比例設(shè)置為60%，課程考試比例設(shè)置為40%。從理論和觀念上指導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，把學(xué)生變成創(chuàng)意者（批判性思維訓(xùn)練）、設(shè)計者（設(shè)計思維訓(xùn)練）、行動者（制作能力訓(xùn)練）和分享者（項目路演）。通過創(chuàng)客項目學(xué)生進行碰撞、分享，接觸最前沿的技術(shù)，動手實現(xiàn)自己的想法，并充分激發(fā)想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)[6]。但此課程模式也有一定的弊端：另起爐灶搞創(chuàng)新課程，占用課時，教學(xué)模式和形式易流于形式，給學(xué)生帶來一定的負擔(dān)。在通識課程和專業(yè)課程教學(xué)過程中融入創(chuàng)新類教育實施創(chuàng)客教育。首先將創(chuàng)新技能作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。通識課教育為創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供基礎(chǔ)，將創(chuàng)新思維融入人才培養(yǎng)方案并貫穿教學(xué)和實訓(xùn)過程中，與專業(yè)教育融合，在培養(yǎng)學(xué)生具備基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造性解決問題的能力。

由此建立“技術(shù)技能+創(chuàng)新素養(yǎng)”一體化的教學(xué)實施模式，切實以專業(yè)為載體，形成有利于職業(yè)院校創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程體系。除此之外，積極參與國家級、省級創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)類技能大賽，開展院級創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，為學(xué)生提供技術(shù)支持和交流平臺，在第二課堂中鼓勵學(xué)生參加各類社會實踐活動[7]。技能比賽在加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中需要借助專業(yè)課程和實訓(xùn)才能起作用[8]。在課程和實訓(xùn)教學(xué)中需依據(jù)創(chuàng)客教育模式進行改革。目標(biāo)設(shè)計，突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。首先，打破教材和參考書對專業(yè)內(nèi)容的限制，重新整合章節(jié)內(nèi)容，刪除陳舊的內(nèi)容，可根據(jù)工作流程及內(nèi)容主題進行組合，整合相對獨立的教學(xué)資源提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)設(shè)計以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)開發(fā)出可以布置的項目，以項目為出發(fā)點鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)方式上采用符合學(xué)生專業(yè)實際的教學(xué)方法。比如，引用與流程或內(nèi)容緊密相關(guān)的故事、將內(nèi)容分解為小任務(wù)進行簡單模仿、重點講解知識要點、經(jīng)過探討對任務(wù)再進行拓展模仿或訓(xùn)練、討論應(yīng)用情景、引導(dǎo)激發(fā)創(chuàng)新靈感、分團隊完成任務(wù)、分享并互評任務(wù)及作品。在課程實施過程中，還可以完成比賽參賽項目的提煉和團隊組建。將課堂學(xué)習(xí)和實訓(xùn)中心視為鼓勵學(xué)生“開放自主、創(chuàng)意無限”的實踐空間，將課程內(nèi)容中的任務(wù)設(shè)置、分解和完成視為開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，在這樣的課程模式中真正完成教師的角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，教師成為主要設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者學(xué)習(xí)活動的合作者和促進者[7]。結(jié)合在線課程泛在化學(xué)習(xí)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)慕課平臺或其他在線教育平臺，開發(fā)建設(shè)適合學(xué)生實際情況的創(chuàng)新類課程，供學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，主要依靠思維的主觀能動性來尋找解決新問題的方法或解決老問題的新方法，并設(shè)計出將這些方法付諸實踐的可行路徑。培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的興趣和能力，減少學(xué)習(xí)成本。充分發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)打破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時學(xué)，隨處學(xué)成為可能。實現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，提升自主學(xué)習(xí)能力。線上線下重構(gòu)教學(xué)過程充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢實施智慧互動[9]。智慧共享通過數(shù)字圖書館、報告等在線資源，對感興趣的內(nèi)容進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。習(xí)題和自測及時掌握學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。從宏觀和微觀的層面，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4結(jié)語

探索高職院校創(chuàng)客教育實踐模式，加強創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)，需以通識程、專業(yè)課程和專業(yè)實訓(xùn)為載體，制定符合職業(yè)院校實際的創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量體系，突出創(chuàng)新在整個人才培養(yǎng)方案中的重要地位，使其在教師、課程、內(nèi)容、方法等交互作用中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。這種課程模式有利于加快職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與社會無縫對接，也是實施課程改革和創(chuàng)客教育發(fā)展的一種新探索，具有十分重要的指導(dǎo)意義和實踐價值。

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［7］郭曉鳳，刁愛軍.高職創(chuàng)客式人才培養(yǎng)模式的研究與實踐——以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例［J］.當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（11）：166-168.

［8］張雙志.技能大賽提升高職生實踐創(chuàng)新能力了嗎？基于實訓(xùn)教學(xué)中介效應(yīng)的考察［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019（34）：19-25.

［9］肖綱領(lǐng)，商云仁，羅堯成.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的研究與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2019（12）：58-62.

作者：張?zhí)m玉 單位：南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院