高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合實踐

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摘要：分析國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，即雙創(chuàng)教育在高職院校與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀和問題，研究提出研究方向、方法和實踐路徑，結(jié)合江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院開展的雙創(chuàng)教育，提出“四系聯(lián)動”方法并展現(xiàn)成效。

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；高職院校；學(xué)科建設(shè)

1引言

美國、英國、德國等國外職業(yè)教育比較發(fā)達的國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的比較早，通過國家層面的引導(dǎo)與政策保障引導(dǎo)雙創(chuàng)教育發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)加強學(xué)科建設(shè)、孵化公司，包括“創(chuàng)業(yè)美國”計劃、德國的“EXIST”計劃、韓國的“創(chuàng)業(yè)支援中心”、英國的“三明治課程”、法國失業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼政策等。隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需要，國家通過出臺一系列的政策，鼓勵推動雙創(chuàng)活動的開展。2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，針對大學(xué)生雙創(chuàng)，2010年教育部制定了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校雙創(chuàng)教育改革的實施意見》，使得中國雙創(chuàng)教育從20世紀(jì)90年代末逐步經(jīng)歷了萌芽、探索兩個階段后真正走向快速發(fā)展階段；2020-07召開的國務(wù)院常務(wù)會議重點就如何持續(xù)激發(fā)市場活力、保住市場主體提出四條舉措，有針對性地推出了包括支持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)等政策。宏觀政策環(huán)境不斷優(yōu)化，社會效果顯著，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為主體的雙創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)正在形成，雙創(chuàng)扶持政策的調(diào)控、引領(lǐng)、激勵和保障功能充分發(fā)揮。與目前如火如荼地在全社會開展的雙創(chuàng)局面不協(xié)調(diào)的是中國高職雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實境遇：①全社會對高職院校與高等院校存在理念偏差，很多人在心里和現(xiàn)實上對二者定位有一定界限，容易忽視高職教育也是高等教育的重要組成部分，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)上忽視雙創(chuàng)內(nèi)容。②高職院校注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)校課程設(shè)置方面重專業(yè)輕雙創(chuàng)，大多教師也缺少雙創(chuàng)經(jīng)驗，高職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案較少，包括雙創(chuàng)內(nèi)容。此外，實施雙創(chuàng)教育的實際操作性也有限制，導(dǎo)致了兩種教育互相隔離、融合性不足。③很多高職院校在雙創(chuàng)研究、工作管理、教學(xué)模式和創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)中忽略了它們的相關(guān)性，采用分別獨立的工作模式，對雙創(chuàng)教育的管理有待調(diào)整，以避免雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育因體系嚴(yán)重分離而造成工作效率降低。因此，需要通過研究影響高職院校雙創(chuàng)與專業(yè)教育的相互融合的因素，提出修訂、調(diào)整、完善雙創(chuàng)資金支持和政策保障體系等相關(guān)任務(wù)，以便深入全面開展雙創(chuàng)實踐。

2研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高職院校中專業(yè)與雙創(chuàng)教育的研究主要集中在以下幾個方面：①專業(yè)與雙創(chuàng)教學(xué)融合意義的研究，如王艷蓓從理論上闡述了高職教育中雙創(chuàng)的內(nèi)涵；楊家喜辯證性地闡述了高職院校雙創(chuàng)與專業(yè)教育的關(guān)系，提出二者融合的價值，提出采取不同的教學(xué)模式。②雙創(chuàng)與專業(yè)教育評價機制的研究，比如孫海濤提出差別評價模型下歸類與簡化的高職院校雙創(chuàng)教育評價體系，鄺允新提出構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、動態(tài)的高職院校雙創(chuàng)教育評價機制。③教育實踐中雙創(chuàng)融入專業(yè)教育的研究，比如陳文偉論述了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展對國際商務(wù)專業(yè)的重要意義，基于跨境電商的從文化、理念、機制、師資、課程方面闡述融合的機理，分析了專業(yè)內(nèi)嵌入、跨專業(yè)、跨學(xué)校聯(lián)合嵌入、社會化嵌入以及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等融合模式；黃恒宇提出從教學(xué)內(nèi)容及考核體系更新入手安排高職院校雙創(chuàng)和專業(yè)教育的有機融合在材料專業(yè)的實踐，結(jié)合師資隊伍建設(shè)安排學(xué)時，建立培養(yǎng)模式；呂達以兩種教育有機融合的發(fā)展現(xiàn)狀為切入點，結(jié)合高職院校電子創(chuàng)新工作室，分析專業(yè)與雙創(chuàng)融合教育進程中存在的問題，提出對策和途徑，以促進二者的融合。相關(guān)文獻都表明，通過一系列體系設(shè)計和系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，可以解決高職院校開展雙創(chuàng)教育的發(fā)展瓶頸，協(xié)同發(fā)展高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的問題，指導(dǎo)支撐開展雙創(chuàng)教育和實踐。

