通識教育課程與專業培養課程體系關系
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摘要：大類招生是目前中國高等教育發展的方向，在大類招生、分類培養的培養模式下需要新的課程體系進行支撐。“通識教育”課程體系與“專業培養”課程體系在高等教育人才培養體系中均占有重要的地位，兩者既有區別，又相互關聯。這兩種課程體系有著共同的建設目標，就是要提高高等教育人才培養質量。大類招生即高等學校本科專業跨二級學科門類按大類進行招生改革的一種招生模式，是招生改革的一大舉措，特別是高校采用大類招生改革這一舉措之后，這兩種課程體系相互融合、相互促進，對于提高本科生培養質量有很大的促進作用。
大類招生是目前中國高等教育發展的方向，吉林農業大學于2019在吉林省率先開始實行大類招生和大類培養的招生改革政策，即本科專業跨二級學科門類按大類進行招生。低年級按學科門類共同學習基礎課程，高年級按照課程成績及個人意愿等綜合因素進行專業分流，進入專業課、專業基礎課、專業方向以及各類實踐課程的學習。伴隨著大類招生的開展，對人才培養方案也進行了重新修訂，以專業課程建設為核心，減少學時學分，以通識教育為重點，滿足學生個性發展，以創新創業教育為切入點，提高學生的創新精神和創業能力，以混合式教學為手段，促進課堂教學與在線教育相融合的本科教育體系，大力推進教育教學改革。在新培養方案的推動下，多種教學改革共同開展，穩步進行。現將吉林農業大學在通識教育課程體系及專業培養課程體系方面的改革闡述如下。
1強化通識，提質增量，緊抓“四大模塊”
通識教育（generaleducation）由博雅教育（liberaleducation）發展而來，其教育的目標是：在現代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。相對于學科界限十分專業，知識體系化的專業課課程，通識教育的目標更傾向于培養學生認識問題的能力、獨立思考的能力。應用此能力將不同知識進行融合創造，最后培養出能獨立解決問題、有創新精神的學生。為了達到通識教育的目標要求，就必須對原有的課程體系進行改革，從而建立起能夠滿足通識教育培養目標的課程體系，達到通識教育提升學生綜合素質的要求。吉林農業大學在人才培養方案修改方面以“強化通識，提質增量”為核心，將逐步建立總量至少200門課程的通識教育課程體系，獨立設置創新創業課程，每個專業創立1門以上精選在線課，并將通識課分為4大模塊：①自然科學類/信息技術類模塊；②文學社會類模塊；③文學社會類/藝術鑒賞類模塊；④實踐技能類/外國語類模塊。以上4種模塊的設置使得吉林農業大學通識課程體系領域寬度夠寬，能夠讓學生跨學科學習，在文學藝術、外國語、自然科學、信息技術、社會科學等方面得到綜合培養。近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，新培養方案的制定與修改，吉林農業大學通識課的課程總數呈現逐年增加趨勢。在課程設置方面，邀請資深經驗的教師，包括有企業資深工作的教師，指導全國及省級創新創業大賽獲獎取得優秀成果的教師開設了創新創業課程，其中職業生涯與發展規劃、就業指導等與學生職業發展規劃、未來發展等相關的課程，普遍獲得學生較高的專注度，選課人數逐年提高。在線課程孵化方面，要求每個專業創立1門以上具有專業特色的精選在線課，為吉林農業大學在線課程的發展打下基礎。在通識課程的四大模塊中，為了避免學生在選課過程中出現課程類型不平均，且要兼顧就業市場對學生的綜合能力需求，在信息技術類、外國語言類通識課選擇中均對學生選課的最低課時數進行了要求。
2夯實專業，重基礎，抓“核心”
專業教育是中國及世界各國目前的教育主體形式，學生通過對各自專業內知識體系的學習，獲得適應社會需要的各種職業技能。因為，學生選擇在不同的專業領域學習，學生畢業后就獲得了特定專業領域的專長。專業教育與通識教育有明顯的區別，其教育的目的在于學生職業知識及技能的培養而非綜合能力及素質的培養。雖然是高等教育的兩種不同形式，但是在大多數高校中，普遍存在著重專業教育而輕通識教育的問題。吉林農業大學專業課程大體分為專業理論課與實踐教學兩個環節，專業理論課又分為多個層面：①基礎課；②專業基礎課；③專業核心課；④專業方向課。基礎課實施全校授課，按大類招生相近專業學生在入學低年級共同學習基礎課。基礎課任課教師跨不同專業授課。學校嚴抓基礎課程的設置與教學質量，在整個課程的授課過程中引進課程管理軟件進行過程化管理，在課程考核中為了提高教師教學效果及學生知識獲得率，應加大考核力度、采取試題庫等多種考核方式，逐步探尋課程考核改革，加強過程管理，使教師教學質量提高，學生學習質量逐步提高。