3研究方向

結(jié)合中國高職院校學(xué)科設(shè)置和專業(yè)特點，對照開展雙創(chuàng)教育研究的目標(biāo)，探索出可付諸實踐的雙創(chuàng)教育體系，有機融入專業(yè)教育，促進二者共同發(fā)展，可以從以下幾個方面有針對性地開展研究：①宏觀理論分析研究。結(jié)合國家雙創(chuàng)相關(guān)政策，做出雙創(chuàng)教育與高職院校專業(yè)教育的融合趨勢分析。②指標(biāo)創(chuàng)建的體系研究。結(jié)合教育目標(biāo)進行高職院校雙創(chuàng)教育評價，開發(fā)出相關(guān)評價指標(biāo)，創(chuàng)建評價體系。③教學(xué)組織形式研究。結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)設(shè)置，研究把雙創(chuàng)教育納入教育體系。④調(diào)整辦法研究。研究雙創(chuàng)課程設(shè)計、人才培養(yǎng)方案的調(diào)整辦法。⑤運行機制研究。研究相對完善的雙創(chuàng)教育運行機制。⑥引導(dǎo)舉措研究。研究引導(dǎo)高職雙創(chuàng)的健康發(fā)展的舉措。⑦資源結(jié)合研究。研究高職院校與社會、企業(yè)資源結(jié)合，建立長期共贏合作和模式，依托社會、企業(yè)解決資金和硬件問題、與企業(yè)共享科研創(chuàng)新成果、共同發(fā)展的機制和路徑。⑧載體建設(shè)研究。研究在學(xué)校建立雙創(chuàng)載體的可行性和實踐中的運營模式。在開展這些研究的過程中，要做好以下幾個方面的工作：①要基于對政策、社會、行業(yè)的綜合全面分析，在總結(jié)歸納現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上找到高職院校雙創(chuàng)的普遍規(guī)律和顯示問題；②要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)和特點，根據(jù)各系的培養(yǎng)方式和就業(yè)去向等因素，分析將創(chuàng)新教育融入到日常教學(xué)活動的可行性，提出相關(guān)建議供教務(wù)處參考；③要在合理雙創(chuàng)課程設(shè)計的基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)運行機制和發(fā)展引導(dǎo)辦法，以求專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育課程的融合；④要嘗試在學(xué)校設(shè)立眾創(chuàng)空間或?qū)I(yè)孵化器，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，開展雙創(chuàng)時間活動，為下一步實習(xí)、走上社會工作崗位打好基礎(chǔ)；⑤要努力開拓社會資源建立合作，引導(dǎo)雙創(chuàng)實踐與專業(yè)融合，使雙創(chuàng)成功概率不斷提高。

4研究方法與雙創(chuàng)實踐

研究通過宏觀與微觀相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合的方式，采用不同方法開展研究。

4.1采用文獻法

可以根據(jù)分析有關(guān)文獻、研究成果得出國家和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等共性結(jié)論，發(fā)現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)的共同問題，以便結(jié)合學(xué)校特點尋找新的思路。

4.2采用觀察法

可以根據(jù)研究任務(wù)和學(xué)校專業(yè)教育的特點，掌握基本情況，弄清楚問題，準(zhǔn)備研究需要的材料和條件，以便能正確地找到問題、得出結(jié)論、做出計劃。

4.3采用調(diào)查法

可以通過問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等方式，了解學(xué)校教師和學(xué)生對雙創(chuàng)的真實需求，從實際調(diào)查情況中尋找發(fā)現(xiàn)問題，提出解決辦法，比對研究結(jié)論、調(diào)整計劃。

4.4行動研究法

在行動研究中不斷地探索、改進工作，針對專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育實踐中的問題，要根據(jù)計劃—執(zhí)行—評價—修改這一流程，往復(fù)循環(huán)、不斷修正以解決實際問題。以作者所在的江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院為例，研究組前期走訪了同類高職院校和社會設(shè)立的眾創(chuàng)空間、孵化器等機構(gòu)，調(diào)研了相關(guān)機構(gòu)的組織設(shè)置、運營模式、發(fā)展瓶頸、資源需求，結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置、學(xué)生就業(yè)等洽談雙創(chuàng)教育的方向、特點和課程設(shè)置，從課程設(shè)計、人才培養(yǎng)方案、運行機制、路徑設(shè)計、校企合作、載體建設(shè)等方面著手。研究采用“四系聯(lián)動”方法，對學(xué)校所劃分的四個系——信息系、商貿(mào)物流系、酒店管理系、旅游系的公共課、專業(yè)課進行調(diào)查分析，對四系教師和學(xué)生進行訪談了解真實情況，制定四系聯(lián)動行動方案和實施計劃，通過學(xué)校批準(zhǔn)后再開始實施，在實施過程中動態(tài)調(diào)整，在專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合實踐中不斷檢驗發(fā)展，確保落地實效、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。研究對學(xué)校廣大師生開展雙創(chuàng)實踐有指導(dǎo)促進作用，研究的相關(guān)理論成果能伴隨著學(xué)校雙創(chuàng)實踐活動不斷發(fā)展更新、迭代升級，在學(xué)校的專業(yè)教育中有效融合了雙創(chuàng)教育。例如，信息系物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開展了“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”課堂，在“創(chuàng)業(yè)初體驗”課程實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合成6個項目組，每個項目組有項目經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、人事經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、銷售總監(jiān)等角色，讓學(xué)生潛移默化進入了角色的狀態(tài)中，激活他們潛在的創(chuàng)新精神。通過努力，學(xué)生們完成了公司組建、人員分工、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品制作、銷售推廣等工作，學(xué)生們的奇思妙想一一得到了實現(xiàn)，比如超市智能購物車、多功能應(yīng)援棒、家庭智能燈具系統(tǒng)、智慧帽等。優(yōu)秀的硬件環(huán)境是基礎(chǔ)，教師的循循善誘，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識也必不可少。學(xué)生們可以發(fā)揮天馬行空的想象，通過各種創(chuàng)意課程，感受到專業(yè)的魅力以及創(chuàng)新的樂趣。

5結(jié)束語

未來，高職院校要通過教學(xué)方法和考核法改革，研究帶動促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)教育與實踐的一體化；通過結(jié)合逐步完善的雙創(chuàng)扶持政策，利用好相關(guān)部門提供的科研資源、雙創(chuàng)載體，支持學(xué)生雙創(chuàng)活動，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力，使包括高職院校在內(nèi)的大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中實現(xiàn)個人價值。

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作者：陳至燕 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院