專業基礎課是針對某個專業而言的，是某個專業學生在學習中需要掌握的最基礎的理論知識。專業核心課程是專業教育人才培養中最重要的環節，專業核心課程要緊扣本專業人才培養目標，打造具有系統性、關聯性、創新性、實用性的專業核心課程。在培養方案中要求各個專業，特別是吉林農業大學特色專業圍繞專業知識主線打造精品的專業核心課程。各專業打造的精品專業核心課程之間有聯系，注重核心課程間的系統性、連續性、完整性，注重知識的銜接與融合，還要考慮到課程內容是否能支持實際應用。應用基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業方向課四個層次模塊使專業課教學更全面系統，更切合本科專業教育培養目標。在實踐教學方面，合力整合校內外資源，校內提供實踐教學基地為實踐教學提供物質保障。校外擴展優質實踐教學基地，通過產教融合、產學合作、協同育人等項目推動實踐教學平臺的利用及優化。提高實踐教學所占比例，優化實踐課程，設置綜合性大實習。吉林農業大學實踐教學主要分為實驗教學及實習實訓兩個主要部分，實驗教學方面學校開展實踐技能素質拓展課，學生經教學管理平臺進行選課。教師學生合理利用學校廣闊的校內實踐教學平臺，實踐技能素質拓展課的目的是提高學生實踐動手能力。在實習實訓方面，學校學院嚴格把關各類實習實訓，實習實訓在管理上突出實踐教學思想意識，健全實習實訓管理制度，推進實習實訓教師及管理隊伍建設。
3通識教育課程與專業培養課程相互促進，融合發展
目前，中國大多數高校的教育模式都是以專業培養模式為主體，通識教育輔助專業教育進行學生培養，通識教育的改革迫在眉睫。吉林農業大學通識教育課程體系也是在不斷優化的階段，目前已經有四大模塊進行支撐，并以學院為單位，設立各學院精品通識課程，引進雙語通識課程。通識課程的改革在有計劃、系統性地進行。想要將通識教育與專業培養課程相互促進，融合發展，筆者認為要做到以下3點。
3.1嚴把通識課程設置條件，提高通識課程質量
一般高校通識課程在設置方面沒有專業課程嚴格，存在知識體系混亂不清、開設課程內容質量不高、課程培養目標設置不明確等多種現象。這種通識課程的設置將會影響學生整體的培養質量，學生選修通識課程就變成了純粹的累積學分現象，未達到通識教育本來的目的。因此，要嚴把質量關，通過教師、學院、學校三層審核各門課程設置的內容，課程過程管理以及考核管理。開設學生評議專家評議“雙評議”環節，對通識課教學效果進行反饋。形成通識課程教學質量評價系統。學校通過各種監督反饋評價結果及時調整通識課程的開設，對不能夠通過質量評價的課程進行整改或者取消，總體各種措施的目的就是要保證通識課程的教學質量。
3.2打破通識課程與專業課程脫鉤的現象
目前的通識課程教育存在為了追求通識課數量，而忽視了與專業課程連接的現象。使得在專業課程培養中不能體現學生素質能力的培養，同時學生也不具備足夠的通識能力為專業能力的提高提供保障。通識課程與專業課程需要融合與銜接，通識課程注重能力培養，專業課程注重專業技能提高，只有兩種課程互為基礎，互為提高，融合發展才能打破當前高等學校人才培養的瓶頸，培養既有創新實踐能力又具有專業基礎的高層次人才。通識課程與專業課程的融合發展要重點做好以下工作：基于專業課程選擇通識課程，通識課是一個廣闊的課程體系，它的設置要基于專業課程設置，如果偏離專業課程而設置，則不利于學生培養目標的達成。
3.3探索新的教學管理方式
通識課程與專業課程融合就會打破高校原有學科專業的框架，同時也打破了傳統學校的管理模式，并且需要高校教師提高自身教學水平。跨專業選課勢必會對現行的高校教學管理體制提出重大的考驗，因此，這種融合需要探索新的教學管理方式。目前，有些高校已經建立了專門的通識課程管理部門，以適應通識課程體系的不斷發展。
4結語
通識教育與專業教育這兩個培養模式共同支撐高等教育人才培養體系，缺一不可，相互促進。很多高等教育研究人員都在研究如何發揮最大的優勢使兩種培養模式更好地融合發展。無論是通識教育課程還是專業教育課程，都是為高等教育服務，雖然形式不同，其目標相同，都是為了人才的培養。通識教育課程體系培養學生綜合素質能力，專業教育培養學生職業知識及技能。兩者只有相互融合、共同發展才能為高等教育人才培養提供強有力的保障。而高等教育教師及教學研究管理人員在人才培養的各個階段都起到至關重要的作用，制訂人才培養方案，提升人才培養質量，調整人才培養措施等都與高等教育人才培養息息相關，提升高等教育從業者的質量也是提高培養質量的重要因素。
作者：吳春巖 單位：吉林農業大學
